㈠ 小學生數學閱讀能力培養方法有哪些
一、 激發閱讀興趣，讓學生自願讀，是培養學生閱讀能力的前提心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知慾，主動進行學習。「興趣是最好的老師。」要培養學生良好的數學閱讀習慣，提高數學閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、樂讀。1.創設問題情景,激發閱讀興趣。教師要根據小學生的心理特點和年齡特徵創設問題情景，將數學知識點於耳熟能詳的實際生活聯系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題，激發學生的好奇心和求知慾，激發學生的閱讀興趣，使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。例如在學習「比例的基本性質」時，讓學生通過計算，看到比的前項和後項都不一樣，而比值相等。有什麼規律在裡面呢？當學生紛紛匯報自己發現的規律後再問，怎樣用完整的數學語言表述這個規律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據教材創設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的興趣和主動性，閱讀效果也會好一些。2.充分利用課外數學閱讀材料。課外閱讀材料是指附於教材之後的數學小史料以及數學小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數學概念的背景介紹、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。如新教材中,學習完負數後,教材就有「你知道嗎？」的內容，介紹了《九章算術》中記載的，我國古代使用負數的情況。還有學習了時、分、秒後，教材介紹了「在古代，我們的祖先就用一種滴水的器具來計時，名叫沙漏」。一方面介紹一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發學生的民族自豪感。3.激勵的評價語言提高學生閱讀的積極性。受到他人的表揚與肯定是一件心情舒暢的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家
二、加強指導，掌握閱讀方法，優化閱讀技巧，是提高學生閱讀能力的關鍵由於數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把數學文本當作一件輕鬆快樂的事，閱讀時常常「走馬觀花」或「囫圇吞棗」。所以，教師要加強指導學生掌握數學閱讀的方法，使學生從願讀到會讀。
㈡ 如何提高小學生在數學閱讀能力
閱讀在字典中的解釋是：從書面材料中獲取信息的過程。但是每當提及「閱讀」，讓人想起的總是那些經典名著、華麗詩篇，殊不知看似枯燥抽象的數學也需要閱讀。因為數學不僅僅是一門科學，更是一種描述自然科學的語言。美國著名心理學家布龍菲爾德曾說過：「數學不過是語言所能達到的最高境界。」而語言的學習是離不開閱讀的，數學的學習更離不開深入的閱讀。
數學學科本身需要閱讀，學習方法也具有多樣性，要適應各階段的學習特點。因此，數學閱讀也不等同於語文閱讀，它具有自身的特點。數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性和精確性，尤其是符號語言和圖形語言跟其他學科的語言差別很大，因此在閱讀時要求認真細致、反復推敲、勤思多想；要注意語言的轉化過程。如：把一個概念知識轉化為生活語言進行記憶；把用字母或圖形表述的關系轉化為口語的形式，及把口語表述的關系轉化為字母或圖形語言等，這些對解決問題的教學尤為重要。但在我們平時的數學教學中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學閱讀的指導，使得文本語言無法正常轉化為學生自己的語言。久而久之，部分學生在平時作業或考試時，不願如此繁瑣地傷腦筋，根本不進行閱讀。在教學過程中，我也在不斷探索在中小學課堂中培養閱讀能力的方法，培養學生的數學閱讀能力，完善我的教學。
㈢ 淺談如何培養小學數學閱讀習慣
新的課程標准指出，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在小學數學課堂上，生動活潑較易做到，富有個性，可不太容易。在現行班級授課制課堂上，我們很少能夠看到學生有多少時間閱讀教材的，學生從一上課開始，都會自覺不自覺地走進老師設計的教學程序之中，這時的學習是在老師組織之下的共同學習，可以說沒什麼個性化的成份在裡面。那麼如何體現新課標的理念呢？我感覺到，閱讀，是一種最為個性化的學習方式。因為閱讀者的水平不同，他的理解程度也不同，理解方式也不同，知識的建構方式也會不一樣。有資料表明，閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供範例、培養認知能力等功效。在數學教學中。不少老師和學生都認為，學習數學就是老師多講解，學生要多做題，數學課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊。無論是老師還是學生，對課本中的內容的閱讀重視都不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，一旦在學習中遇到問題，他們往往會直接問老師或同學，很少通過鑽研課本來尋求思路和解決方法的。
但是，由於在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現狀，不利於培養學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標准，結合小學生知識結構和年齡特徵來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，完成是可能的。
閱讀，幫助學生正確理解題目意思，正確解題
讀題是審題的基礎，是分析題目已經條件和所提問題的前提，如果不能做到認真閱讀題目，往往會出現各種錯誤。從教學實踐看，主要有看錯題而導致錯誤和題目中數量關系不清兩種。抄錯題是因為學生在閱讀題目時，只是看一遍，有的學生甚至一遍都看不到頭就開始列式計算了，結果不是把數字抄錯了，就是把運算符號抄錯了。例如：學生在做計算題204+537時，擺豎式就寫成了240+537，如果在抄題和做題前先把題目讀兩遍，這樣出現錯誤的可能性會大大減少；題目中數量關系弄不清也可以歸因為讀題不仔細，這樣就會把題目的意思理解錯誤，如：一個正方形的周長是20厘米，它的邊長是多少？不少學生得出的解答是：邊長是80厘米。錯誤原因是學生把條件中的20厘米當成了邊長，把問題中的邊長誤以為是周長了。這就是閱讀題目不認真，沒有養成良好的讀題習慣造成的。所以，在教學中，教師要經常提醒學生要認真讀題，做題前，至少要把題目讀兩到三遍，以減少錯誤的可能。關鍵一點還在於，通過閱讀可以培養學生一種良好的學習習慣，這一點比閱讀本身來說，更有教育意義和價值。
閱讀，有助於學生准確理解概念，掌握新知
數學課堂中上閱讀教學對學生理解數學概念、掌握數學概念、探索新知有很大的作用。這可以從以下兩方面得以體現。一方面，通過閱讀教材，學生對數學概念的形成有更深刻的認識。比如教學「圓的認識」時，讓學生通過閱讀教材，結合課本中的文字與圖，回憶教師的講解，進一步明晰「圓心」「直徑」「半徑」等概念，如果學生能在課堂中有了這么一個閱讀的環節，知識點掌握起來就會更加清晰，更加有條理，記憶也會更加的牢固。另一方面，學生在獲取知識的探索解題思路的過程中，常常會因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻帶。此時，引導學生閱讀教材，常常能使學生突破思維定勢，激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的路經，收到豁然開朗的效果。另外，在聽課、討論解題的過程中出現疑問或困惑時，引導學生閱讀教材的有關章節，從而達到自我釋疑的目的。
閱讀，拓展學生數學知識領域，開拓思維
數學教材在編寫過程中，結合單元內容編寫了許多課外知識。這就要求教師在教學中，要留出一定的時間讓學生能夠閱讀，通過閱讀，可以豐富學生的知識面，拓展學生的思維空間。如，在小學數學三年級上冊教材中學到噸的認識時，為了讓學生體會到「噸」這個單位很大，就安排一個「曹沖稱象」的故事，學生在講故事中，既能受到教育，也感受到了噸是用來計量很大的物品的重量的單位名稱。再比如，學習了萬以內加法時，教材安排了「你知道嗎？」介紹了「+」「-」號的來歷。還有學習了時、分、秒後，教材介紹了「早在四千五百年前，我們的祖先就用一種滴水的器具來計時，名叫刻漏」。一方面介紹一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發學生的民族自豪感。
閱讀，培養學生形成其獨立思考的習慣，形成能力
古人雲，「授人以魚不如授之以漁」。對於一個人來說，掌握一種學習的方法比學到一點知識更為重要，閱讀就是一種很好的學習方法。學生可以通過閱讀教材，獨立思考教材中提出的問題，培養學生獨立思考的習慣，同時也培養了學生的自學能力，所以，教師每節課都要給幾分鍾時間讓學生通過閱讀進行自學，學生可以利用這段時間進行預習，也可以進行復習，並在閱讀中學會提出問題，學會總結提升。同時，數學閱讀的任務也不僅局限於讓學生去念書，弄懂概念，會做數學題，更重要的是讓學生在閱讀後，反思閱讀材料的知識結構，理解教材內容所闡述的數學觀點，思想方法。通過自我發現、自我評價開展建構活動。這才是數學閱讀教學的價值所在。
綜上所述，閱讀是數學教與學的重要環節，同時，提高學生的閱讀能力，讓學生形成一種自覺學習的習慣和意識，符合現代「終身教育，終身學習」的教育思想，對學生終身發展具有很深遠的意義和價值。
㈣ 適合小學生閱讀的數學讀物有什麼
《數學家的眼光》《幫你學數學》《童趣邏輯》《果戈爾數學奇遇記》《愛克斯探長》《奇妙的數學王國》《生活的數學》這些都可以。
㈤ 小學生數學閱讀書籍推薦
學數學有3個環節：一是聽課，二是做題，三是讀書。三個環節缺一不可。外出講學或上課，我總要問孩子們一個同樣的問題：同學們，你們讀過數學課外書嗎？可是他們的回答並不令人滿意。有的一本也說不上，偶爾有同學能夠說上幾本，我已經十分開心了。
從中可以看出：我們對小學數學課外閱讀是十分忽視。可以這樣說：我們欠孩子真正的數學閱讀 ！這不是他們自己的責任，責任在老師和家長沒有給他們這樣的機會。
我記得自己小時候原本也對數學課外讀物沒有什麼概念，但得益於小學老師叢一梅的「吸引」，對數學產生濃厚的興趣。至今，印象深刻的那些題目都印在腦海里，經常給班級孩子思維拓展。
這幾年，我通過師生的數學閱讀與篩選，形成了一套低中高年級小學數學課外閱讀推薦書目，也形成了一些基本的做法。
㈥ 小學數學閱讀指導課教學設計
教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。因此我認為在設計教學設計時應從以下幾點入手：
一、教學設計的目標：
課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。「直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的」。
隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。
二、教學設計的內容：
教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什麼，小學生六年中要學數學的哪些內容？從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關系和度量四個方面。
三、教學設計要環環相扣
1 ．追尋本質，將數學學得通透些——要有高度
2 ．放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度
教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。
教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。
㈦ 淺析怎樣培養和提高小學生數學閱讀能力的方法與途徑
數學閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略，數學重視的是思維邏輯的培養，然而閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時能夠幫助人們更好地理解知識。數學的學習同樣需要這種能力，一方面是對數學教材的理解，這需要學生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內容，另一方面，從教學實踐來看，無論是學生的試卷還是作業，學生在解決問題時出現的錯誤，有很大一部分原因要歸結於沒有認真仔細的閱讀題目。由此可以發現，小學數學閱讀能力的培養對於小學生的基礎還有成績的提高而言，起著很關鍵的作用。小學六年級是小學升入初中的關鍵時期，此時學習成績的提高對於學生來說非常重要，掌握有效的學習方法能夠幫助學生更好的沖刺和備戰升學考試。
一、小學生在數學閱讀方面存在的問題
1.教材閱讀的忽視。教材對於學生來說還是一個基礎的學習，教材的知識內容涵蓋的是一個全面的知識體系，因此，小學生不能夠忽視教材的作用，需要認真地閱讀，細致地學習。然而在實際數學教學中，總能出現這樣的現象，老師會在下課前的幾分鍾，布置一下今天的課後作業，並囑咐學生下課之後認真的閱讀課本的例題，領悟今天所學的內容，然而迫不及待下課的學生僅僅只是簡單地記下習題的頁碼，之後就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材，研究教材，在上課時形成了自己的講課模式，然而此時卻忽視了教材對於學生的重要性，上課時學生跟著老師的備課內容走，就以為學到了全部的知識，導致學生在學習時只會聽課而放棄了閱讀，嚴重影響了學生的數學閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣。語文教材圖文並茂，內容豐富，貼近學生生活實際，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，因此學生的語文閱讀能力就在日常的教學中得到了培養和提高。然而，相比較語文教材，數學教材更加註重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從准備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，一成不變的數學教材相比較內容豐富的語文教材，缺少了那麼一點新鮮感和吸引力。也就導致了他們對數學教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學習是一個基礎，有了閱讀教材的能力，在以後的考試中面對題目才能保證閱讀的准確性。教材對於小學階段的數學教學來說是一個基礎，是教與學的橋梁，教師需要利用好這個橋梁，培養小學生的數學閱讀能力。
3.自學能力的降低。長時間對教材閱讀興趣的缺失，會導致學生在數學自學能力方面的下降。學生在日常的教材學習時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描淡寫地掃兩眼，不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁註，導致學生在考試時解題不知該如何下手。這說明學生在閱讀教材時出現了明顯的錯誤，嚴重忽視了教材的基礎導向用作。
二、培養學生掌握正確的數學閱讀方法
1.重視教材的閱讀。提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結合教材教授知識，有些教師習慣於備課之後按照自己的思路講解，這當然是不錯的教學方法，也能夠有效的幫助學生理解知識。但是，要想培養學生的閱讀能力，教材還是學生最好的閱讀對象，所以老師在備課的時候還是可以適當地結合下教材，引導學生去閱讀教材內容，特別是教材的例題，解題思路等。因此，如何在備課的同時適當的引入教材，這就需要創新教學方式，靈活的教學模式能夠引導學生閱讀教材，同時也有助於提高自學能力。
2.創新教學方法，激發閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，這句話適用於任何年齡段的人。尤其對於小學生，興趣是他們學習的內在動力，良好的興趣能夠引導他們進行有效的學習以及智力的開發。數學閱讀能力的培養，首先還是要增強學生的閱讀興趣。數學教材的內容不會變，學生需要掌握的知識也不會變，可以變化的是教師的教授方式，靈活的教學模式可以更好地引導學生閱讀教材，掌握教材內容。一方面教師需要研究學生心理，了解什麼能夠使學生感興趣，另一方面，教師要多學習一些語言閱讀訓練的方法，可以適當地引用語文閱讀教學的模式。貼合實際生活的情景設置，可以幫助學生更好的發揮想像，理解題目，也能夠根據生活經驗找到閱讀的重點，理解例題的解題思路。適當難度的情景問題的設置可以有效地激發學生的閱讀興趣。教師可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，激發學生閱讀興趣。
3.掌握方法，引導學生有效閱讀。
（1）閱讀要動口。當然這里的動口並不是讓學生想閱讀語文課文那樣大聲地朗讀，數學的閱讀需要學生在內心默讀，特別是針對數學概念、定義、定理等知識需要在內心反復咀嚼，准確理解。
（2）閱讀要動手。閱讀重在讀，這點毋庸置疑，但是動手閱讀對於很多學科來說，是掌握閱讀內容最好的辦法。對於數學閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導學生動手閱讀，畫一畫找到定義的重點，反復理解。針對例題和習題，學生在閱讀時需要動手圈一圈，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實踐操作類的知識，像幾何圖像題目等，需要學生動手摺一折，實際的操作有助於學生更好的想像圖形。
三、結語
小學數學閱讀其實同語文閱讀一樣，需要引起教師和學生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學中培養學生的數學閱讀能力，才能夠為學生今後的考試提高解題效率，提高學生的成績奠定基礎。特別是針對六年級的學生來說，快速有效的解題方法，有助於學生最後的考試沖刺。
㈧ 如何提高小學生的數學閱讀能力培養
我們在教學中經常遇到這樣的情況：學生學得很認真，課堂氣氛也很好。可做作業卻錯了一大片；考卷發下起來以後，學生後悔地說：「我都會做，怎麼就做錯了？」「這么簡單的題，當時怎麼就做錯了？」這種情況，家長、學生和部分老師常常歸結為不認真。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在粗心、馬虎的背後暴露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。我們開始反思，學生的審題能力為何會如此薄弱呢？是什麼原因造成的呢？除了學生自身的因素，與我們的教學有沒有關系呢？我們又該如何去培養學生的審題能力呢？
一．分析學生審題能力薄弱的原因
1．教師教學方面的原因
（1） 對學生審題習慣培養不夠重視。從教學過程看，教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容的不完整，急匆匆地把備課時准備的內容講完，教師把課堂教學看成完成教學任務，而不是考慮學生應該學會些什麼？學生學會了多少？
（2）包辦代替使學生形成依賴。課後練習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能，教師的包辦代替，讓學生失去了這種機會，學生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學生失去了思考的積極性和習慣。到了考試暴露問題時，老師自認為自己教得很好，講得很
明白，而學生沒學會，就覺得是學生能力不行，其實這都是老師急於求成的後果。
2.學生自身的原因
（1）知識儲備少
小學生識字量有限，在讀題中往往會遇到不認識的或者是不理解的字。於是便有了「讀半邊字」或者索性就跳讀的現象，導致弄不清題意；即使能勉強讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。例：一些學生不認識題目要求中生字，蒙著來，就不能正確地理解題目含義。
（2）消極的心理因素
學生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學生的審題能力，教師在教學中要主動地，積極地，有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因，採取有效措施，幫助學生開啟思維之門，下面結合教學實例，分析一下學生審題中產生障礙的主要表現：
①思維定勢
思維定勢也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定勢有利於學生處理單純的學習問題，但對於新的相對復雜的問題，則往往表現為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時孩子們往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 「老印象」辦事。學生一看到題目便以為是平時做過的，產生這類錯誤的原因，主要是「思維定勢」的消極作用。
②懶惰心理
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出，不僅僅體現在平時的活動中，更深深地影響了思想。有的由於平時的依賴性較強，一遇到需要動腦思考的題目，便主動放棄，希望依賴別人。表現在審題上，便是遇到題目比較長，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不去認真讀，內心主動把它歸為不會做的題目。
（3）不良的審題習慣
很多學生作題急於求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經常會用眼睛掃一遍，就急於動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察。往往被一些表面現象所吸引，如題目中圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。遇到長的題目更不能完整的把它讀完，斷章取義，遇到不認識的字時，隨便猜測，而不去認真的朗讀思考。
二．教給孩子有效的審題方法
（一）動口朗讀是審題清晰的基礎
讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，中高年級學生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。
1、認真仔細，讀准確。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急於動筆了，因為他們覺得這是司空見慣的問題。而事實上題目並不是他們「經驗」里的樣子，題目的意思已經發生改變。為了培養學生認真、嚴謹的學習習慣，我在平時的教學中要求學生做到「字字出聲讀題慢」。同時，要求學生輕讀後再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
2、咬文嚼字，讀懂題。咬文嚼字就是要善於抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關鍵字、詞或句，准確理解其表達的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點是學會審題的最高境界。學生一旦能在讀題的過程中能找到的重點詞和關鍵句，並能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背後的含義，便會達到融會貫通的意境。所以我要求學生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認識的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙，第二遍，要求學生邊讀邊思考，畫出重點詞語。第三遍，仔細推敲字、詞、句的准確含義，已達到理解題意。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題時，一邊圈圈點點，把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。當然，所謂的大聲朗讀只能在平時的訓練中進行，真正考試時只能是默讀。
3.強化訓練，及時鼓勵。在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在平時教學中，對於圈對關鍵詞並解答正確的學生，我還給予作業或考試卷上加分法來激勵，正是基於這種多形式，多渠道的對學生仔細審題的習慣指導和訓練，因而，所教學生的審題能力及解題的准確性都大大提高。
（二）悉心觀察是審題全面的保證
對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。
㈨ 有關數學的書籍，適合小學高年級閱讀的，推薦一下
數學故事專輯/荒島歷險 李毓佩 中國少年出版社
《數學家的眼光》張景中 中國少年出版
《幫你學數學》張景中
中國少年出版
《童趣邏輯》陳宗明貝新禎
《果戈爾數字奇遇記》談祥柏 上海科學技術出版社
數學故事專輯/《愛克斯探長》李毓佩 中國少年出版社
《數學魔術師》劉後一 中國少年1997年10月出版
《奇妙的數王國》 李毓佩 中國少年2002年01月出版
《玩轉數學》楊少青 京華出版社
《貝貝妮奇奇卡的數學之旅》周惠敏、梁群未來出版社 共五本
《聰明泉》(二數學趣話)范德金，金玉俊主編；姚尚志編著檔案出版社/1988
《數學與頭腦相遇的地方》(美)柯爾長春出版社
《生活的數學》 羅浩源上海遠東出版社
《新編十萬個為什麼(數學卷)》王國忠廣西科技出版社
《故事中的數學》談祥柏中國少年2004年05月出版
《好玩的數學》談祥柏談祥柏中國少年2007年03月出版
《數學故事系列》(漫畫版2冊)李毓佩湖北少兒2006年07月出版
《數學西遊記》李毓佩湖北少兒2006年04月出版
《數學動物園》李毓佩湖北少兒2006年04月出版
《數學智斗記》李毓佩湖北少兒2006年04月出版
《開心數學故事》美)瑪里琳.伯恩斯外語教研2005年07月出版
《奇思妙想學數學》美)瑪里琳.伯恩斯外語教研2005年12月出版
《數學魔笛系列——數學方法趣引》孫澤瀛少年兒童2005年08月出版
《數學逍遙游》陳克艱少年兒童出版
《我身邊的數學叢書》(英)文迪.克萊姆森明天出版2005年09月出版
《"可怕的科學"經典數學》(英)卡佳坦.波斯基特北京少兒2004年7月出版
《加德納趣味數學系列--數學的奇妙》西奧上海科教1998年12月出版
《數學游戲與欣賞》勞斯.鮑爾上海教育2001年11月出版
《蟻跡尋蹤及其他數學探索》(美)戴維.蓋爾上海教育2001年12月出版
《數學無國界》(美)奧里.萊赫托
《數學游戲》金敬梅希望出版社
《數學趣聞集錦》(美)T.帕帕斯
《怪物數學》（美）馬卡羅內外語教學與研究出版社
《數學花園漫遊記》馬希文中國少年兒童出版社
《馬小跳玩數學》楊紅櫻吉林美術出版社 三本
《三隻小豬和七巧板》（美）馬卡羅內外語教學與研究出版社
《小福爾摩斯訓練營--數學探案》 米勒少年兒童出版社
《數學演義——好玩的數學》王樹禾科學出版社
《從前有個數：故事中的數學邏輯》（美）保羅斯 上海科學技術出版社
《魔法數學》白丁現代出版社
la82203008,所在團隊：學習寶典
為你解答，祝你學習進步!
如果你認可我的回答，
請及時採納，（點擊我的答案上面的【滿意答案】圖標）
手機用戶，請在客戶端右上角評價點「滿意」即可
你的採納，
是我前進的動力! 你的採納也會給你帶去財富值的。
如有不明白，
可以追問，直到完成弄懂此題!
如還有新的問題，
請另外向我求助，（但不要在這里追問）答題不易，敬請諒解……
㈩ 淺談如何進行小學數學閱讀教學
數學知識的教學與學習，特別強調學生的會學和會閱讀比學會知識更重要。因為，閱讀是人類社會進步和發展的一項重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。但在傳統的閱讀教學中，人們往往誤認為就是語文閱讀，而忽略了數學的閱讀。隨著「社會的數字化」，僅僅具有語文閱讀能力是不能完全適應社會的。因此，作為教師的我們，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。我結合多年的小學數學閱讀教學經歷，談談自己的一些淺見。
一、培養學生的閱讀興趣
任何行為都因趣而生，那麼興趣也就是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。學生只有對所提供的材料感興趣，才有可能去主動閱讀，用心閱讀，所以無論是課內閱讀指導還是課外閱讀推薦，都應該用學生的眼光去判斷和選擇，給學生喜歡的閱讀內容，給學生需要的閱讀內容。
1.數學閱讀方法的指導
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性和抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合、舉一反三等相結合。
2.數學閱讀質量的提高
數學是一種語言，數學閱讀過程是一種完整的心理過程。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考、分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。
二、培養學生良好的閱讀習慣
在平時的教學或練習中，我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。有許多錯誤往往通過最後完整地閱讀一下，就能發現其中不正確的地方，這樣也有助於學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。
1.讓學生學會善於閱讀的習慣
數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。
2.讓學生形成會讀的習慣
（1）在「讀」中生疑。敢於質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，並促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。（2）在「讀」中理解。對於一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。（3）在「讀」中比較。以「讀」比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以後靈活應用打下扎實的基礎。
三、讀與想相結合，注重數學閱讀活動中的思考與交流
在閱讀的過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，它常常不易理解。因而教師在指導閱讀時，引導和啟發要貼近學生的實際生活，千方百計鼓勵學生要主動，要多層次、多角度地思考，養成凡事問個為什麼的良好習慣。
另外，數學閱讀活動是一種有目的、有組織的數學信息的汲取與交流的活動。促進學生的思維發展是數學閱讀的出發點和歸宿，因此閱讀活動應具有一定的挑戰性、激勵性與啟發性，具有一定的目標取向，能激發學生復雜的思維和高水平的認知，避免使數學閱讀活動流於形式。所以應引導學生在閱讀過程中發現問題、提出問題，圍繞問題進行靈動活躍的交流對話，由淺入深、層層深入地獲得多角度、多層次的啟發，進而獲得知識結構的改造與重組。