❶ 新課程下如何進行小學數學有效課堂評價
既然是新課程標准下來評小學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出專的觀點. 1、要評本節課屬的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來. 2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點. 3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣. 4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人. 5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法. 6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力. 7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.
❷ 小學數學教學論文 淺談在新課程下如何提高數學課堂教學的有效性
近年來，在創新教育理論指引下，在教學實踐中，我盡量注意做到注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，並在教學過程中加以落實。但是，經常一節課下來感到教學效果並不理想，在課後就經常思考怎樣才能提高課堂教學的有效性。有效教學是指在有限時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。在具體的教學過程中，我從以下方面做了一些嘗試。
一、根據學生具體情況對教材進行再創造
雖然現行教材經過多次改革已經逐步趨於完善，其知識內容系統科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材在不同的地區甚至同一個地區不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們要樹立「用教材教」的新觀念，而不是「教教材」。
（一）、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利於學生探索與創新。為了便於小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。例如在人教版教材第一冊教學《9加幾》時，教材中只出現了幾種不同的演算法，究竟這節課的教學重點在哪裡都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經歷探究演算法的過程，還要讓學生了解不同的演算法，更要讓學生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。
（二）、轉化例題貼近學生生活實際，提高學習效率。
教材中有些例題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些學習內容與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。所以，在設計教學與施教時要從學生參與學習的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜和、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據、有序地思考與解決問題。有效地提高學生學習的效率與質量。
二、激發學生學習動機和興趣來增強效率。
數學是一門基礎科學，但這並不意味教學採取純理性的辦法。因為教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。
（一）、激發動機
學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知慾，來源於知識本身。間接動機來源於與學習相關的外部，教學時必須採取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到數學知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知慾望等。
（二）激發興趣
❸ 新課程下的小學數學教學內容分為幾大領域
新課程下的小學數學教學內容如下：
1、小學數學一個重要的內容是數的擴展,從數物體個數的整數到負數,其中經歷了小數、分數、還有一個無理數——圓周率。其教育價值是知道數的形成與擴展都是出於人的需要，滲透探究新知的思想,也為今後的學習鋪平道路，知道隨著人類不斷進化,生產生活中不斷的要求有新的數種的誕生,以適應迅猛發展的社會的需求。
2、再者，初步的幾何知識包括點線面立體圖形的教育價值體現在,建立學生的空間觀念，讓思維立體化，大腦認識世界的空間進一步擴展,主要就是開發大腦固有的潛能,由平面到立體是一個質的飛躍。老師的點撥和引領至關重要。
至於數與形的結合在小學階段只做了孕伏，就是正反比例的圖像，為順利過渡到中學的函數做准備.蜻蜓點水，一帶而過。
3、正反比例是小學的重點和難點,這一內容的設置，一可以解決生活和生產中的實際問題,活躍思維；二能培養學生對立統一的辯證觀點，在變與不變中找到問題的關鍵,相關聯的兩個變數，在變化的過程中,遵循著某種規則，就是第三種量的不變.這里蘊伏著函數的思想，這是體現這一內容的核心之所在。
4、應用題在小學數學中佔有舉足輕重的地位,它是開發學生智力潛能的重要陣地，人的思維潛能是在不斷地提出問題和解決問題的往復循環中被逐漸開發出來的，應用題內容是一很好的滲透滲透數學思想的載體,通過它讓學生初步建立解決實際問題的數學模型，進而有效地把思維引向深入。數學是思維的體操,缺乏數學思維的課堂是死寂的課堂。
5、還有一部分內容是數學廣角，它的設置為學有餘力的學生提供了展示的平台，體現了好學生更要受到關愛的先進的教學理念。思維素質是一個人整體素質的核心，思路開闊，一個問題擺在面前，可以預設出多種解決方案,並進行比較,找到最佳的方案,這樣的人是聰明的人。
小學數學的價值：讓學生擁有良好的思維方式,找到解決問題的捷徑，突破思維定勢的束縛,去大膽的設想，求真創新，勇於叩擊真理的大門，用獨特的視角去審視紛繁復雜的事物,開動腦筋，獨辟蹊徑，走出一條屬於自己的人生之路。這才是教育的真正含義!
❹ 小學數學解決問題有效教學策略有哪些
《新課程標准》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。解決問題的教學，就是要讓學生通過經歷觀察、分析、操作等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決問題的一般方法和策略。怎樣進行解決問題教學呢？下面談幾點自己的想法。
一、創設情境，提供有現實意義的問題
教師開始上課時，可以藉助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報後，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知慾望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：
1、教師先讓學生觀察主題圖。
師問：「圖上畫得是什麼，寫得是什麼，你發現了什麼？你獲得了哪些數學信息？」
2、讓學生認真獨立地觀看，分組討論和交流，並匯報和交流獲取的信息。
例如：二年級下冊第4頁「解決問題」。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，說說發現了什麼。學生有了前面解決一步計算問題的經驗，已經具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會說出自己發現的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。學生在看圖時，教師要注意培養學生有序的觀察，這樣有利於理清思路，並為將來找中間問題打下基礎。
二、 引導學生挖掘教材，形成解題策略
新課程不斷擴充著傳統數學的學科價值，它通過情景的展開，讓學生在活動的過程中體驗知識的形成過程，形成基本的解題策略，而這一切都必須立足於課堂教學。翻開教科書，「解決問題」教學部分，在情景圖中經常跳出一個可愛的小精靈，它有時會帶來一條信息；有時會提出一個問題；有時會講解解題思路；有時對不同的解題思路進行評價……小精靈所帶來的一切，只是教材呈現形式的變化嗎？這就需要我們教師認真研讀教材，從字里行間讀懂教材的編排如何與新課程理念有機地結合起來，更需要讀透教材，真正理解教材隱含的數學思想，展開有效教學，讓學生學會解決問題。教師既要主動聯系生活實際，讓學生在實際背景中學習數學，在開放的課堂中經歷合作、探究實踐等，又要注意防止以「生活味」完全取代數學教學所應具有的「數學味」，要正確處理好各種關系，讓學生在比較、反思、梳理中學會數學思考，形成解題策略。
三、培養學生合作交流，關注學生評價反思
合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的意識。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助於解題策略的形成。
在教學過程中，除了教師恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善於發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之後，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略
四、注重聯系生活，培養應用意識
教師除努力為學生應用所學知識創造條件和機會之外，還應積極鼓勵學生投身現實生活，讓學生在與生活親密接觸中，學會閱讀生活，學會數學應用。而投身現實生活，教師可以隨時結合教材進行。
1、抓住生活契機學會數學關注。
在整個學習過程中，教師應作個生活的有心人。經常藉助學生豐富多彩的生活，抓住生活契機引導學生學會數學關注。「解決問題」教學不能僅限於教材、限於課堂，應跳出教材、走出課堂，敞開生活空間，引領學生投身現實世界，自覺用數學的眼光去觀察、去發現、去解決，讓學生對現實世界的關注貫穿整個學習過程。
2、開展實踐活動培養應用意識。
隨著數學實踐活動的開展，一下拉近了數學和生活的距離，學生如魚得水。但活動的開展要根據學生的年齡特點和認知水平，依託孩子身邊的生活資源，依託合作的力量（同學、父母）。如結合加減法問題引導學生開展一次（和父母一起的）購物活動。學生經歷了購物、付款、找零等活動，有了一定的活動體驗，再在父母的協助下，整理有關信息，此時讓學生提出數學問題，自覺應用求和求差的綜合解題策略，解決實際問題就水到渠成了。而這種實踐活動應隨著學生年齡的增大不斷拓展空間， 讓學生在應用中感受生活中處處有數學，感受數學創造的樂趣。
「解決問題」教學是一個很大的課題，在新一輪課程改革中，它不僅僅是科研人員的話題，更需要我們一線教師主動參與，積極探索，讓我們攜起手來，以新的觀念，積極的心態，去繼承傳統應用題教學的寶貴經驗，創造性地開展教學，讓「解決問題」教學成為新課程改革中一個亮點。
❺ 淺談新課程背景下如何提高小學數學教學的有效性
新課程實施過程中,許多學者對如何提高小學數學教學的有效性進行了一些內探索,積累了經驗。如:有研究認為容,選擇教學內容時應該在現實生活中選擇,從學生熟悉的生活實例出發,從學生身邊的現實背景提煉;有的研究表明,實踐與綜合應用的教學應在知識領域中延伸,在教學組織的策略上應該突出主體、強調實踐、滲透方法和靈活開放等。那麼究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢?下面筆者結合自己多年教學經驗總結如下。一、創設問題情境教師在備課時,要認真挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用,精心設計問題情景,創造條件讓學生運用所學的數學知識解決的實際問題,讓學生體驗數學的應用價值。例如,小學五年級的學生學習了「比例」以後,教師讓他們運用所學的數學知識,測算校園中的一棵樹的高度。學生們觀察、思考、操作、交流,運用所學的數學知識,解決了以前幾乎不可能完成的任務,他們體驗到了數學的應用價值。在這一過程中,教師創設了問題情景,給學生提供運用數學知識解決問題的機會,讓學生親歷了數學知識的應用過程,體驗到數學的用處,培養了學生的數學應用意識。例如:在講解稍復雜的求一個數的幾分之幾......
❻ 如何實現新課程標准下小學數學教學的有效性
針對我國農村小學數學有效課堂教學推進滯後的現狀,從讀懂教材、
把握教材本質,培養習慣、建立有序教學,自主探究數學活動和以反思促提
升四個方面,對農村小學數學課堂教學效果的改善和提高進行深入探索。
❼ 小學數學教學中如何選擇有效的教學方式的研究
1、是新課程改革的需要。「讓學生在生動具體的情境中學習數學」是小學數學新課程教學的重要理念。「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標准》在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的願望。
2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依託；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。
3、是改變當前數學教學現狀與教師專業成長的需要。在當前小學數學教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前數學課堂情境創設的「行為現狀」與「理念境界」的差距頗大。如教師教學情境的設置過於華麗，「情境」成了扮美課堂的亮點，課堂缺少數學思維含量；情境的設置過於牽強，有的數學教師為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對數學知識的學習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓學生組織這些較為零亂的數學信息，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措。可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。
二、課題研究的措施：
1、^領`導重視，舉措得力。該課題組^領`導高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導該課題研究活動，並多次聽取課題研究情況匯報；西陵區數學教研員梅紅英老師負責牽頭，親自主持該課題研究；學校校長、教學副校長也親自參加該課題研究活動。學校保證了該課題的研究經費，研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區域性該課題研究活動，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；採用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優先考慮等等。
2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博採眾長，延展知識，積「小流」以成「江海」，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們採取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區教研員指導學相結合。學習中，課題成員結合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。學校還定期聘請學者、專家來校講座，介紹教改動態，以開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍^對`話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。課堂實踐注重：①課前集體備課————挖掘教材的內涵。備教材--把握教材的重點、難點；備學生--思考如何從學生的學出發，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。②課中和諧教學————展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重「把整個世界當作課程」，即關注兒童，關注兒童的經驗、興趣愛好，把課程內容和生活結合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現葉瀾提出來的「煥發課堂的生命活力」。 ③課後反思教學————直面課堂中的不足。每一次教學實踐後，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經驗的專家和^領`導做總結評價。有「同課異構」案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環。
3、課題活動，豐富多彩。在三年多的課題試驗研究過程中，我們課題組5次作為市、區課題研究的現場會向全市、全區教育局^領`導和老師們觀摩。組織開展實驗教師有關課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創設情境案例搜集活動。組織學生開展了數學日記比賽、數學小報展示等學科活動。
三、研究成果分析：
本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經驗和具體做法。通過三年多的扎實研究，課題組在小學數學情境運用和創設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：
（一）正確有效地使用教材的主題情景圖
新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那麼，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：
1、深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標
主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鑽研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。「主題圖」教學要突出數學的特點，充分挖掘「主題圖」中有利於三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。
如人教版義務教育課程標准數學實驗教材一年級下冊「圖形的拼組」。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即「長方形→正方形→三角形→圓形」的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家裡做風車，並提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什麼變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，並把多餘的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由於圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而總結各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解並正確把握了「主題圖」的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。
2、充分挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養學生學數學用數學的意識。
教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。
❽ 新課改下如何提高小學數學課堂教學有效性
新課程標准指出「人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」這使我們深刻體會到：數學教學的有效性在課堂上是多麼的重要。數學課堂的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多種教學手段，採取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率。那麼，在教學中如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命力？下面就結合自己的教學，談談自己的觀點。
一 突出情境創設的有效性
課堂教學是教師「教」和學生「學」的雙邊互動的過程。新課改倡導學生自主、合作、探究性學習，針對低年級學生注意力不夠集中，往往會被一些無關的事物吸引而轉移注意力這一特點。在教學中創設各種情境，刺激學生的感官，以趣制動就顯得尤為重要。例如在教學《小小圖書館》時，我利用多媒體課件創設生活情境，引起學生的注意，又根據兒童們樂於助人的特點，設置了給圖書管理員幫忙這一任務，讓學生們想一想，你能幫她干什麼？開啟了學生的思維，緊扣主題。在後面的練習中，讓學生展開競賽，使學生在活動中掌握了知識，提高了運算技能，把枯燥的計算變成了有趣的游戲，學生樂學、愛學. 二、重視課堂提問的有效性
問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。康托爾指出：「在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要」。小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，把新舊數學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震盪，激發學生主動探究的慾望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利。更應該是學生的權利。所以要作到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新的目的。
三提高小組合作交流的有效性
《數學課程標准》指出：「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和交流合作學習是學習數學的重要學習方式。而」合作交流學習「它是指在教師的引導下，群體研討，協作交流，知識技能互補的一種學習方式。開展合作交流學習，可以為學生營造寬松和諧的教學氛圍，喚起學生學習的主動性。充分發揮學生的身心潛能，突出課堂教學中學生的主體地位。讓學生在合作交流學習中感受和體驗到成功的快樂。要正確認識合作學習，合作學習的過程是課堂生成比較活躍的環節，無論科學的「預設」如何盡可能的估計，都無法窮盡課堂「合作」的「生成」。因為數學課堂本身的「生成」就有其不可知的一面，更何況合作的過程本身就是學生思維碰撞的過程，張揚學生個性的過程，組成合作學習群體的學生在知識、能力、和社會背景上的差異，造成學生思維、表達上的差異，在合作學習的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要成為課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標，相機引導，把課堂的合作學習一步步引向深入。必要時動態的創設交流的機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學底蘊，具有呼之即出的教學機智，以學定教、靈活調整自己的教學流程
四、優化課堂練習的有效性
課堂練習是鞏固新知識的重要手段，是學生運用所學知識解決實際問題的具體體現，是教師反饋教學成果的重要途徑，所以在設計課堂練習時，我根據學生的個體差異，多層次設計課堂練習，以適應不同知識水平的學生，使優生得到發展，中等生得到提高，學困生學有所得。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。因此，在設計練習題時，要注重練習的趣味性，以此激發學生的求知慾。如在教學《動物運動會》時，我充分利用多媒體課件，把一堂枯燥簡單的數學練習課變成了一堂生動有趣的活動課，同學們興趣盎然，積極參與，課堂教學效果尤為顯著。
五、關注課堂教學評價的有效性
「為了每一個孩子的發展」是新課程的核心理念。關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極地情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，才會樂於學習。所以，我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的快樂，喚起學生心中的自豪感。因此，在課堂評價中應主要採用真誠的鼓勵性評價。如：你真棒！你說的真精彩！你真行，連老師也佩服你！你是個會動腦筋的孩子等；還可以利用教室後面的評比欄，在黑板上評紅花、添笑臉，獎勵小紅星等；也可以對表現好的孩子豎起大拇指稱贊；當孩子回答完問題後可以與之握握手、摸摸他的頭，對他們的回答及時給予肯定。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高學生學習的興趣。切不可為了表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導，使學生迷失了自我。
總之，提高數學課堂教學的有效性已經成為戰略性的問題，是一個長期的工作。教師要研究策略，講究方法，從而幫助學生實現快樂、輕松和高效地學習
❾ 小學數學教學中如何實施有效教學分析
近些年來，有效教學已經受到了國內外教育的廣泛關注，畢竟隨著知識經濟的突飛猛進，社會對於教育中所培養的高素質人才的要求也是越來越高，而隨著科學技術的穩步提升，數學的作用也在無限度加大。小學數學作為學生在整個人生生涯中的數學基礎，其重要性已經不言而喻。國家、社會、學校等有責任和義務對於小學數學課堂教育有足夠的重視。利用有效教學的「以人為本」「為學生的長遠發展為根本」等理念，推動新課程標準的全面發展。想要在相應的小學數學課堂上實施有效教學，需要遵循兩個基準：科學解讀教材要點，精心設計教學目標；創設活躍的課堂，積極組織學生都能參與其中。
一、確定明確的教學目標
每一門課程都必須要有一個核心的教學目標作為出發點，不僅要讓學生能夠圍繞這個核心目標進行學習，還能深化相關的數學技能教學理念，提升學生在相關學習數學方面的情感態度。教學目標的設定要符合學生的切實情況，不可超出學生的接受范圍，否則將會造成物極必反的負面影響。同時要盡可能地激發學生的求知慾，讓學生可以自主愛上小學數學這門科目，從而提升學生的整體學習效率。在新課程改革的大背景下，教師需要從多方位觀察學生包括知識技能、情感態度、過程方法等方面，明確課堂的教學目標，進而以促進學生的全面發展。
二、創設相應的情景
有效教學情境可以有效調動學生的積極性。要讓學生從日常的生活入手，凸顯數學情景中的生活性。數學教學的內容必須要建立在學生的接受范圍之內，在已知的知識經驗基礎上進行學習。在創設小學數學的情境時，一定要考慮到這些影響因素。例如，在北師大版本的小學數學教材中有關百分比的知識算是一個重點，教師可以在課堂上為每一個學生發一塊餅干。通過實例教學，讓學生對於餅干進行規整的切割，讓學生明確百分比的概念，彰顯數學中的樂趣。然而隨著學生年級的不斷增加，高年級的學生更加註重數學的矛盾性理論，這些矛盾性的理論便能激發學生更大的興趣。例如在學習等腰梯形的面積計算時，教師直接告訴學生如何計算，而有的學生則提出了可以利用長方形的面積減去兩個三角形的面積來算出結果，大大簡化了固有的思維計算，提高了效率。教師為此就應該給予更多的鼓勵，激發學生對於知識的慾望，培養其敢於挑戰權威的自信心。
三、有效合理地利用使用教材
作為課堂教學的依據，教材是一個課堂教學的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據相應的教材內容，結合教學理念對課堂教學進行合理安排。另外，教師需要對教材有一個足夠的尊重，根據相應的新課程理念來去感悟、領會、研讀教材中的每一個細節、每一句話、每一個字。只有數學教師能夠對教材有一個通讀，有一個徹底的理解，才能確保學生跟隨教師一起共同進步，而教師則要做到將知識點牢記於心，便於後期教學。例如，在講解分數的加減法時候，教師在學生已有的認知水平下，利用整數的加減法推論出分數的加減法，讓學生因此而理解分數的加減法與整數加減法的聯系和區別，從而達到學習知識的目的。
四、教學方法的改變
教學方法的好壞將直接影響教學的進度和效率，教師應當採用良好的教學方法，促進並努力吸引學生的目光與注意力，通過轉換傳統的教學理念，來促進學生的積極性，從而達到最終提升學生成績與能力的目的。例如，教師可以在教學過程中採取一邊提問一邊讓學生思考回答的模式，在講授小學乘法的過程中，教師可以讓學生自己動手去測量教室的長寬高，然後讓學生自己動手去計算面積。教學不單單是一項工作，更是一個人類心靈上的藝術。它需要教師和學生的共同努力，特別是在新課程的浪潮之下，小學數學課堂上需要強調學生為主體地位，要加強教師與學生的地位對，努力提高小學數學的整體能力，實現小學數學的有效教學，對學生產生深層次的影響。它要求教師要恰當地為學生創造教學目標，創設出良好的教學情景，合理為學生制定出一套真正能夠讓學生提高能力的教學方案，配合有效教學方法理念，促使學生全面發展。