A. 小學一年級數學最大填幾和最小填幾，怎麼教6+（ ）>13,最小填幾。
最小填8。
分析過程如下：
因為6+7=13，所以，若要7+（）大於13，則括弧里的數應大於8。大於7的最小整數回是8。
因此，答（）里最小可以填8。
(1)小學數學幾和幾擴展閱讀
整數的大小比較：
1、先看位數，位數多的數大
比如：100大於20，因為100有3位數，而20隻有2位數
2、位數相同，從最高位看起，相同數位上的數大那個數就大。
比如：320大於310，位數相同，最高位百位都是3，所以接著看下一位十位，320的十位是2，310的十位是1，2＞1，因此320大於310。
B. 小學數學幾合主要內容包括哪些 (有六部分)
本章主要內容：（1）掌握小學空間幾何知識的主要特點以及基本的學習目標，理解小學空間幾何學習的基本特點；（2）了解兒童幾何思維水平發展的階段特徵，掌握兒童空間想像力的發展以及形成空間觀念的主要心理特點；（3）知道兒童形成空間觀念的主要知覺障礙，掌握小學空間幾何教學的一些主要策略。
本章核心概念：空間幾何、空間觀念、直觀幾何、空間想像力、空間識別。
本章重點知識：小學空間幾何知識的主要特點、小學空間幾何學習的基本目標、小學空間幾何學習的基本特點、兒童幾何思維水平發展的階段特徵、兒童空間想像力發展的主要特點、兒童形成空間觀念的主要心理特點、兒童形成空間觀念的主要知覺障礙、小學空間幾何教學的主要策略。
本章重點能力：（1）能用例子分析，小學空間幾何學習的主要特點以及與兒童認知發展規律之間的關系；（2）能舉例說明兒童在不同的幾何思維水平階段所表現出來的學習特徵；（3）能舉例說明發展兒童形成空間觀念的主要心理特點以及教學中要注意的問題；（4）能舉例說明小學空間幾何教學中有哪些有效的策略。
本章重點提示：（1）對小學空間幾何知識特點的了解，重點要抓住其「非論證幾何」這一特徵；（2）對小學空間幾何學習的基本目標的認識，重點要抓住其「發展兒童的空間觀念」這一最基本的價值追求，並能從「內容特徵」和「活動特徵」這兩個緯度進行表述；（3）對小學空間幾何學習基本特徵的認識，應重點抓住「經驗」和「操作」這兩個核心概念；（4）對兒童幾何思維水平的階段性發展的理解，關鍵時要能掌握在不同水平階段中，兒童幾何思維的臨床表徵；（5）對兒童形成空間觀念的心理特徵的認識，關鍵可以抓住「具體→半具體→半抽象→抽象」這一發展過程；（6）對兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙的認識，重點要抓住「空間識別能力」和「視覺知覺能力」這兩個核心概念；（8）對小學空間幾何教學策略的掌握，關鍵要能充分有效地結合教學實際，將主要的明白哦放在教學設計與教學組織方面。
本章重點輔導：
1．小學幾何學習的基本分析——小學數學幾何學習的主要內容有簡單幾何形體的認識、變換（包括平移、旋轉和對稱等）、位置、圖形測量、簡單圖形的周長、面積與體積的計算、方向的認識以及平面座標的初步體驗等。小學空間幾何學習的基本價值就是發展兒童的空間觀念。學習空間幾何學習目標可以從兩個方面來表述，即從活動的特徵表述和從內容的特徵表述。從內容的特徵看，小學幾何學習的主要目標可以描述為：使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象；使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念；能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計；能從較復雜的圖形中辨別有各種特徵的圖形。小學數學幾何學習的主要特點包括經驗是兒童幾何學習的起點、操作是兒童構建空間表象的主要形式。
2．兒童形成空間觀念的基本特徵——從小學生的幾何思維水平的發展看，可能大致會經歷這么幾個階段：水平0階段、水平1階段、水平2階段、水平3階段。兒童空間觀念形成與發展的基本特徵包括兒童空間想像力的發展、兒童形成空間觀念的心理特點。兒童形成空間觀念的心理特點又包括對直觀的依賴較大、用經驗來思考和描述性質或概念、空間觀念的形成依靠漸進的過程、容易感知圖形的外顯性較強的因素、對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程、對圖形的識別依賴標准形式、依據平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙有空間識別障礙，即兒童的空間識別能力（即空間方位感）的發展有著明顯得階段性與差異性。首先，兒童的空間識別能力是階段性發展的。低年段的兒童，最初常表現為對距離不太遠的對象的能進行一定的空間識別，但是，對於距離稍遠的對象的空間識別相對就要差一些。隨著學習的進行，經驗的增長，空間知覺能力的逐步形成，兒童的空間識別能力才會得到較大的發展。其次，兒童的空間識別能力的發展是不平衡的。主要表現為，有的學生通過一定的訓練能較快的發展他們的空間識別水平，而有的學生這需要反復的訓練才能緩慢的發展他們的空間識別水平；以及視覺知覺障礙。
3．小學幾何教學的主要策略——注重兒童的生活經驗，即利用操作體驗來獲得對象形狀特徵的認識、利用已經建立的有關圖形形體經驗幫助概括圖形的性質；觀察對象的形體特徵是基礎，即觀察形體特徵是獲得對象性質的基礎、注意運用變式；強化動手操作，即搭建活動、剪拼與折疊活動、實物操作活動、測量活動、作圖活動；豐富的想像和有效的交流。
輔導要點
1、理解與掌握小學空間幾何學習的目標，以及小學數學幾何學習的主要特點，是本章學習的基礎；
2、關於「兒童形成空間觀念的基本特徵」的認識，一定要從理解的基礎上去識記，否則不僅容易使記憶失誤，而且還會阻礙我們在理解的基礎上的運用；
3、本章工作坊中的「事件分析」很重要，它可以提示我們如何從兒童的空間思維發展的特徵去整體把握小學空間幾何教學；
考核要求
1．知道小學空間幾何知識的基本特點；
2．掌握小學空間幾何學習的基本目標，了解小學空間幾何學習的基本內容；
3．了解兒童幾何思維水平發展的階段特徵，掌握兒童空間想像力的發展以及形成空間觀念的主要心理特點；
4．知道兒童空間幾何學習的特點以及形成空間觀念的主要知覺障礙；
5．掌握小學空間幾何教學的一些主要策略。
本章綜合練習：
一、名詞解釋
空間幾何(323)、空間觀念(324)、直觀幾何(327)、空間想像力(331)、空間識別(336)
二、填空題
1．所謂空間觀念，就是指（ ）等形象在人頭腦中的映象，是空間知覺經過加工後所形成的表象。
2．（ ）等是最基本的幾何概念，也是最簡單的幾何圖形之一，同時還是構成小學幾何圖形的（ ）的元素。
3．兒童幾何思維水平0被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童能感覺幾何形狀，但由於其（ ）的不足，往往只能注意到對象的（ ）的某一部分。
4．兒童幾何思維水平1被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童往往是按照（ ），或者說只能建立一些關於（ ），而並不關心圖形的幾何性質或一類圖形的本質特徵。
5．兒童幾何思維水平2被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童，能通過觀察、測量、搭建或繪畫等活動，經驗地建立（ ），並用日常生活的經驗用語將（ ），從而能（ ）建立聯系。
6．兒童幾何思維水平3被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童已經開始能形成（ ），區分（ ），開始注意到（ ）的關系，因而能分層次地將（ ），並對這些類別進行非形式化的論證。
7．兒童在視覺知覺上表現出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，由於還不能有效地建立或運用（ ）的水平或策略。
8．實物操作活動按目的分，一般有兩類，一類是（ ）；另一類是（ ）。
三、判斷題
1．對兒童來說，不僅僅要學習幾何知識，更重要的是要能有效地促進他們的空間觀念的發展和空間能力的逐步形成。
2．兒童建立「數」與「形」之間的聯系主要是通過幾何、數的概念知識建立起來的。
3．對幾何思維水平處於水平0的學生來說，他們的思維特徵就是依賴對象的具體想像或自己的觸覺的刺激，並建立在「形狀相同」這樣的等級之上的。
4．兒童的幾何語言是在學生對圖形進行思維過程中，通過對話語交流而逐步發展起來的。
四、簡答題
1．作為小學數學課程的空間幾何與作為數學科學的空間幾何有何區別？(323)
2．從內容的特徵看，小學幾何學習的主要目標可以描述為什麼？(324~325)
3．舉例說明兒童幾何思維發展的幾個階段。(329~331)
4．兒童形成空間觀念的心理特點包括哪幾個方面？(332~336)
五、論述題
1．小學空間幾何教學有哪些特徵？而教學的基本目標又有哪些？(324)
2．什麼是空間觀念？(324)什麼是空間想像能力？(331)
3．兒童空間思維水平是如何階段性發展的？(329)兒童形成空間概念的心理特點有哪些？(332)
4．小學空間幾何教學的組織至少應注意哪些方面？(338~343)
答案
填空題
1、空間物體的形狀、大小、位置、距離、方向
2、直線、射線或線段 最基礎
3、認知階段 感覺活動 形狀直觀特徵
4、直觀化階段 外觀來識別圖形 「形狀」的抽象
5、描述/分析階段 圖形的性質 這些性質描述出來 將這些性質與一類圖形
6、抽象/關聯階段 抽象的定義 概念的必要條件和充分條件
不同圖形性質之間 圖形進行分類
7、視覺知覺知覺符號與大腦中儲存的圖式與概念迅速建立聯系
8、演示操作類 實驗操作類
判斷題
1、√ 2、× 3、√ 4、×
注意事項：本章綜合練習、文字教材上的練習以及形成性考核作業冊上的練習都將作為期終考試內容。
C. 一年級小學數學題：由幾個啥和幾個啥組成了啥
1個十和1個一組成11
1個十和2個一組成12
1個十和3個一組成回13
1個十答和4個一組成14
1個十和5個一組成15
1個十和6個一組成16
1個十和7個一組成17
1個十和8個一組成18
1個十和9個一組成19
…… ……
9個十和9個一組成99
D. 小學數學概念「幾個」包括哪些數包括1和2嗎
Yes.
E. 小學一年級數學幾和第幾教學後記
後記是教學完成後的一個記載。教學完後，你的收獲寫下來就行了，成功的經驗與失敗的教訓也行。以備以後復習、教學總結、將來教學借鑒、撰寫教學論文等等所用。
F. 小學數學什麼是幾十
「興趣是最好的老師」，「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就回沒有智慧和靈感。」入迷答才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。要善於誘發學生的學習興趣。
凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：課前預習，使得上課時更有目的性和針對性；課上認真，跟著老師的思路走，踴躍發言；課後復習，先復習當天學習的知識，再做作業，最後，把學習內容加以整理；檢查驗算，既能培養學生負責的態度，又能使學生對自己思維活動進一步認識。
其實學好小學數學並不難，關鍵在於想不想學。對於學生本身來講，興趣很重要；而對於老師來說，要學會引導學生，尋求更好的教學方法，使得學生接受並吸收。
G. 小學一年級數學幾個和第幾個
有幾個表示一共有多少個，是一個基數。第幾個是一個序數，表示只有一個。例如，從左邊數圈出三個小動物，要圈三個小動物，而從左邊數圈出第三個小動物，只圈一個。
H. 小學數學，主要分哪幾類
小學知識要點歸類：
數：
整數、自然數、正數、負數、分數、小數。
計數單位和數位
計數單位、數位、十進制計數法。
數的改寫（省略）
1.把多位數改寫成「萬」、「億」。
直接改寫：
先把原數小數點向左移動4位或8位（小數部分的末尾是0要劃掉），然後再加萬或億，中間要用「=」連接。
省略尾數改寫成近似數：
用「四捨五入法」省略萬位或億位後面的尾數，再在數的後面加萬或億，得出的是近似數，中間要用「≈」連接。
2.求小數近似數。
根據要求，把小數保留到哪一位，就把這一位後面的尾數按照「四捨五入法」省略，如1.5≈2，1.4≈1。中間要用「≈」號。
3.假分數與帶分數或整數之間的互化。
1、將假分數化為帶分數：分母不變，分子除以分母所得整數為帶分數左邊整數部分，余數作分子。
2、將帶分數化為假分數：分母不變，用整數部分與分母的乘積再加原分子的和作為分子。
3、將帶分數化為整數：被除數÷除數= 被除數/除數，除得盡的為整數。
分數、小數與百分數之間的互化。
分數化小數，也就是用分子除以分母，得出的即是小數，小數化為百分數，也就是讓小數乘上100，再在其後面加上個%號就可以了，反之，則反過來就可以了。
比如：1/4化為小數，就是1除以4=0.25 就是小數，再化成百分數就是 0.25*100=25 再加上% 即25%
若把25%化成小數即去掉百分號現除以100 25/100=0.25
0.25化成分數即25/100再化簡得1/4。
數的比較：
整數大小比較、小數大小比較、分數大小比較
數的性質：
分數基本性質、小數基本性質、小數點位置移動引起小數大小變化規律。
數的認識：
因數、倍數、奇（jī）數、偶數、質數（素數）、合數、分解質因數、最大公因數、最小公倍數。
四則運算的意義和計數方法：
加法意義、減法意義、乘法意義、除法意義、加法、減法、除法、乘法、驗算
運算定律與簡便方法、四則混合運算：
加法交換律（a+b=b+a）、加法結合律(a+(b+c)=(a+b)+c)、乘法交換律(a*b=b*a)、乘法結合律(a*(b*c)=(a*b)*c)、乘法分配律(a*(b+c)=a*b+a*c)、連減的性質(a-b-c=a-(b+c))、商不變的性質
減法運算性質：a-(b+c)=a-b-c a-(b-c)=a-b+c
運算分級：加法和減法叫做第一級運算；乘法和除法叫做二級運算（簡略）。
復合應用題：
式與方程：
方程。
計量單位：
長度、面積和體積以及其同類量之間的進率
質量單位和他們之間的進率
1噸=1000千克 一千克=1000克
時間單位進率、人民幣進率
1小時=60分鍾 1分鍾=60秒
1塊=10角
比與比例：
正比例、反比例、化簡比、求比值、比與分數、除法聯系、比、比例、用比例解應用題
圖形與空間：
圖形、空間、周長、面積、側面積、表面積、圖形的變換、圖形與位置、圖形的認識與測量
統計和可能性：
統計表、統計圖、平均數、中位數、眾數、可能性
（一）整數：
1整數的意義：…像—4，—3，-2，-1,0,1,2,3，…這樣的數叫整數。
2自然數：我們在數物體的時候，用來表示物體個數的1，2，3……叫做自然數。一個物體也沒有，用0表示。
3計數單位：
一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計數單位。
每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。這樣的計數法叫做十進制計數法。
4數位
計數單位按照一定的順序排列起來，它們所佔的位置叫做數位。
5數的整除：整數a除以整數b(b≠0），除得的商是整數而沒有餘數，我們就說a能被b整除，或者說b能整除a。
如果數a能被數b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數（或a的因數）。倍數和約數是相互依存的。
因為35能被7整除，所以35是7的倍數，7是35的約數。
7、什麼叫比：兩個數相除就叫做兩個數的比。如：2÷5或3:6或1/3
比的前項和後項同時乘以或除以一個相同的數（0除外），比值不變。
8、什麼叫比例：表示兩個比相等的式子叫做比例。如3:6=9:18
9、比例的基本性質：在比例里，兩外項之積等於兩內項之積。
10、解比例：求比例中的未知項，叫做解比例。如3:χ=9:18
解比例的依據是比例的基本性質。
11、正比例：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著化，如果這兩種量中相對應的的比值（也就是商k）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關系就叫做正比例關系。如：y/x=k(k一定)或kx=y
12、反比例：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關系就叫做反比例關系。如：x×y=k(k一定)或k/x=y
百分數：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。百分數也叫做百分率或百分比。
13、把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號。其實，把小數化成百分數，只要把這個小數乘以100%就行了。
把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。
14、把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（除不盡時，通常保留三位小數），再把小數化成百分數。其實，把分數化成百分數，要先把分數化成小數後，再乘以100%就行了。
把百分數化成分數，先把百分數改寫成分數，能約分的要約成最簡分數。
15、要學會把小數化成分數和把分數化成小數的化法。
16、最大公因數：幾個數都能被同一個數一次性整除，這個數就叫做這幾個數的最大公約數。（或幾個數公有的約數，叫做這幾個數的公約數。其中最大的一個，叫做最大公約數。）
17、互質數：公因數只有1的兩個數，叫做互質數。
18、最小公倍數：幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個叫做這幾個數的最小公倍數。
19、通分：把異分母分數的分別化成和原來分數相等的同分母的分數，叫做通分。（通分用最小公倍數）
20、約分：把一個分數化成同它相等，但分子、分母都比較小的分數，叫做約分。（約分用最大公因數）
21、最簡分數：分子、分母是互質數的分數，叫做最簡分數。
分數計算到最後，得數必須化成最簡分數。
個位上是0、2、4、6、8的數，都能被2整，即能用2進行
約分。個位上是0或者5的數，都能被5整除，即能用5進行約分。在約分時應注意利用。
22、偶數和奇數：能被2整除的數叫做偶數。不能被2整除的數叫做奇數。
23、質數（素數）：一個數，如果只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫做質數（或素數）。
24、合數：一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。1不是質數，也不是合數。
28、利息=本金×利率×時間（時間一般以年或月為單位，應與利率的單位相對應）
29、利率：利息與本金的比值叫做利率。一年的利息與本金的比值叫做年利率。一月的利息與本金的比值叫做月利率。
30、自然數：用來表示物體個數的整數，叫做自然數。0也是自然數。
31、循環小數：一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷的重復出現，這樣的小數叫做循環小數。
I. 小學一年級數學問題：5可以分成幾和幾包可0和5這種情況嗎（請小學數學教師進）
這個學復期我的一個朋友任教一年制級數學，在教學數的組成時，任教的兩個班的學生都提出5可以分成5和0，4可以分成4和0等。教科書上並沒有這種分法，但朋友認為既然學生提出來，覺得應該肯定，並且把這種分法板書，也做為一種數的組成。
回到辦公室與同組的老師一討論，意見有了分歧。有的老師認為分成0和幾，沒有分成兩部分，所以這種分法是錯的；有的老師認為是可以分，但對於一年級的學生來說不需要掌握，也不提倡，但是不能說對，也不能說錯。但是朋友認為是對的，因為只有規定0不能做除數，而沒有規定分成一部分是0的不可以，既然0加5等於5，當然可以分成5和0。
教材的分法
5可以分成1和4、2和3、3和2,4和1
J. 小學數學做業7個4相加的和是幾
28,因為4加4加4加4加4加4加4等於28