小學語文專欄

1. 肖復興的哪些作品選入大,中,小學語文書

《國際大師和他的妻子》曾入選加拿大大學中文教材，《肖復興自選集》中《擁你入睡》被編入人教版中學課本。

《擁你入睡》是作者肖復興所寫的一篇充滿濃濃父子情的文章，由人民文學出版社出版。

本文中的父親忙碌之餘而不忘親近兒子，將一個慈父的形象刻畫得淋漓盡致。

《國際大師和他的妻子》是作者肖復興所寫的一篇短篇小說集，由北京十月文藝出版社出版。

(1)小學語文專欄擴展閱讀

作者

肖復興，1947年出生，中國著名作家，原籍河北滄州，現居北京，1968年到黑龍江生產建設兵團（現今北大荒農墾）插隊知青，曾任《人民文學》雜志社副主編，國務院新聞辦《中國網》專欄作家、專家。

代表作品

1、《音樂筆記》是一部由肖復興所著的書籍，學林出版社出版發行。

2、《我的讀書筆記 》是廣東教育出版社出版的圖書。

本書以一個作家的角度，更是以一位兒子的父親和學生的老師的身份，講述了他自己從童年到成年的讀書經歷。這一份獨特的經歷，讓我們從作者人生的軌跡中，看到作者都讀了哪些有益而有用的書籍，以及對於我們富有啟迪意義和行之有效的讀書方法。適合十五歲以上青少年閱讀。

2. 小學語文

魯濱孫漂流記》
《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作於1719年。主人公魯濱孫因乘船遭遇風暴失事版，漂流到孤島，權獨自在那裡生活了二十多年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地。魯濱孫是他那個時代的創業者。作者藉此歌頌了處在上升時期的資產階級個人奮斗精神。小說情節生動，細節逼真，描寫細致，語言流暢，富於深刻的哲學和社會意義。作者繼此又寫了第二部和第三部。第二部寫魯濱孫舊地重遊，以島的主人自居，開化島上居民，接著又到世界各地冒險，包括中國和西伯利亞。第三部大多是道德說教。魯濱孫是英國殖民時期的一個傳奇人物。年輕時，他不安於閑適平淡的生活，私自離家到海外歷險，一生飽經磨難。他在南美洲悲慘地做過摩爾人的俘虜；他在巴西慘淡地經營過種植園；後來，他又漂洋涉海前往非洲「尋夢」，不幸遭遇海難，獨自流落到人跡罕至的荒島，長達28年之久！在荒島上，他憑著自己的雙手、毅力和智慧頑強地生存了下來；他學會了製造工具、馴養山羊，住上了自造的房屋、吃上了自製的麵包；由漁獵到畜牧、到農墾，他在同命運和大自然的抗爭中幾乎無所不能！終於，28年後他「獲救」了，搭上了一艘返回英國的輪船……

3. 小學語文有哪些名師

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

4. 如何提高小學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，而語文是最基礎的課程，興趣是一種無形的力量，它對學生的學習具有非常重要的作用，因為它是學生學習的內在動力。興趣能使學生產生強烈的求知慾，養成豐富的想像力、敏銳的思維力和堅韌的意志力。怎樣才能培養小學生的語文學習興趣，讓小學生把語文學好呢·我認為應從以下幾方面入手：
一、建立融洽的師生關系，創設輕松愉悅的學習環境
融洽的師生關系，易於營造輕松愉快的學習氛圍。融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。鄉村的學生大多膽子比較小，拘謹，口語表達能力欠佳。因此教師對學生應傾注愛心，與學生建立一種平等合作的師生關系。一般來說，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會明顯活躍，學習興趣就會油然而生；如果學生對老師反感的話，對其科目就會失去興趣，甚至厭惡。因此，教師要重視師生間的情感投入。用真摯的愛去激發學生對知識的興趣和對學習的熱情。課堂上，教師要和顏悅色，耐心啟發，多用禮貌、鼓勵的話語，讓學生感到老師慈母般的和藹，消除學生的恐懼和顧慮，大膽參與課堂實踐活動，激發學生的學習興趣。
二、樹立信心，激發興趣
要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習動機，因此表揚是鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生需要不斷表揚，促使他們進一步努力，而培養後進生的自信心，讓後進生也獲得學習成功的喜悅也很重要。讓後進生獲得成功的喜悅，最重要的是不對他們另眼相看，許多老師習慣不斷地提醒甚至批評他們，「你是後進生，你們要努力」等等話語，使他們心理上覺得自己不如別人，比別人笨，久而久之，便會對學習產生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心。對後進生最好的教育方法就是要在正常的教學過程中「悄悄」地進行輔導，把輔導列入課內教學環節之中，只有這樣才能讓他們覺得自己並不比別人差，成績提升了要及時表揚，使後進生感到自己和別人同樣聰明。嘗到成功的喜悅後，自信心就會大增，學習語文的興趣就提高了，成績也就提高了。還要讓學生明白在語文學習上，我們不能一遇到困難和挫折，就在自己的潛意識里喪失勇氣，放棄自己進步的目標。要相信自己，別人能做到的，自己一定也能做到。我們背誦課文也是一樣，要有信心，要有勇氣去試，在心目中要堅定我能行、我一定能行的信念，如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍、十幾遍、幾十遍，只要有信心、有勇氣，堅持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能品嘗到喜悅的滋味。
三、營造良好的學習氛圍，讓學生愛上學習
教師可以使用各種方法加強學生之間的競賽，這樣可以促進他們學習興趣的提高。我在教室的牆上弄了一個「學習之星」專欄，上面寫好每個學生的名字，如果上課聽講認真、回答問題積極、作業完成得很好，都可以給予小五角星的獎勵。學期結束時不只是根據學生的考試成績進行獎勵，同時還要參考「學習之星」上標注的每個學生平時的表現情況，這樣可以積極調動學生學習的熱情。另外，我還開辦了「展示台」專欄，專門展示一些範文，加強學習，同時還展示一些完成水平較好的學生作業、美術作品和滿分試卷，讓學生互相學習、互相促進；精心布置教室，讓學生坐在教室上課有種寬松、和諧的氛圍，上課也能更加集中注意力。
四、將語文教學與活動相結合，提高學生的學習興趣
小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，就很容易激發學生的學習興趣。可舉辦些游園活動、演講、歌詠比賽、講故事活動等。這樣可促使學生重溫課文內容，鞏固所學課文的內容。例如對於《北京的春節》的學習，我讓學生邊學習課文邊回憶我們的春節是怎麼過的，與現實相結合進行教學。因而學生非常樂於學習。在學生的活動中，我也很好地完成了我的教學任務。因此，要提供給學生一些顯示才能的機會和場地，這樣就會刺激學生的求知慾，激發學生的學習興趣。
總之，激發學生語文學習興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生產生獲取知識、拓展視野、充實生活的動力，對課文產生濃厚的興趣，積極主動地去求索，讓他們體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情。

5. 中國少年文摘的經典欄目

陽光校園──展現豐富多彩的校園生活為主，通過生動幽默的故事，教會讀者正確處理師生關系、同學關系。風格輕松活潑。
成長路上──講述成長的體驗和領悟，解答成長的困惑。
紅房子──親情故事為主，風格或溫馨甜蜜，或引人深思，讓讀者學會與家人相處，學會感恩。
世界你好──為讀者拓展視野，展示世界上其他地方正在發生的故事，尤其是不同國家的同齡人在做的事。
情感漂流瓶──主要選取最能觸動人內心深處的、具有震撼的文章，來打開讀者的心靈之門，讓他們被感動滋養，懂得生命的力量、人與人的理解，在情感世界收獲一份精神大餐。
故事列車──本欄目將精選近兩年來出版的、適合讀者閱讀的、暢銷的長篇小說進行連載。
智慧樹──精短的小故事配上貼近讀者生活的閱讀指導，為讀者講述最有益的人生道理。
典藏──中外名家名作，讓讀者在閱讀經典的過程中培養文學修養，增加文化底蘊。
誦讀──用最優美、最動聽的詩歌和散文，編輯指導賞析和朗誦，是讀者朗讀和背誦的最佳素材。
百草園──輕松幽默、短小活潑的小品文，讓讀者在閱讀故事之餘，了解、體驗豐富多樣的文體形式。
精靈國──驚心動魄、感人肺腑的人與動物的故事，向讀者展示大自然的魅力。
夢工廠──最好的兒童幻想小說，包括童話、科幻故事等，激發讀者的想像力，展現天馬行空的思維方式。
偵探學院──讀者喜歡的優秀的偵探類故事。
武俠客棧──適合少兒閱讀的武俠故事。
繪本花園──最優美動人的繪本故事。
紙上電影──經典、流行的少兒電影、動畫匯聚一堂，好看的電影圖片，好聽的故事介紹，潛移默化地培養小讀者的審美情趣。
青春逗──幽默小笑話。
心靈魔鏡──輕松小測試。
漫格子──幽默風趣的漫畫漫畫連載。
讀來讀往──編輯與讀者的互動欄目。
名師講座──本刊重點打造的欄目。邀請名師名家，從學生寫作文常遇到的問題入手，每期一個主題，結合典型事例，進行生動深入地講解。文後設計實用有趣的讀寫訓練。
課堂作文訓練營──同步語文教材的作文指導，為提高學生作文水平進行手把手的指導訓練，趣味恆生的講解和新鮮獨特的練習，讓學生輕松掌握課堂作文方法。
考場錦囊──分析考場作文題目，進行考場作文講解，分析寫作要點，培養考場寫作思維。
應用文指南──通過故事，介紹應用文寫作的格式和方法。如怎樣寫信、怎樣寫請假條、怎樣寫尋物啟事、怎樣寫留言條等。
描寫卡片──每期個一主題，以卡片形式匯集實用、新鮮的句、段落，幫學生學會多角度觀察事物，積累作文素材。
素材連連看──通過趣味橫生的形式傳授與寫作文相關的素材內容，如字、詞、句、文體、成語、典故、故事、常識等，為學生寫作文提供素材源泉。
圖話本──精美繪本選摘，圖文結合，給小讀者以美的享受。
閱讀新看點──精選經典有趣的故事，由編輯對文章進行點評，指出文章寫作技巧、創作故事的方法等，讓小讀者在閱讀的同時學習實用的寫作方法。
大偵探事務所──刊登福爾摩其系列原創偵探故事。
微世界──微擴寫、微作文、微小說、微童話、微博內容精選，主要是140字左右的短文、作文片段，鼓勵學生從小的片段開始寫，克服對寫作文的恐懼，逐步走入寫作的世界。
我要當小編──在讀者中發展和培養小編輯，由小編輯推薦同學的作文，點評優缺點，進行編輯處理，推薦到編輯部，再由大編輯進行專業指導，讓小讀者學會如何修改作文。
寫作超新星──是本刊推出寫作明星的專欄，刊登「超新星快樂作文大賽」獲獎作品，附有名師點評，及小作者訪談。
作文加油站──由名師、編輯點評學生作文，指出學生作文優點，分析和總結常見的錯誤，方便小讀者學習。
作文天空──精選獨特、自由創作、想像大膽、充滿童真的小學生優秀詩歌、作文，由知名作家、編輯進行點評。
舉手發言──學生寫作文時遇到困難可以求助的園地，學生可以發表自己的寫作心得，編輯集體出馬答疑解惑。

知識大爆炸——關注當下文化、科技熱點，深入介紹熱點的來龍去脈，縱橫結合，涉及面廣泛，給少年兒童一個深入了解世界的窗口。
環游地球——縱覽世界風土人情，同步全球少年兒童生活。介紹國外同齡人生活及各國風土人情。拓寬視野，坐觀天下。
科技迷——介紹最新科技信息、普及前沿科普知識，關注時尚生活科技。
動物園——圖文結合，介紹有趣的動物知識，培養小讀者熱愛生命熱愛自然的情操。
你知道嗎——介紹有趣的冷門知識，拓展小讀者知識面。
正在長大——介紹少年兒童生活中涉及到的各方面知識，如怎麼和朋友相處，怎麼在學校生活、郊遊注意事項等，培養少年兒童生活能力。
有禮了——各種實用的禮儀指導，提升少年兒童的素質修養。
我來做做看——培養小讀者動手能力。
黃金眼——深入淺出地介紹世界范圍的藝術作品，培養小讀者藝術審美能力。
你猜——偵探故事、趣味問答、心理測試題，培養小讀者邏輯推理能力。
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公開信——有趣的讀者來信，也是讀者的才藝展示舞台。
笑臉牆——展示讀者陽光笑臉的園地。
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小笑話——各種好玩的小笑話。
漫畫——各種有趣的漫畫。
中獎啦——介紹幸運讀者禮品書的欄目。

6. 哪位老師有《小學語文教師》這幾年以來的合訂本。我很想收藏~~

周一貫

我應當是《小學語文教師》最早的讀者之一了。

1978年，我就讀到了《小學語文教師》（那時叫《語文學習·小學版》）。在教育雜志少得可憐的歲月里，《小學語文教師》自然成了我的最愛，便長年訂閱迄今。

30年在歷史的時空中，也許只是彈指之間，但是作為一名小學語文教師追隨一本刊物的歷程，卻留下了難以忘懷的生命成長的長長身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……

曾經有一種想念叫「企盼」

作為《小學語文教師》的讀者，當時，我又多麼企盼能成為她的作者。

盡管從1981年開始我已陸續在全國多家刊物上發表教學研究文章，而且風頭頗勁，但兩次投寄《小學語文教師》，卻都沒有被錄用。這使我很懊喪。說實話，一方面我有對刊物是否門檻太高的埋怨，另一方面也有覺得自己火候未到的隱痛。兩次挫折，我幾乎斷了再投稿《小學語文教師》的念想。好在其他刊物對我已比較熟悉，約稿不斷，也就沒有再為《小學語文教師》投稿了。

1996年，轉機來了。當時《小學語文教師》要編特級教師王燕驊的專題，王老師便托我為她寫篇文章。我欣然應命，草就《「有境界便自成高格」———王燕驊的言語教學藝術》寄去，竟得到編輯部的好評，並讓王老師轉告希望我多為《小學語文教師》撰稿。從此，一發不可收拾，約略算來我在《小學語文教師》上發表的大小文章迄今已有36篇之多，不僅是地道的「老讀者」，也算是地道的「老作者」了。

曾經有一種深情叫「守望」

能高頻率地在《小學語文教師》上亮出文章可不是一件易事。關鍵在於你是否對全國小語教改態勢有全局性的把握，前瞻化的審視和前衛式的表達。迄今我在全國教育報刊發表的一千多篇教學研究文章中，自認為較有創新意義和前沿價值的不少撰述，首先是在《小學語文教師》上問世的。如發於1999年第3期的《破譯黑箱：「課堂實錄」研究和優課創作》，體現了把研究走勢開始指向教學實踐智慧的敘事探討，這對於盛行於本世紀初的案例寫作、敘事研究無疑具有前衛意蘊。2000年第1期的《語文課堂教學的「硬設計」和「軟設計」》，率先提出了「軟設計」的概念，比較深刻地反思了傳統預設的繁瑣和僵化，對課堂教學實踐的負面影響。2001年第7、8合刊的《「超文本」理念和大閱讀策略》一文，較早地感悟於應當「用教材教」，而不是「不敢越雷池一步」的呆板式地去「教教材」……

這些文稿的創生，無疑得益於《小學語文教師》的引領。當時的執行主編談鴻聲，便是我最好的朋友，常常與我切磋刊物的編輯思路，組稿的重點專題。應當說，這些文稿的孕育是和他對我的影響不可分割的。

古人雲：流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。一本好的期刊又何嘗不是一盞塵世明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領人們前行的路程。《小學語文教師》給我帶來的正是心靈的開啟和精神的奮飛。

曾經有一種理由叫「感動」

到上世紀末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遺憾的是沒有在上海教育出版社出版過書。上海教育出版社在國內外是享有盛譽的，我當然也想在這里有我的著作問世。

2001年，機會終於來了，談鴻聲主編邀請我為「名師精品設計」專欄組稿，並撰寫「點評」。於是，從第9期開始連發，直至2003年末，共刊發了42位著名特級教師的100篇經典教學設計。

在此基礎上，編輯部又要我主編，結集為《小學語文名師課堂教學經典設計》（33萬字）一書，由上海教育出版社正式出版，楊文華老師任責任編輯。正是在《小學語文教師》編輯部的扶掖下，夢想之光照進現實，我終於有了第一本由上海教育出版社出版的書。

在2002年第9期上，《小學語文教師》還把我這個一輩子在農村從事小學語文教學實踐與研究的普通教師，列入了「走近名師」專欄，發表了我的以《開發生命》為題的專欄文章和王崧舟同志撰寫的《試論周一貫先生的學術創新品格》和鮑國潮同志撰寫的《細微之處見精神———記周一貫先生瑣事》，這無疑是我的殊榮！世事如煙過白駒，坐看夕陽如畫圖。對於當時已退休的我，真是一種莫大的鼓勵與鞭策，又怎能不讓我一直銘感五內。

曾經有一種行走叫「奮進」

在我退休不久，談鴻聲同志也面臨退休。記得有一次他告訴我，准備引進《山東教育》副主編李振村來主持《小學語文教師》。我大喜過望，不禁為上海人「海派」的氣度胸懷和李振村勇闖天下的奮進姿態所感動。我與李振村同志雖未謀面，但文交已久。可以說《山東教育》是我教學寫作的起步之地，李振村是《山東教育》的當家編輯，寫得一手好文章，《山東教育》年年給我贈刊，其中我最愛讀的便是李振村寫的一些有關山東教育改革的特寫，其文勢縱橫捭闔，而文脈又開合有度，令我贊嘆不絕。這次他來《小學語文教師》必然會使刊物百尺竿頭，更進一步。果然，2008年《小學語文教師》改版成功，以全新的姿態與全國小學語文教師見面了。

其實，我一直是改版的擁護者。早在本世紀初我就建議談鴻聲同志改版，他也早有此意，但不知什麼原因，可能因為有些同志對32開本的傳統版式情有獨鍾而不忍割愛，改版一直未能進行。當然，對《小學語文教師》的精短、實用，在小語界確是有口皆碑，這大概與32的小開本也有著某種內在的聯系。但應當說，這並非就是本質的聯系，非小開本的雜志一樣可以精短、實用。另一方面，我們還應當看到，今天小學語文教師的隊伍結構也在發生變化，他們年輕了，學歷提升了，視界開闊了，思想豐富了。他們已不滿足於只看簡略的「教學設計」，作模仿搬用，只瀏覽「豆腐乾」式的短文，他們也喜歡讀長篇論文，去從中感受哲理的撞擊和詩韻的流動。他們更希望與刊物的交流是全方位的，既有動情的文字可讀，也有悅目的圖象、照片可看，還有美輪美奐的版式可賞。事實已經證明，這些方面在改版之後是可以更有作為的。就我和周圍的老師交談所知，改版後的雜志受到了熱烈歡迎！

作為國內同類雜志中創辦時間最早、發行量最大、覆蓋面最廣、自費訂閱率最高的全國中文核心期刊《小學語文教師》，就這樣始終行走在教改前沿，「奮進」正是她一貫的生命特徵和精神狀態。
倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見

文/張慶 來源：小學語文教師

有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢? 課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」 的痕跡。 ——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。 究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。 一、 倡簡 要提倡簡簡單單教語文。 有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀!誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?「課標」里說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個一年兩年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟「熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」 和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感、態度、價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。 舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。 認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。 簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。

二、 務本 這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。 語文的本體是什麼?葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。 超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢? 引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢? 現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來?所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。 語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。 要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。 怎麼幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。 還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，並通過適當的遷移，引導運用。 三、 求實 上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麼不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上公開課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。 我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。 對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」「處處留心」「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。 四、 有度 所謂有度，就是應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。 唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的不平衡。隨著變革的逐步深入和經過不斷調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行必要的調整。 學習文本，適當地作一些拓展是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力?就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，裡面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就捨不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥雲見日。
現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書 。
《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。
《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪裡有小學語文教師，哪裡就有《小學語文教師》。《小學語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改一線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之餘，在最短的時間內獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。
雖然我幾年前工作有了變動，一名教師、一名教學管理幹部到現在的專職科研人員，工作性質有了變化，但是我仍然堅持閱讀《小學語文教師》，我感到在課題研究的過程當中，他仍然在給與我無窮無盡的幫助。

7. 小學語文知名特級教師有哪些

支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍（方圓）、吳立崗、薛法根
支玉恆： 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年，他勇於教改實踐，追求完美，追求出新，揮灑自如，幽默風趣，形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面，充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課，受到普遍歡迎。

靳家彥： 全國著名特級教師，全國教育系統勞動模範，享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家，曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長，全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年，多次應邀赴全國各省市講學，課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正： 江蘇省特級教師，中共黨員，徐州師范學校畢業後，一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉： 現任山東省青島市市北區教體局副局長，山東省特級教師，全國優秀教師，山東省優秀園丁，青島市拔尖人才。 1989 年，獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根： 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師； 1999 年，被評為江蘇省首批「名教師」； 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」； 2001 年，被評為全國模範教師； 2002 年，獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇，成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 ：特級教師，中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇， 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。

李雪琴： 四川省特級教師，全國「注音識字提前讀寫」先進個人，其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來，一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》，參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金： 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師，江蘇省教育學會理事，江蘇省青聯委員，鎮江市教育學會副會長，本科學歷，研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號，是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長，浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著，他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇，經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。

8. 獨果的小學語文課文

我家後園栽了一棵橙子樹，每年果實累累。可去年不知怎麼的，竟一隻橙子也沒看見。一天，我爬上橙樹玩，突然發現一個熟透了的大橙子。我想起了奶奶曾經說過，這叫「獨果」，百年難遇。老人吃了長壽，小孩吃了聰明。但只能獨吃，不能分吃。我一溜煙下了樹，就往屋裡跑，邊跑邊喊：「奶奶，我發現了一個橙子，可是獨果呀！」奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：「什麼？獨果？在哪裡？這怎麼可能呢？獨果可不易見到哇，你可別騙我！」
我小心地摘下獨果，放在奶奶手中。奶奶撫摸著，嘴裡不住地叨念：「獨果，這是獨果。這可是個寶物哇！」猛地，她像想起了什麼似的，把橙子往我手裡一塞：「小榮，快吃了，快，吃了會聰慧過人！」
「奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！」「你吃吧，我怕酸。」
我執意不肯，盡管心裡很想嘗嘗這「寶物」到底是個什麼味兒。我咽了咽口水，就跑開了。玩了一會兒回家，只見那「寶物」還端端正正地擺在桌上。這時，媽媽正在對奶奶說：「娘，還是您老人家吃了吧，吃了會延年益壽的！」奶奶笑著勸媽媽：「這稀罕的寶物，傳說能治百病，你就吃了吧。家中里里外外都靠你一個人，身子不硬朗不行啊！」媽媽說：「您老別信那些。來，我們三個分著吃。」「反正我不吃！」奶奶說。「好吧，既是寶物，留著更好。」媽媽找來一個網袋，把寶物掛在奶奶的蚊帳上。從此，屋子裡飄溢著一股沁人心脾的香氣。

9. 小學語文人教版課本字體~~~（有圖）誰告訴我是什麼字體

這些都是漢儀的字體。上圖：漢儀楷體簡體。下圖：漢儀書宋一簡體。

10. 如何提高小學語文興趣的研討

興趣能使學生產生強烈的求知慾，養成豐富的想像力、敏銳的思維力和堅韌的意志力。俗話說，勤能補拙，興趣能吸引學生接觸新事物，從而加速對新事物的學習。有研究表明，在學習過程中，興趣能有效彌補智力發育的不足。由此可見，興趣在學生學習過程中是多麼的重要。 那麼，該呢？經過我兩年多的教學探索，主要總結出以下幾點： 一、優化課堂教學結構，提高學生的學習興趣 1、導入的精心設計，能激發學生的學習熱情 好的開端往往能為一堂課打下成功的基礎，一堂課有了一個好的開頭，那麼這堂課就成功了一半。小學生的注意力是最容易被其他事物給分散的，所以上小學語文課，最好就是一開始就抓住學生的心弦，激發學生的聽課熱情。熟悉學生的認知結構，幫助教師確定新課教學的切入點。曾經聽過一位名師說過的一句話，「好的導語像吸鐵石，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進」。有些老師在導入新課時喜歡用這樣的步驟：先在黑板上板書課題，在讀課題後問學生一些這樣的問題：「讀了課題 後你想學些什麼？想了解些什麼？」表面看上去這就是體現學生主體，吸引學生了，但如果這種方法用久了又落入了模式化的怪圈，顯得呆板而無個性。《語文課程標准》指出：教學應激發學生興趣，老師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，避免模式化。那麼如何才能達成新課標的要求，導入新穎面不呆板無個性呢？我覺得這就要求小學語文老師能精心設計開場語言，如以一個笑話，一句名言，一個小游戲開場，活躍了課堂氣氛，將學生的注意力全部集中在教學過程中，再入題講課就比較容易讓學生接受。 就拿我自己親身經歷的一個事例來說，在教學一年級下冊的第5課時，學生都喜歡猜謎，所以在上課伊始，我給學生出了一個謎語，＂小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣＂（打一家電用器）。經過幾分鍾的思考並聯系今天將要學習的課文，學生猜出了是電視。我立即在黑板上畫了一台電視機的圖形，接著和學生談話交流。 師：你們都喜歡看電視嗎？ 生：喜歡 師：你們都喜歡看什麼節目？你昨天晚上看了什麼電視節目? 生：我喜歡看《喜洋洋和灰太狼》，我喜歡看《斗龍戰士》。我昨天看了金鷹卡通的《神奇寶貝》………… 學生們都帶著眉飛色舞的表情在七嘴八舌的講個不停，在學生交流了數分鍾後，我說：「看你們談的熱火朝天，可以感受到你們真的很喜歡看電視，今天呢，老師也請你們在課堂上看電視，看看「明明」一家人給我們演了什麼電視。」隨即進入課文的教學。在這個導入環節中，「猜謎」和談論自己喜歡的電視節目就是吸鐵石，充分調動和提高了學生的學習積極性。 2、「呵護」學生的好奇心，增加學習樂趣 小學生有著較強的好奇心，對新鮮事物都特別感興趣，喜歡刨根問底，搞個明白，總喜歡問為什麼，這為我們提供了一個很好的前提。老師不能抹殺學生質疑的積極性，而更應該盡量幫助他們解答，還需要引導他們將質疑萬事萬物的心主要用到學習中來，有可能的話讓學生之間互相解決質疑，比如採取你問我答、我問你答的形式。比如在教學標點符號的時候，我讓學生來說句子，再由學生加上標點，這樣也提高了他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 3、精心設計的課堂小游戲，能激發學生的學習興趣 在課堂教育中間，用一小部分時間開展各種各樣的比試，如詞語接龍、猜謎語、腦筋急轉彎等。在教學二年級上冊語文園地四的「讀讀記記」時，共有從一到十個成語，我採用趣味朗讀進行比賽，每個學生領一個數字卡片，再按照數字順序讀，這樣既加深了學生對成語的記憶，又考驗了他們的反應，雖然會佔用一點教學的時間，但卻提升了學生的學習興趣，教學的效率也能得到明顯的提升。 二、營造良好的學習氛圍，讓學生愛上學習 教師可以使用各種方法加強學生之間的競賽，這樣可以促進他們的學習興趣的提高。我在教室的牆上弄一個「學習之星」專欄，上面 寫好每個學生的名字，如果上課聽講認真、回答問題積極、作業完成的很好，都可以給予小五角星的獎勵。學期結束時不只是根據學生的考試成績進行獎勵，同時還要參考「學習之星」上標注的每個學生平時的表現情況，這樣可以積極調動學生學習的熱情。另外，我還開展「展示台」專欄，專門展示一些範文，加強學習，同時還展示一些完成水平較好的學生作業，美術作品和滿分試卷，讓學生互相學習，互相促進；精心布置教室，讓學生坐在教室上課有種寬松、和諧的氛圍，上課也能更加集中注意力。 三、建立良好的師生感情，讓學生樂於學語文 小學生的思想是很簡單的，可能他們喜歡一個老師就會喜歡他上的課，因此培養良好的師生情感顯的尤為重要。首先老師要加強對學生的關心，這樣會贏得學生的尊重；其次要加強各方面專業知識的學習，使用最先進的教學方式教導學生；最後就是要善於和學生交往，重視師生之間的交往會形成情感融洽、氣氛良好的學習環境。因為中午在學校吃飯，每天中午我都有較多的空閑時間，所以每天中午我都提前半個小時進教室，坐在教室里和他們交流，問問他們在家、在學校的事情，這對提高學生的學習興趣有著極其重要的作用。 四、培養小學生的閱讀習慣，激發學習興趣 1、加強培養邊讀邊思考的習慣 在語文課程的教學過程中，老師平鋪直敘一講到底的方式是不能調動學生積極性的。老師可以想一些比較好的問題，引導學生進行思考，上課多問幾個為什麼，培養學生獨立思考的能力。「學而不思則罔，思而不學則殆」，這是我們祖宗幾千年前就知道的道理，上課時也可以以小組討論的形式培養學生的思考能力。 常言道：「一石激起千層浪」創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的願望，促進學生思維。我曾經在南師附小實習的時候聽指導老師上三年級下冊第九課《寓言兩則》中的《南轅北轍》時，指導老師把「那個人能不能到楚國？」換成另一個問題 ：「我們都知道地球是圓的，如果這個人帶夠了盤纏，他一直這樣走下去，會有什麼結果呢？」這個問題很有創造性，學生各抒己見，有的說走到南北極會凍死，有的說會回到原點，有的說地球這么大，他可能走不到等等。同一個問題換一種提問方式，學生對問題的思考方式及思考的結果截然不同，學生在通過閱讀來回答思考老師的提問時不僅培養了學生的發散思維，也提高了學生的學習興趣。 2、加強培養小學生使用工具書的習慣 生字生詞是學生閱讀過程中經常會遇到的問題，學會使用字典、詞典有助於解決好生字生詞的認識和理解，就等於多了一個能夠時時刻刻在你身邊教你的老師。學生能夠認識更多的字會加強他們閱讀更多課外書籍的慾望，有助於養成良好的閱讀習慣。語文老師在教學過程中一定要注意培養學生使用工具書的能力，例如，要求學生課前預習，使用工具書將課文中不認識的字的音、形、意搞清楚，上課時可以採用提問的方式考察學生的預習情況，將表現好的學生記在「學習之星」上，激發學生學習的興趣。 3、加強培養日常積累的習慣 俗話說，「好記性不如爛筆頭」，養成隨手做筆記的習慣，可以將老師上課所講的內容記下來，課後根據筆記進行復習，不僅記得深，而且記得更為全面。在教學過程中逐漸加強讓學生做筆記的要求，培養學生養成隨手做讀書筆記的習慣。好詞好句、名人名句、中外格言、經典範文中精彩的片段都可以摘錄下來，這些都是寫作的好素材。作為小學語文老師，可以加強這方面的鍛煉，例如開展「經典誦讀」專欄，半個月或者一個月更換一次專欄的內容，讓學生可以多接觸多學習更多的課外知識。另外，從二年級下學期起讓他們每天摘抄三個好詞和一個好句，為三年級的習作打下基礎，對學習習作產生興趣。 小學語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，能否提高小學生學習語文的興趣，不僅關繫到教學效果的好壞，更進一步衡量素質教育是否成功實施。提高小學生的學習興趣不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。作為當代小學語文教師，我們要勇於嘗試新的教學方法，做新課改的排頭兵，積極面對教學過程中出現的各種問題，不斷進行調整，努力提高教學效果，讓小學生能夠快樂的學習。 興趣是一種無形的力量，它對學生的學習具有非常重要的作用，因為它是學生學習的內在動力。興趣能使學生產生強烈的求知慾，養成豐富的想像力、敏銳的思維力和堅韌的意志力。俗話說，勤能補拙，興趣能吸引學生接觸新事物，從而加速對新事物的學習。有研究表明，在學習過程中，興趣能有效彌補智力發育的不足。由此可見，興趣在學生學習過程中是多麼的重要。 那麼，該呢？經過我兩年多的教學探索，主要總結出以下幾點： 一、優化課堂教學結構，提高學生的學習興趣 1、導入的精心設計，能激發學生的學習熱情 好的開端往往能為一堂課打下成功的基礎，一堂課有了一個好的開頭，那麼這堂課就成功了一半。小學生的注意力是最容易被其他事物給分散的，所以上小學語文課，最好就是一開始就抓住學生的心弦，激發學生的聽課熱情。熟悉學生的認知結構，幫助教師確定新課教學的切入點。曾經聽過一位名師說過的一句話，「好的導語像吸鐵石，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進」。有些老師在導入新課時喜歡用這樣的步驟：先在黑板上板書課題，在讀課題後問學生一些這樣的問題：「讀了課題 後你想學些什麼？想了解些什麼？」表面看上去這就是體現學生主體，吸引學生了，但如果這種方法用久了又落入了模式化的怪圈，顯得呆板而無個性。《語文課程標准》指出：教學應激發學生興趣，老師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，避免模式化。那麼如何才能達成新課標的要求，導入新穎面不呆板無個性呢？我覺得這就要求小學語文老師能精心設計開場語言，如以一個笑話，一句名言，一個小游戲開場，活躍了課堂氣氛，將學生的注意力全部集中在教學過程中，再入題講課就比較容易讓學生接受。 就拿我自己親身經歷的一個事例來說，在教學一年級下冊的第5課時，學生都喜歡猜謎，所以在上課伊始，我給學生出了一個謎語，＂小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣＂（打一家電用器）。經過幾分鍾的思考並聯系今天將要學習的課文，學生猜出了是電視。我立即在黑板上畫了一台電視機的圖形，接著和學生談話交流。 師：你們都喜歡看電視嗎？ 生：喜歡 師：你們都喜歡看什麼節目？你昨天晚上看了什麼電視節目? 生：我喜歡看《喜洋洋和灰太狼》，我喜歡看《斗龍戰士》。我昨天看了金鷹卡通的《神奇寶貝》………… 學生們都帶著眉飛色舞的表情在七嘴八舌的講個不停，在學生交流了數分鍾後，我說：「看你們談的熱火朝天，可以感受到你們真的很喜歡看電視，今天呢，老師也請你們在課堂上看電視，看看「明明」一家人給我們演了什麼電視。」隨即進入課文的教學。在這個導入環節中，「猜謎」和談論自己喜歡的電視節目就是吸鐵石，充分調動和提高了學生的學習積極性。 2、「呵護」學生的好奇心，增加學習樂趣 小學生有著較強的好奇心，對新鮮事物都特別感興趣，喜歡刨根問底，搞個明白，總喜歡問為什麼，這為我們提供了一個很好的前提。老師不能抹殺學生質疑的積極性，而更應該盡量幫助他們解答，還需要引導他們將質疑萬事萬物的心主要用到學習中來，有可能的話讓學生之間互相解決質疑，比如採取你問我答、我問你答的形式。比如在教學標點符號的時候，我讓學生來說句子，再由學生加上標點，這樣也提高了他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 3、精心設計的課堂小游戲，能激發學生的學習興趣 在課堂教育中間，用一小部分時間開展各種各樣的比試，如詞語接龍、猜謎語、腦筋急轉彎等。在教學二年級上冊語文園地四的「讀讀記記」時，共有從一到十個成語，我採用趣味朗讀進行比賽，每個學生領一個數字卡片，再按照數字順序讀，這樣既加深了學生對成語的記憶，又考驗了他們的反應，雖然會佔用一點教學的時間，但卻提升了學生的學習興趣，教學的效率也能得到明顯的提升。 二、營造良好的學習氛圍，讓學生愛上學習 教師可以使用各種方法加強學生之間的競賽，這樣可以促進他們的學習興趣的提高。我在教室的牆上弄一個「學習之星」專欄，上面 寫好每個學生的名字，如果上課聽講認真、回答問題積極、作業完成的很好，都可以給予小五角星的獎勵。學期結束時不只是根據學生的考試成績進行獎勵，同時還要參考「學習之星」上標注的每個學生平時的表現情況，這樣可以積極調動學生學習的熱情。另外，我還開展「展示台」專欄，專門展示一些範文，加強學習，同時還展示一些完成水平較好的學生作業，美術作品和滿分試卷，讓學生互相學習，互相促進；精心布置教室，讓學生坐在教室上課有種寬松、和諧的氛圍，上課也能更加集中注意力。 三、建立良好的師生感情，讓學生樂於學語文 小學生的思想是很簡單的，可能他們喜歡一個老師就會喜歡他上的課，因此培養良好的師生情感顯的尤為重要。首先老師要加強對學生的關心，這樣會贏得學生的尊重；其次要加強各方面專業知識的學習，使用最先進的教學方式教導學生；最後就是要善於和學生交往，重視師生之間的交往會形成情感融洽、氣氛良好的學習環境。因為中午在學校吃飯，每天中午我都有較多的空閑時間，所以每天中午我都提前半個小時進教室，坐在教室里和他們交流，問問他們在家、在學校的事情，這對提高學生的學習興趣有著極其重要的作用。 四、培養小學生的閱讀習慣，激發學習興趣 1、加強培養邊讀邊思考的習慣 在語文課程的教學過程中，老師平鋪直敘一講到底的方式是不能調動學生積極性的。老師可以想一些比較好的問題，引導學生進行思考，上課多問幾個為什麼，培養學生獨立思考的能力。「學而不思則罔，思而不學則殆」，這是我們祖宗幾千年前就知道的道理，上課時也可以以小組討論的形式培養學生的思考能力。 常言道：「一石激起千層浪」創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的願望，促進學生思維。我曾經在南師附小實習的時候聽指導老師上三年級下冊第九課《寓言兩則》中的《南轅北轍》時，指導老師把「那個人能不能到楚國？」換成另一個問題 ：「我們都知道地球是圓的，如果這個人帶夠了盤纏，他一直這樣走下去，會有什麼結果呢？」這個問題很有創造性，學生各抒己見，有的說走到南北極會凍死，有的說會回到原點，有的說地球這么大，他可能走不到等等。同一個問題換一種提問方式，學生對問題的思考方式及思考的結果截然不同，學生在通過閱讀來回答思考老師的提問時不僅培養了學生的發散思維，也提高了學生的學習興趣。 2、加強培養小學生使用工具書的習慣 生字生詞是學生閱讀過程中經常會遇到的問題，學會使用字典、詞典有助於解決好生字生詞的認識和理解，就等於多了一個能夠時時刻刻在你身邊教你的老師。學生能夠認識更多的字會加強他們閱讀更多課外書籍的慾望，有助於養成良好的閱讀習慣。語文老師在教學過程中一定要注意培養學生使用工具書的能力，例如，要求學生課前預習，使用工具書將課文中不認識的字的音、形、意搞清楚，上課時可以採用提問的方式考察學生的預習情況，將表現好的學生記在「學習之星」上，激發學生學習的興趣。 3、加強培養日常積累的習慣 俗話說，「好記性不如爛筆頭」，養成隨手做筆記的習慣，可以將老師上課所講的內容記下來，課後根據筆記進行復習，不僅記得深，而且記得更為全面。在教學過程中逐漸加強讓學生做筆記的要求，培養學生養成隨手做讀書筆記的習慣。好詞好句、名人名句、中外格言、經典範文中精彩的片段都可以摘錄下來，這些都是寫作的好素材。作為小學語文老師，可以加強這方面的鍛煉，例如開展「經典誦讀」專欄，半個月或者一個月更換一次專欄的內容，讓學生可以多接觸多學習更多的課外知識。另外，從二年級下學期起讓他們每天摘抄三個好詞和一個好句，為三年級的習作打下基礎，對學習習作產生興趣。 小學語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，能否提高小學生學習語文的興趣，不僅關繫到教學效果的好壞，更進一步衡量素質教育是否成功實施。提高小學生的學習興趣不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。作為當代小學語文教師，我們要勇於嘗試新的教學方法，做新課改的排頭兵，積極面對教學過程中出現的各種問題，不斷進行調整，努力提高教學效果，讓小學生能夠快樂的學習。