小學低年級數學特點

㈠ 如何培養小學低年級學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是開發智力挖掘潛能的鑰匙，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎。學生有了興趣，才能使他們樂學——愛學——會學。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高數學質量的重要條件。因此，在教學過程中我注意從激發學生的學習興趣入手，採取各種教學手段和方法，來激發學生的求知慾，培養學生學習數學的興趣，下面結合本人的教學實踐，談幾點體會。
一、通過游戲活動激發學習興趣
低年級學生年齡小，注意力持續時間短，在課堂上易於疲勞，精力容易分散。採用形式新穎、靈活多樣的游戲活動，可以調節他們的精神，喚起學習的興趣，使之保持旺盛的求知慾望。所以我在課堂上經常安排一些游戲活動，讓小朋友的天性在游戲中得到顯露。讓他們在玩的過程中，表現自己、證明自己。在激發學生的學習興趣的同時，也使他們能在輕松，愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識，例如：在教學「元、角、分」的練習中，我設計了「小猴賣文具」的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小猴，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形於色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店裡想買的東西，快樂之情溢於言表。此時此刻，教師及時把商店裡要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果，學習興趣也就在不知不覺中提高了。
二、增強自信心，激發學習興趣
教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知慾望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。如對學得特別好的學生可用「好棒」、「真聰明」等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用「進步真快」、「再努力」、「加油啊」等鼓勵性評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展「自我」,完善「自我」，又能激發學生進一步學習的願望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。
三、動手操作，激發學習興趣
動手操作是智力的起源，思維的起點，加強學具操作，可促進學生參與學習、發展思維、調動學生的學習興趣。低年級學生抽象思維較差，可是他們的好動，好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感，針對他們「好動」的特點以及「好奇」的心理特徵，在教學過程中，我採用教具演示、學具操作等教學手段，讓學生的各種感官都動起來，從而激發學生的學習興趣。如教「求一個數比另一個數多（少）幾的應用題」時，讓學生先擺9 個三角形，然後在下面擺4個圓形，並向學生說明擺的時候要從左邊擺起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。然後提問；「哪一行擺得多？看看第一行的三角形里哪部分和圓形同樣多，請你用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看畫得對不對？再畫出三角形比圓形多的部分。」接著問：「同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？」再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪幾部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓形少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓形同樣多的部分，一部分是比圓形多的部分。從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。
四、採用多媒體教學手段激發學習興趣
電腦多媒體教學集聲、色、光、圖為一體，在數學課堂上充分運用多媒體技術，其生動形象的教學方式學生更加容易接受，非常符合低年級學生的心理特點。我在對重點、難點知識進行講解中，一般通過多媒體教學，使學生多種感觀同時受到刺激，對枯燥的知識產生形象而深刻的記憶，而且從而達到教學目的。同時利用多媒體，把知識點分解成動態的畫面，產生動畫片般的效果，激發學生的聽課興趣，使學生的注意力更加集中，更加積極地投入到學習中去。例如，在學習「10的認識」的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃「0」，接著跳出「1」「2」「3」「4」「5」「6」「7」「8」「9」，同時出現畫外音。「9」說自己最大，看不起「0」，「1」出來打抱不平，說：「如果我與0站在一起，就比你大。」教師問：「小朋友，你們相信嗎？」屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：「10的認識。」
總之，培養學習興趣的策略是多種多樣的，我們在實際教學工作中，要妥善選擇合適的方法，才能有效地激發他們對數學的學習興趣。同時我們也要認識到，激發興趣只是教學的一種手段，不是最終的目的。激發興趣是為了讓學生更好地學習數學，掌握知識，培養他們的學習的能力和方法。

㈡ 如何講好小學低年級的數學

我認為要養成他們自己分析，動手打草稿的好習慣。這是個人經驗哈。專
現在小孩子都特別的不喜歡打草屬稿，非打時會跑到作業本上亂寫，學習習慣很不好。
比如你在將一個例題時，要告訴他們如何理解題。從題面上我們能看出什麼條件，讓他們動腦筋也想想，這時允許他們隨便發言。 然後你再來總結；接頭就提出我們要得到的是什麼，為了得到這個答案，再應該怎麼做。
甚至有時可以故意出錯，讓他們來糾正你，提高積極性。

㈢ 小學數學的抽象特點

小學數學教學中的抽象性  抽象性可以歸納為以下三點:  
（1）不僅數學概念是抽象的,而且數學方法也是抽象的,並且大量使用抽象符號。  （2）數學的抽象是
逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。 
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
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抽象在小學數學教學中的應用 
新課程的總體目標指出：學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題。特別從知識與技能，數學思考、解決問題、情感與態度四個方面對抽象性所要達到的要都作了明確的規定。因而教師在教學中要關注學生抽象思維的形成過程，抽象能力的培養，用數學知識解決相關問題能力的提高。 
現階段教學中抽象性教學存在的問題  （1）教學目標不明確，忽視抽象性的培養或抽象性的定位不準確。如基本數量關系的教學方面，從低年級一直延續到高年級。而在實際的教學過程中，低年級比較重視，到中、高年級基本上不提。教材給的許多基本題，特別是有關計算時的例題，是教學數量關系的最好例子。但教師往往重視計算教學的過程，而忽視抽象的數量、思維方法的訓練。學生只掌握計算的方法，而造成解決問題方法的缺失。  （2）概念知識講解不清，概念的意義講解不透。由於對抽象性教學的淡化，學生對概念只具有形象性的知識，對於概念的名稱及所包含的不清不透，甚至出現當用文字表述時不知所描述的是什麼概念。如同一平面內兩條直線的位置關系，如果呈現圖，學生能正確區分平行與相交，而問兩條直線位置關系時，許多學生就不能正確回答出平行與相交。再比如，平行四邊形這一概念。什麼是平行四邊形，教材中並沒有給出明確的表述，而是通過觀察圖形，形成平行四邊形的概念。至於什麼是平行四邊形，平行四邊形的特點並沒有完整的認識，學到梯形時，學生對這兩個概念就容易混淆。  （3）知識系統的缺失。知識點要形成一個系統必須通過抽象的手段。雜而繁多的知識點分部於各冊教材中，就每一個知識點而言都是具體的知識。就具體講只是個別的知識。，只有通過抽象將具體的知識點轉化為抽象的知識並與其它的抽象知識相聯系，才能形成系統的知識，也更便於學生的掌握。如整數乘法計算的教學，從表內乘法到兩位數乘一位數、兩位數乘多位數、多位數乘多位數，計算
    方法是統一的，也是抽象的，但更主要的還是乘法意義的理解。乘法的意義是乘法計算的一根主線，去掉主線就很難形成系統性的知識。特別是乘法分配律的應用，以及相關的應用題教學時就會遇到較大的困難。  （4）形而上的現象比較突出。為了突出數學學習的生活性、趣味性、教師在教學過程中往往注重設計生活化與趣味化的情境，以提高學生的學習興趣。但忽視了現代兒童的心理特點與社會經驗，造成了形而上的現象。如低年級教學中常用些小動物創設情境，但現代兒童已不滿足於小動物的表演，他們接觸多的並不是小動物，對此類的情景並沒有過多的興趣。再比如平面圖形的計算中經常通過設計房間的情境，但現代的孩子又有多少關心過家庭的房間呢？ 
2、教學抽象性缺失的解決策略。  （1）提高教師的教學能力。教師要有對系統知識把握的能力，有足夠的知識儲備，有廣汲並蓄的能力。教師只有對所教知識有整體的把握，才能知道各知識點的前後聯系，有針對性地設計富有生活性、趣味性、挑戰性的情境，讓學生在解決問題中得到發展。接受學習並不過時，上位學習影響下位學習，下位學習要綜合成上位學習，這樣才能形成知識的系統性。同時教師的教學能力強，才能用易於學生接受的方式表述各知識點，從而提高課堂教學的效率。

㈣ 小學數學學習習慣有哪些主要特點

那麼在小學階段對於學生的良好學習習慣的培養應該從哪幾個方面入手呢？
一、 傾聽的習慣
傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。《小學數學課程標准》明確指出「要讓學生學會傾聽」，它不但要求學生「聽見」，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。
培養小學生的聽的能力主要從以下幾方面做起：
（一）創設情境，樂於傾聽
課堂上的傾聽主要有兩個方面，一方面是師生之間的，一方面是生生之間的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的生動形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈願望。
（二）明確目標，引導傾聽
生生之間的傾聽交流因為小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什麼，告訴他們「聽」也是目標，在「聽」中學生能發現更多的問題，在「聽」中能激起學生思維的火花。
（三）恰當評價，鼓勵傾聽
蘇霍姆林斯基說「給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。」社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生「傾聽」的重要手段。所以在「聽」的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
二、 勤於思考，敢於提問的習慣
數學是一門抽象的學科，它需要理性思維、邏輯推理、體驗和感悟，所以在數學課堂上學生應該要學會主動去思考、推理、思考和反思。但是愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。」新一輪課程改革的一個重要理念就是要強化學生的問題意識，讓學生敢提出問題，會提出問題。所以在數學教學課堂中，我們要培養學生勤於思考，敢於提問的習慣。
培養學生勤於思考的習慣，教師首先應設計一些有價值的問題情境，引導學生主動思考，激發學生主動探究的慾望。其次，要為學生留足思考的時間和空間，讓他們獨自去尋找問題的答案。第三，古人雲「授之以魚不如授之漁」，所以我們老師要教給孩子思考的策略和方法，培養學生的發散思維能力，讓學生能從多種角度，多種方法來解決問題，從而使學生逐漸成為一名樂於思考、善於思考的人。第四，要不斷鼓勵學生，使其體驗成功的喜悅，激起再次思考的慾望。
在數學課堂上，學生不僅要勤於思考，還要把自己的想法表達出來，要敢於提問。作為教師，首先要保護學生好問的天性，在數學課堂上要為學生留有足夠的時間，引導他們大膽提問。心理學研究表明：能發現問題並提出問題的學生比只能解答問題的學生更聰明，其聰明之處就在於學生提出的問題中包含了學生的創新慾望。其次教學時，教師要創設學習數學的問題情境，多給學生提問的機會，同時還應教學生尋找問題的方法，鼓勵學生大膽提問。
三、運用數學語言准確表達思想的習慣
正確運用語言表達思想，可以加深學生對數學知識的理解，提高學生的口頭表達能力，有利於發展學生的邏輯思維。在小學數學課堂上，除了接受學習外，自主探索，合作交流與動手實踐都是學生的數學學習的重要方式。學生在課堂上通過自主探索的結果，必須要經過交流，才能碰撞出更多的思想火花，而在合作交流中則必須運用語言來進行交流才能達到合作的目標，也才能完成任務。數學又是是一門科學，因此在進行交流時我們應該用科學的，嚴謹的語言。
作為數學教師我們在我們的課堂上，應該從低年級開始訓練學生用已經學過的數學語言進行表達，說完整話等，到高年級就應該訓練學生有根有據有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與同學爭辯，討論問題，並能隨時糾正別人不正確或不完整的語言。
習慣，它具有支配行為的力量，但習慣是人們在長期的實踐中養成的。因此，培養學生良好的數學學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。而小學數學課堂上，培養學生的學習習慣還有很多很多，比如學生審題的習慣，學生書寫的習慣，學生做題的習慣，學生自我檢查的習慣等等。這些都是作為一名數學教師在課堂教學的重要任務之一。只有讓學生形成良好的學習習慣，在我們的數學課堂上才能有不斷的生成，才能創造出屬於我們數學課堂的精彩

㈤ 淺談怎樣上好小學低年級數學

一、創設情境，營造孩子們感興趣的課堂學習氛圍
如在教學「1―5的認識」的時候，教師這樣引入新課：孩子們，你們喜歡動物嗎？今天老師帶孩子們到野生動物園去看一看，大家仔細觀察，看有哪些野生動物，比一比誰觀察的動物最多（多媒體出示野生動物園）。孩子們對動物可感興趣了，一聽野生動物園，一下子都來了精神，個個認真觀察，積極性很高。誰都想把觀察到的動物園情景講述給大家聽。教師再使用上貼近孩子們心理的語言加以引導，讓孩子們講述時用上數學語言（數字），學生很快就認識了「1―5」五個數字。情境策略，就是把枯燥的數字滲透到大家感興趣的場景之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生的學習興趣，使孩子們能從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
二、放飛想像，讓學生在游戲中快樂學習
低年級的孩子，好動是天性，教師能在課堂上利用這個天性適時地開展一些游戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣，從而集中學生的注意力，讓教師輕松完成教學任務。比如，我在教學《圖形的拼組》時，在學生的動手環節，我把學具分組投放在孩子們中間，讓孩子們親自去拼一拼，先拼出剛才老師展示過的圖形，再開動腦筋看哪一組還能拼出新的圖形。同學們認真思考，爭先恐後，拼出的新圖各式各樣。這樣在游戲中既鞏固了那些常用拼圖，又開發了學生的想像空間，激發了學生的探究熱情和創造力，還為下一步「數圖」的教學打下了基礎。孩子們在玩中學、學中玩，快樂地學習著，教師何樂而不為呢？
三、採用靈活多變的教學方式來激發興趣
1.利用直觀教具、多媒體教學手段來優化課堂，讓抽象變直觀，解決教學難點。
如教學「認識時間」，由於時間本身是一個非常抽象的概念，如果教師只靠教具鍾，學生無法深切體會時針與分針的關系。所以我用多媒體展示了一個大個兒的鍾面，再配以音響效果，讓時針和分針同時從12時開始走，時針走到1（即一個大格），分針剛好走一圈也就是60個小格，讓孩子們在嘀嘀嗒嗒中親歷時針與分針走的過程，很容易地突破了本課的教學難點「1時=60分」。多媒體創造了生動活潑的界面，凝聚了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，讓學生在愉悅中主動去探索，在「過程」中發展思維、獲取知識。
2.創設「競爭性」情境。
教育家誇美紐斯曾說：「應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的慾望激發起來。」我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境。教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵」，能為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。
3.通過講故事激發學生學習興趣。
「教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞。」我們認為這正是教學的本質所在。在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並且會使學生在不知不覺中獲得知識。
四、幫學困生建立學好數學的自信心
如我班一位學生，數學基礎差，沒有養成良好的學習習慣，不會聽課，作業經常出錯，也看得出做作業時很急躁。於是我從寫字開始抓起，要求他把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，做錯的題目重新做兩遍，給他第二次考100分的機會，讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心;發現優點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅，並且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能過於急躁。漸漸地，他對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
五、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應「偏愛」學習困難的學生。教師要積極尋找學困生身上的閃光點，並且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變「我不行」為「我能行」。對於孩子們在課堂上良好的表現，要採用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對於那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星;對於成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。只有不斷地鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。
六、練習多樣，重視實踐活動
在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫助學生掌握知識、提高運用知識的能力、培養學習興趣、發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要採用多樣的題型，使練習內容靈活多樣、富有趣味性;另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生濃厚的學習興趣。
總之，小學生的數學學習興趣對小學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

㈥ 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(6)小學低年級數學特點擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

㈦ 小學生的數學學習有什麼特點

在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特徵，專只有掌握學生年齡特點基屬礎上，才能了解小學生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經有了一定的自覺性。

㈧ 如何上好小學低年級的數學

怎樣上好低年級的小學數學課
小學低年級孩子在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣東西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時候為了讓教學順利地進行，常常控制著孩子的一舉一動，孩子在被動的狀態下學習著數學，自然對數學也就失去了興趣。學習效果也不好。
有句話說得好：「興趣是最好的老師。」興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎。教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目標。
一、把愛灑向每個學生，要建立平等、民主、親密的師生關系，實行民主教學。
「要讓學生喜歡你的課，首先要讓他喜歡你。」要想做一名好老師，學生喜歡的老師，首先要從愛孩子開始。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，也是上好數學課的前提。這種關系應用於課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。在課下，應該多和孩子們交流，讓孩子們把老師當作自己的好朋友。這樣孩子們對於數學的學習就會抱有一種想學、樂學、會學的態度。相信並幫助每一個學生學好數學。「世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師。」教那些誰都能教好、自學都能學好的學生並不難；難的是把那些不願意學習的學生教得願意學習，讓那些對學習沒興趣的學生產生興趣。今年剛開學，我發現一年級有的學生不會數書上畫的物品；有的把3寫成「ε」；我都利用課余時間耐心的手把手的教他們。這幾個同學逐漸消除了對我的陌生感，建立起師生間的信任，也就慢慢的喜歡上我和我教的數學。所以我相信只要給學生適當的引導和足夠的時間，每個學生都能學好數學。
二、讓數學教學活動緊貼生活，在生活中感悟數學。
數學源於生活並服務於生活。數學教學要緊貼生活，使學生充分認識到生活中處處有數學，從而提高學生的學習興趣，增進學好數學的信心。如此以來，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。
緊貼生活舉例子。如在教學3+2時,可以用學生的鉛筆,某同學有3枝,另一同學有2枝，他們一共一多少？這樣的事例學生親身經歷過，所以他們不僅興趣高漲，而且易懂易學。
多讓實物進教室。學生不易理解的地方，往往教師講得口乾舌燥，而學生聽得稀里糊塗，把實物帶進課堂，學生輕松理解。我在上一年級「圖形的拼組」這一內容中的一道習題時，帶上積木拼後讓學生猜一猜一共搭了幾個積木？學生個個七嘴八舌，興趣高昂。最後讓學生親口拆一拆，驗證自己的猜測。這一環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又訓練了他們的思維能力，還讓他們對這一知識牢記不忘。
三、讓情境創設豐富多彩。
在小學數學教學中，如果把數學知識置於一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境，使學生置身於一定的情境之中，學生就會把課堂當成「樂園」，就會產生積極的興趣和探求的慾望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境：

1、故事激趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，就能增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入學習活動中。
2、游戲激趣。教師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，既可以使學生始終處於一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數學的魅力。
3、演示激趣。我在教學「輕重」時，帶了一架天平、兩個桔子、一個大蘋果，首先讓學生猜一猜誰重誰輕？然後再用天平稱一稱來驗證自己的猜測結果。猜對了的同學甭提有多高興，他們看著天平上的水果立即用「誰比誰輕」和「誰比誰重」的語句表達出來。
4、兒歌激趣。我認為在數學活動的眾多形式中，兒歌是一種學生喜愛的活動形式，對激發兒童學習數學的興趣起著重要的作用。
5、表演激趣。恰當的表演，師生情為之動，趣為之生，使課堂氣氛十分活躍。我在上一年級「人民幣」時，讓同學模擬換錢，購物等情景學生興趣高漲，迅速形成討論氛圍。
四、讓競爭策略貫穿於課堂中。
採用競爭策略的最大優點在於它對小學生學習的強烈激勵作用。進行數學競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。在教學中多開展比賽，如男女同學之間比賽、小組之間比賽、師生之間比賽。在鞏固乘法口訣時，我讓一小組和二小組比，男生組和女生組比，聽聽哪組背得最正確最流利。學生個個精力高度集中，盡自己最大努力為自己小組爭光。每當學生在桌面上擺學具時，我就和他們比賽在黑板上畫學具圖形。學生個個全神貫注，絲毫不敢放鬆。這樣的比賽既節約了時間，又培養了學生的審美情操。
五、讓學生積極參與教學操作實踐活動，培養學生活躍的思維品質。
美國華盛頓國立圖書館的牆壁上寫有三句話：「我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。」可見動手操作是多麼重要。現在的數學教學叫「做數學，」尤其是低年級的學生，主要是以形象思維為主。無論是教學加減法、圖形、還是人民幣，多用用教具學具動手操作，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，以此來激發學生的興趣。
六、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，教師要積極尋找學困生身上的閃光點，並且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變「我不行」成為「我能行」。對於孩子們在課堂上良好的表現，要採用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對於那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星；對於成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。當學生付出努力時我常說：「真不錯」、「棒極了」、「了不起」、「我喜歡你」、「數學大王」、「火眼金睛」……每當學生聽到我的話，心裡樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。
總之，我們在小學數學教學中，讓學生在生活中感悟數學，採用多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中，讓學生能感受到數學的好玩。在民主教學中，要構建輕松和諧的師生雙邊關系，讓每個孩子都能充滿自信的學習數學。

㈨ 小學生學習數學概念的特點

這些都是基礎，需要記，為初中打基礎，大步分概念都是直接給出，不需要推出。在小學應賠養對數學的興趣