❶ 小學作文講評課怎樣上
【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
❷ 如何評價作文指導課
有許多教師反映作文課難評 ,難在評價標準的把握.把握了作文課的評價標准回 ,評價作文課也就不是難事了答.作文課的評價標准有哪些 ?筆者認為可以把評價標准歸納為「五看」.一看作文教學目標是否明確、恰當指導學生作文 ,首先要有明確的目標.有了目標 ,才會有的放矢 ,有針對性地對學生進行指導 ;沒有目標 ,則會無頭緒 ,指導也就缺乏方向.所謂明確 ,一是指教師對小學作文教學的總體目標 ,以及分段分組目標認識要清楚 ,定位要准確 ;二是指具體的某一堂作文指導課上的目標必須落實到位 ,保證其實現.有些教師對總體目標以及分段分組目標認識不清.有時缺乏目標 ,隨意教學 ;還有的目標零亂、面面俱到.這些都是目標不明確的具體表現.那種目標模糊或乾脆無目標的指導課必定是沒有效果的.所謂恰當 ,一是指制定的目標要具有可行性 ,適合兒童的思維認識水平以及他們的心理發展的階段特點 ,學生能夠接受 ,「跳起來能摘到桃子」,而不是把「門坎」墊得太高 ,使學生「可望而不可及」.二是指實現目標的方式方法要恰當 ,不要把這些寫作目標一古腦兒地硬塞給學生.
❸ 作文課如何評課
一、立足於作文課的教學內容
在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在「教什麼」的問題在一定程度上被忽略了。
王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗」。
教學內容即教師在課堂教學中實際在「教什麼」的問題。課程標准對於小學階段作文教學提出了「寫話」和「習作」的要求，但具體要求又不詳。關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是「命題——學生自己寫作——批改——講評」，關於「如何寫作」，「怎樣寫作」的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麼好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。
教師在作文課上不是什麼也不講，就是講一些沒有什麼幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之症結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。
如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷並講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。
於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的「陷阱」，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。「情動於中而發於言」，作文是心靈的宣洩，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那麼就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。於老師解決的就是學生寫作內容問題。當然於老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麼具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最後再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的「陌生化」感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的慾望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。
❹ 怎樣評小學中段老師的作文課
提倡小孩子寫真實的東西 50分
寫作方法 20分
語言詞彙 20分
錯別字 10分。。。。。。。
ok
這是大體比重了。。。。。。。。。
❺ 如何來評小學四年級的一節作文課案例
新華網2015年10月5日新媒體專電瑞典卡羅琳醫學院5日在斯德哥爾摩宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫學回獎授予中國女葯答學家屠呦呦，以及另外兩名科學家威廉·坎貝爾和大村智，表彰他們在寄生蟲疾病治療研究方面取得的成就。這是中國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎，是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫葯成果獲得的最高獎項。
❻ 怎麼去點評小學三年級語文下冊作文課
《語文課程標准》對小學生作文提出新要求
1、在命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
2、在習作內容上，除了要求寫紀實作文外，還要求將想像作文列入教學計劃，學生寫想像中的事物。
3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現手法。
4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。
5、在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，並讓學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解，養成獨立思考的習慣。
在習作評語上，也要改變傳統的做法。改變從取材、立意、結構等面面俱到的做法，改變盡說些不痛不癢廢話的做法，改變學生不願讀，即使讀了也不知如何改錯的狀況。嘗試從鼓勵學生習作入手，採用鼓勵性的評語，如
「我為你的成功而喝彩！」
「你的成功就是我的收獲！」
「 欣賞你的作品，簡直就是一種享受。」
「 進步，應該是你永遠的追求。」
「 你的見解很獨特。」
「 特別的你，總會有特別的表現。」
「希望下次再給我一個驚喜。」
「相信自己，你是最棒的。」
「 我們班的作家非你莫屬。」
……
還可以用上形象的評語：畫上一個翹起的大拇指。學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎？
評語也應當有個性：體現老師的個性，體現學生習作的個性。
請看一位老師的幾則評語：學生寫了一篇題為「父愛」的作文。她的評語「太棒了！」 僅憑這篇文章，就可以看得出來，你的定力不錯，與老師不相上下。一個人有沒有定力，決定了他或她今後能不能成功。勝利在向你招手，曙光在前頭。
這是一篇探討情感的作文《我怎麼了》。她的評語是：「有棄才有取，有失才有得。有所不為才能有所作為。」 文筆精彩，富含哲理。
學生寫了一篇有真情實感的作文。其中說到小時侯有點調皮，父親能夠幫助他，卻又缺乏耐心。她的旁批是：「你可以做到『學而不厭』；你的老爸應該修煉『誨人不倦』。」
文中還說，父親後來想幫他，卻已無能為力。旁批是：「這正是當今絕大多數家長的無奈。」
最後的總批是：「最大的優點是，有真情實感。認真修改一下，可以拿到高分；如果把字寫得更規矩些，甚至可能拿到滿分。修改方法之一：喚醒你的耳朵。也就是說，讀給自己聽，至少讀三遍；只要用心讀，你就能夠發現並解決絕大多數的問題。」
從以上三則極具個性的評語可以得到以下啟示
1、老師應抓住學生作文的最大優點和最大不足予以點評。基礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明就行；教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。
2、評語的內容，不必局限在章法技巧上。以上三則評語是老師用筆與學生談心，溝通情感，在幫助學生解思想疙瘩，做心理撫慰。學生讀了定會感到親切，倍受鼓舞，易於接受。
由此可見，情感溝通比技巧傳授更為重要。為此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開「零距離」的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的明星。等到那明星被撞醒，學生也會敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悅、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時刻，你就可以自豪地說：「我成功啦！」
❼ 作文課如何評價
如何點評語文作文課
要有
教學目的
教學重點。。。
另外在具體的過程中
還要有一些內容
：回顧上次的作文要求
介紹本次作文學生完成的整體情況，對於