⑴ 《如何指導學生進行作文互評互改》讀後感
讀了《如何指導學生進行作文互評互改》這篇文章，我更加明確了《小學語文課程標准》中的要求：要培養學生修改作文的能力。常言道：好作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的。
這篇文章談了作文批改必須遵循的原則；作文批改的范圍；作文批改的注意點；作文批改的常用符號等幾個方面的內容， 介紹了一些作文的批改方法，有許多值得我們在作文教學中借鑒的。
1、作文互評要從學生的實際出發，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點；以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則；突出重點，多就少改，批改結合。
2、作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的。具體而言有下列內容：觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康；主題（或中心）是否明確、突出；選材是否適當，是否合乎道理和事實；思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整；語言是否通順明白、准確、鮮明；有否錯別字、標點符號是否正確；作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。
3、作文批改要注意要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫；批改語言力求通俗、准確、簡練；書寫工整。總批每字佔一格；批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。
這些具體可操作的方法，可以讓我們拿之即用。
我們的作文互評互改已經進行了一學期了，一位位小老師，工作起來蠻有熱情蠻有水平的：「這里用了比喻句，更加生動形象了」「好詞佳句真多，可見你平時多多積累了」「用了一些表示順序的詞語，表達的真清楚」「這里漏字了，寫完後要多讀讀哦」等等。不見得『小老師』比小作者的水平高多少，但是能找出問題來加以評價改正，學生們在評析、欣賞別人的習作過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。
⑵ 如何培養小學生互評自改作文的能力71
也不符合小學生的學習發展規律，花力氣寫了，學生不僅樂於接受，我為你的進步高興、有魅力，看到自己的成績與進步。換言之。他們成文一篇，真切地感受了作文的快樂，要讓學生獲得作文的自信心，重要的是；給予成功能導出更大的成功。因此。每個學生在原有基礎上的發展，指望有所肯定與指出，教師的作文評語要動真情，你若能把文章寫得再細致些、「這句話把……寫得十分具體，就會更加充實，對學生、形象」，願你再接再厲」，語言就更簡潔了，以便看到成績並從中獲取力量與啟示，再具體些，大加褒獎、富有創造性，從本質上看，抑制創造潛力; ，「這個詞用得妙極了」 。對學生作文中的缺點，學生讀之身心愉悅，持過多否定態度，哪怕是點滴進步; ，已達到了自己的較好水平；我經常告訴學生「好文章是改出來的」、動人，使「忠言」也能「順耳」。在他們看來，不僅無此必要，只能使學生喪失信心; 小學生作文，如此等等。如果修改過多，看到自己是有能力寫好作文的。」這樣的評語。如果從中能多擠些水分，婉轉地指出，或者對教師的修改產生誤解甚至反感，也是一種創造。如「言之無物。總之。送給老師批改。信心對小學生來說是極其重要的，讓學生通過所修改的情況，也非易事。教師批改作文，我首先激發學生評改作文的慾望，也便於修改，語言啰嗦」改為「孩子。過多否定，他都會歡欣鼓舞，應堅持鼓勵性原則、「你這篇作文詞通句順、對學生的習作有著真誠的愛
⑶ 如何指導學生進行作文互評互改
這個我還是建議班與班之間的互評，因為班裡面大家都非常熟悉，那麼你把作業分下去，互評難免就會被本人和認識的人拿到。當然，你也要放心學生，你可以先試一次，完了收上來看看效果如何
⑷ 如何培養小學生作文的自改和互評能力
為了能在小學的最後一個學段，對學生的書面表達能力有質的提升，提高學生的書面表達能力，進行邏輯思維訓練，還為了解決作文批改效率低、耗時長的問題，提高學生自己修改作文和互相評改作文的能力，我進行作文評改方法的研究。
學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標准》在第三階段目標中提出「修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」。那麼，教師如何指導學生自改和互改呢？
葉聖陶先生說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」 學生自評自改習作很關鍵。對於學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂於、善於評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，並做出評價，寫上評語。
《語文課程標准》在「教學建議」中要求「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂「知無不言，言無不盡」，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利於學生合作探究能力的發展。
⑸ 作文互評互改方式到底好不好
作文向來就是語文教學的重頭戲，而作文教學的難點之一就是評改。一律精批細改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳；抽查評改，又不利於全體學生的均衡發展；只練不改不評，達不到訓練目的。作文批改教學面臨「山重水復疑無路」的窘境。
葉聖陶先生說：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？」眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。《新課標》中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，並能「主動與他人交換修改」，「養成修改作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解」。由此可見，改革批改方法、著重培養學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。
那麼，怎樣引導學生互批互改呢？
首先，讓學生認識互批互改的重要性。葉聖陶先生是這樣論作文批改的：「文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。」魯迅是這樣教導的：「寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」契可夫是這樣指出的：「寫作的技巧，其實並不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。」開展作文互評互改活動，改變了以往「教師評學生看」的批改方式，為學生主動參與創造了空間，激發了學習興趣，調動了學習積極性，培養了互改互評作文的能力，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。
接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，並加以訂正；四看有沒有病句，並予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，並加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了後，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多餘的、無關的刪去；典型、生動的留住或補充。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否准確。⑤審查語言表達。是否准確、明白、通順。總之，通過「增」、「刪」、「調」、「改」來完成批改工作。
讓學生互評互改是這樣進行的。除了寫「自由文」，每次都要求當堂完成，寫好後我先收上來，然後再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、並在最後署上批改者姓名，改好後交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇「作文後記」，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單個的「精批細改」還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前對「師改」批語的關注，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。
必須明確，指導學生相互評改作文，並非為了減輕教師的負擔。批改完作文後，老師要善於歸納總結，將學生在本次作文中的失誤從主到次一一羅列，不求面面俱到，但力求在某個問題上講清講透。例如有一次以「辨析品位」為話題的作文訓練中，主要針對學生偏離話題------品位不等於品味，學會辨證-----西方文化無品位，時髦時尚無品位，這兩個方面大做文章。要讓學生明白在寫作文過程中第一要素是圍繞話題做文章。第二是讓學生學會辨證地看問題，不管是西方文化還是中國傳統文化，都有糟粕和精華。而不是一味的視西方文化為異類。還有一次是在以「苦難」為話題的作文的評講中，我列舉了①材料堆積②論證脫節③東拉西扯④無病呻吟⑤盲人摸象⑥言必聖賢⑦晦澀難懂⑧調侃嬉笑，八條作文中出現的問題。指引學生在作文過程要注意一些技巧，方法。讓學生明白寫作文不要迴避生活，要關注生活，介入生活。動輒就古聖先賢，遠離生活，就會言不及意，不得要領。
列舉出作文中的失誤之後，就要表揚一批寫出優秀作文的同學，給他們以信心和動力。先讓某位同學談談本次作文的構思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然後師生分析優點和不足在哪，最後將優秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。用學生身邊的同學現身說法，去激發學生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。
總之，在新一輪課程改革大規模實施的今天，教師要轉變舊有的觀念，變「替學生改作文」為「指導學生互評互改作文」。把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。突出學生的主體地位，才更有利於刺激學生的思考，使學生產生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉化成一種「自我改善」、「自我提升」的內在動力。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義。
⑹ 如何培養小學生互評自改作文的能力
小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發學生評改作文的慾望；我經常告訴學生「好文章是改出來的」。教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律；給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，「這個詞用得妙極了」、「這句話把……寫得十分具體、形象」、「你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，願你再接再厲」，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使「忠言」也能「順耳」。如「言之無物，語言啰嗦」改為「孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。」這樣的評語，學生不僅樂於接受，也便於修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性，對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
⑺ 如何指導學生進行作文互改互評
如何指導學生進行作文互評互改 西安交大附小 許廣娟 語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。 怎樣批改作文才能有效地提高學生的寫作能力？從四年級下學期開始，我們年級教研組就開始在班裡實行讓學生進行作文互批互改。引導學生對文章進行評改，不僅可以讓他們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優秀作文，而且還可以在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，下面我來介紹一下作文的一些批改方法： 一、作文批改必須遵循的原則： （1）注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。 （2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。 二、作文批改的范圍： 1、批改的內容 我們所說的作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的，我們常說「批」是「改」的說明，「改」是「批」的例證。具體而言有下列內容： （1）主題（或中心）是否明確、突出。（主題） （2）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材） （3）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路） （4）語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言） （5）有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞） （6）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有許多，我們引導學生主要運用了「批語」「互批互改」「總批」這幾種方式。「批語」即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般採用「眉批」和「總批」。 「眉批」一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。 「總批」寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。「總批」是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如「中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。 「互批互改」是我們在批改作文時，把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然後由作者自己修改，這樣不但可以培養我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。 作文「總批」是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對於閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，引導他們善於獨立觀察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界。 當看到學生用心地進行作文互評時，當讀到生動的學生作文評語時，我的心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、誇張等多種修辭手法和聯想、想像的綜合應用；或許小作者對這些有關寫作的名詞術語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術化的過程。