多元智能理論與小學數學

1. 多元智能理論有哪些

建築師及雕塑家的空間感比較強、運動員和芭蕾舞演員動作協調

2. 多元智能理論適合孩子的成長嗎

多元智能理論是將人的智能分為8個方面，也就是語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。非常適合小朋友成長

3. 談談多元智能理論對教育教學工作的借鑒作用。

①樹立正確的學生觀，關注學生全面和諧發展和個性發展，承認學生回智能的差異性。
②正答確評價學生，不能因為學生在某方面的智能稍差或很差，就認為學生是差生，很愚蠢。
③發現、引導、培養學生的優勢智能。
④針對不同的學生，教師可以靈活採用多元化的教學方法。
⑤教師要發展自己的優勢智能（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。

4. 什麼是多元智能理論其教育意義有那些

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德專納(Howard Gardner)在1983年提出。加屬德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

5. 多元智能理論對教育教學的啟示在哪裡

（1）多元智能理論有助於形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力佔有同等重要的地位。
（2）多元智能理論有助於轉變我們的教學觀
我國傳統的教學基本上以「教師講，學生聽」為主要形式，輔之以枯燥乏味的「題海戰術」，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（3）多元智能理論有助於形成正確的評價觀
多元智能理論對傳統的標准化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。
（4）多元智能理論有助於轉變我們的學生觀
根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
（5）多元智能理論有助於形成正確的發展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

6. 如何應用多元智能理論使小學數學教學變得輕松

多元智能理論是一種「內在建構性」的學習觀，特別強調每個人都是以自專己的方式來理解知識屬和建構自己對事物的認識的。它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時

7. 什麼是多元智能理論

多元智能理論是學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能。

他提出了「智能本位評價」的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張「情景化」評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

加德納的多元智能理論是對傳統的「一元智能」觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給諸多啟示。

(7)多元智能理論與小學數學擴展閱讀

人的智能還可以從其它角度進行分類：

1、記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。

2、形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。

3、抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。

4、信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。

5、創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。

8. 多元智能理論的與教學的整合

多元智能理論與英語教學的整合：
1.多元智能理論在英語教學中的切入
把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如：（1）設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。（2）安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。
2.多元智能理論與英語教學的整合
（1）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（2）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

9. 多元智能理論對教育教學的啟示在哪裡

創建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論倡導學生的和諧發展，作為教育要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。
無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發展理論，贊科夫的一般發展理論，還是時下我國的教育方針，其中所指的「全面發展」是指生理素質、心理素質、專業素質的全面和諧發展，即良好的基本素質(生理、心理素質)加專業素質，而不是指所有學科都精通的萬事通。經濟增長方式的轉變對學校在校生提出了更為全面的要求：要把學做人和學技能結合起來，促進人的全面發展。充分認識新形勢下如何進一步促進學生全面發展，成為職校落實科學發展發展觀的內在要求。
1 多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德．力口德納在《心智的結構一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數學智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的「差生」，只是由於單一評價標准才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。
社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰並感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。
2 對教師教學工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標准要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一。我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。
(1)正確的認識和評價每個學生。
人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。只要教育與學習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式。考試，使學生其他方面的智能也得到應有的體現。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發展的建構作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。(2)教學應該著眼於學生的多方面智能。
學生的智能發展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，採取多種行之有效的方式方法並積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
在注重全面發展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更-力口注重不同個性的發展，將「全面發展」與「個性發展」有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。
3 對學校教學工作的啟示
(1)建立「復合型」師資隊伍是關鍵。必須率先不斷優化教師自己的智能結構，使之成為學生優化智能結構的楷模。教育的師資隊伍既要重視個體智能結構的優化，又要加強師資隊伍整體結構的優化，使具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊，如建立理論型、技能型、雙師型團隊，能相互促進、優勢互補，發揮最大的教育效果。
(2)結合行業特點開展教學工作。
教育發展和改革的基本方向應與經濟和社會發展緊密結合，大力培養學生解決實際問題的能力。目前，有大批學生在各種學科競賽中成績優異，但實踐能力卻落後於人。要通過強化實驗實訓教學，開展各種類型的活動和課外科技活動，引導學生發現實踐中需要解決的矛盾，同時得到多方面的鍛煉；其中，要以培養學生獨立發現、分析和解決問題的自主創新能力為重點，向善於創新轉變。在完成正常教學任務的前提下，對待部分理論學習能力強的同學可借鑒國外成功的經驗引導他們開展學歷學習和研究性學習……
(3)要重新安排教學內容，使教材難易適中。
近年來學校學生生源的差異，要求在教材的選用上不能偏難。各個學校在選擇課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現本校的特點，又體現學校所在行業的特點；同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發展。在教學計劃允許的范圍中，理論教學對教材中偏難和脫離學生現實的內容應適當刪減，做到依據大綱，面向全體，突出中間，照顧後進；對實習實訓教學，可採用模塊式教學，分為基礎技能模塊、專業技能模塊，使基礎差的學生掌握必須學好的模塊，而基礎好的學生可以增學與所學專業相聯系的其他模塊，拓寬專業范圍。這既保證了本專業的學習，又為一專多能的學習創造了條件。
社會的和諧關鍵是人的合作，各有所長的人形成互補，這樣才有合作的願望和可能；創建和諧社會需要多元人才觀。通過不斷探索，我們的教育一定能對推動社會的和諧發展貢獻力量。