❶ 一道小學語文教案題
http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=4&class_id=203
『教材分析』小學語文第十二冊教材分析
·小學語文第十二冊教材分析教材總體說明 1,與六(上)體例相同. 2,六年級的教學要點 (1)整合,實踐A單元整合B學習要點整合C學習過程整體安排 (2)拓展,提高A情感......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教材分析』浙教版小學語文第十冊教材分析
·一,教材概述: 小學語文第十冊教材以語文知識和聽說讀寫能力訓練為序編排,根據《義務教育小學語文教學指導綱要》和《小學語文新課程標准》的要求,在閱讀訓練中突出了兩個重點:一是了解作......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教材分析』小學語文第八冊教材分析
·小學語文第八冊教材分析 (語文版) 一,閱讀 (一)教學內容本冊教材仍然以話題的形式構成單元,共8個單元,每單元4篇課文,全冊32篇課文,每單元的基本話題如下: 時代風......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教材分析』人教版第九冊小學語文五年級教材分析
·人教版第九冊小學語文五年級教材分析重基礎知識,重思維訓練,重習慣培養天河區教育局教研室 周衛華一,教材結構: 本冊書共八個單元.每個單元都有"導讀,課文,積累運用"等......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：0 推薦程度：
『教材分析』小學英語(新標准)第四冊(三年級起點)教材分..
·一, 總體介紹: 《英語新課標》強調以語言技能,語言知識,情感態度,學習策略,文化意識的發展為基礎,體現"知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀"三位一體的課程功能.強調讓學生通......
軟體大小：未知 授權方式：免費軟體 下載：5 推薦程度：
『教材分析』小學英語SWE第六冊教材分析
·(講稿) 一,教學資源 名稱Names 內容Contents 使用者Who use it 1. 課本 (textbook) 課文與練習 教師,學生共用 ...二,教材(課本)結構:......
❷ 小學語文題
別董大二首
年代：唐 作者：高適 體裁：七絕
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
六翮飄颻私自憐，一離京洛十餘年。
丈夫貧踐應未足，今日相逢無酒錢。
在唐人贈別詩篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為灞橋柳色與渭城風雨塗上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是後一種風格的佳篇。
關於董大，各家註解，都認為可能是唐玄宗時代著名的琴客，是一位「高才脫略名與利」的音樂聖手。高適在寫此詩時，應在不得意的浪遊時期。他的《別董大》之二說：「六翮飄颻私自憐，一離京洛十餘年。丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。」可見他當時也還處於「無酒錢」的「貧賤」境遇之中。這首早期不得意時的贈別之作，不免「借他人酒杯，澆自己塊壘」。但詩人於慰藉中寄希望，因而給人一種滿懷信心和力量的感覺。
前兩句，直寫目前景物，純用白描。以其內心之真，寫別離心緒，故能深摯；以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽西沉時的昏黃景色。
落日黃雲，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢。高適於此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲，使人難禁日暮天寒、遊子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風雪之中，似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力，則不能見下文轉折之妙，也不能見下文言辭之婉轉，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。後兩句於慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，說話才朴質而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。
這首詩之所以卓絕，是因為高適「多胸臆語，兼有氣骨」（殷璠《河嶽英靈集》）、「以氣質自高」（《唐詩紀事》），因而能為志士增色，為遊子拭淚！如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移？又如何能使此樸素無華之語言，鑄造出這等冰清玉潔、醇厚動人的詩情
送元二使安西
年代：唐作者：王維 體裁：七 類別：送別
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
一作《渭城曲》
渭城，即咸陽故城，在長安西北，渭水北岸。漢高祖時曾改為新城，漢武帝時更名渭城。唐代從長安往西去的，多在這里送別，詩前兩句寫景。請晨微雨，塵土不揚，柳色初綠，景色中已見離別之情。後兩句寫餞行告別，表達出朋友之間依依惜別的深厚情誼。全詩「信手拈出，乃為送別絕唱」（《唐詩選脈會通評林》引唐汝洵語）。
蘇軾曾評王維的詩畫說：「味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。」（《東坡題跋·書摩詰藍田煙雨圖》）詩的這後兩句，確是一幅餞行圖，只是詩人略去了餞別前後及餞行宴席上的種種情狀，只剪取了宴終席散之際的一個細節，但正是這一最具表現力的細節。既表達出渾長的情致，又顯出其刪繁就簡的高妙。更，再。更盡一懷酒，再幹了這杯酒。陽關，漢代所置關名，在今甘肅敦煌西，因在玉門關之南，故稱，為古代出塞之要道，當然也是詩人的好朋友元二出使安西（唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在今新疆庫車）的必經之地。故人，老朋友。西出陽關無故人，向西出了陽關，就見不到老朋友了。《唐詩別裁》：「陽關在中國外，安西更在陽關外，言陽關已無故人矣，況安西乎？」詩句看是沖口道出，不作深語，卻聲情沁骨 。首先，分別在即，離愁滿杯，往往會出現相對無言的場面。在這種情況下，「功君更盡一杯酒」，也就打破了這一讓人難以忍受的難堪。其次，分別在即，依依難舍，但要說的話早已說過。在這種情況下，「勸君更盡一杯酒」，也就自然地推遲了離別的時刻。第三，西出陽關，瀚海戈壁，荒漠絕域，長途跋涉，其艱難困苦與孤單無助之情景可以想見，「勸君更盡一杯酒」的話，不僅蘊含著詩人殷重的憂慮，也蘊含對「故人」的誠摯期盼與良好祝願：前路珍重！
《唐詩摘鈔》評此詩雲：「先點別景，次寫別情，唐人絕句多如此，畢竟以此首為第一，惟其氣度從容，風味雋永，諸作無出其右故也。」《甌北詩話》雲：「人人意中所有，卻未有人道過，一經說出，便人人如其意之所欲出，而易於流播，遂足傳當時而名後世。如李太白『今人不見古時月，今月曾經照古人』，王摩詰『勸君更盡上杯酒，西出陽關無故人』，至今猶膾炙人口，皆是先得人心之所同然也。」此詩後被譜入樂府，作為送別歌曲，傳唱不衰。如劉禹錫《贈歌者何戡》：「歸人唯有何戡在，更與殷勤唱《渭城》。」白居易《晚春欲攜酒尋沈四著作》：「最憶《陽關》唱，珍珠一串歌。」《對酒》：「相逢且莫推辭醉，所唱《陽關》第四聲，」（自註：「第四聲，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人也。」）李商隱《飲席喜贈同舍 》：「唱盡《陽關》無限疊，半杯松葉凍頗黎。」
這是一首送朋友去西北邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城（今新疆庫車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。渭城即秦都咸陽故城，在長安西北，渭水北岸。
前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。「朝雨」在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。「浥輕塵」的「浥」字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，彷彿天從人願，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象徵。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。而今天，卻因一場朝雨的灑洗而別具明朗清新的風貌——「客舍青青柳色新」。平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰濛蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說「新」，又因柳色之新，映照出客舍青青來。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環境。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富於希望的情調。「輕塵」、「青青」、「新」等詞語，聲韻輕柔明快，加強了讀者的這種感受。
絕句在篇幅上受到嚴格限制。這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再幹了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人象高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終於不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
三四兩句是一個整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及「西出陽關」。處於河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友「西出陽關」，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際「勸君更盡一杯酒」，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裡面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝願。對於送行者來說，勸對方「更盡一杯酒」，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時間，好讓對方再多留一刻。「西出陽關無故人」之感，又何嘗只屬於行者呢？臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起。這種場合，往往會出現無言相對的沉默，「勸君更盡一杯酒」，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達此刻豐富復雜感情的方式。詩人沒有說出的比已經說出的要豐富得多。總之，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。
這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合於絕大多數離筵別席演唱，後來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
❸ 小學語文閱讀的解題技巧
培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到「心到」、「眼到」、「筆到」；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。
（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：
1、基礎知識，牢牢掌握。
2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯繫上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯繫上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。
3、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文後的感受。或是：讀了這個故事，你有什麼感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什麼品質，然後聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。
例如：《鄰家的星期四》「唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。」請你聯繫上文寫寫「我」可能聯想到什麼？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環保意識和強烈的社會責任感，希望這些環保意識也能紮根在我們心裡，讓我們的生活環境也能越來越美麗，以優美、整潔的環境迎接世博會。）像類似的發揮想像的問題，要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出「我」，學會轉換角色，設身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。
在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
（三） 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源於原文，間接源於原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，並稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，並積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，並在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找准問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前後的位置，可以在其上文和下文或是聯繫上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。（低年級較為常見）如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。
例如：《家是什麼》（節選）
家是什麼？1983年在盧安達的一個真實故事，也許能給家做一個貼切的註解。
盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：「我又有家了。」
填空：熱拉爾「悲喜交集」，「悲」的是他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。「喜」的是找到了自己的親生骨肉。這樣的題目多以「根據短文內容填空」的題型出現，可以直接從文中提取答案。找好答案後，做好標記，以便檢查核對，然後認真准確地抄寫下來。
2、提取信息後概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
還有一個小方法：1.做到哪題就在那道題上畫勾。2.在題上畫重點（波浪線）3.讀閱讀找答案，填上答案。再讀短文，寫答案
❹ 小學語文課文內容的講解是整體把握還是逐段分析
小學還是先逐段分析吧，然後再整體分析總結一下啊
❺ 小學語文閱讀理解解題技巧
小學語文閱讀題解題技巧與方法：
1、仔仔細細審題，切忌粗心大意，不可畫蛇添足。
在拿到閱讀題時，首先要仔細的審題，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。切忌粗心大意，在審題的時候，要認真看清楚題目的每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，可以把問題的要點、重點圈起來，防止看錯題目要求。
另外，做題時不可畫蛇添足。例如要求在正確的句子後面打「」，有的同學在正確的句子後面打「v後，又多此一舉地在錯誤的句子後打上了「x。
2、先熟讀全文，整體把握，不可斷章取義。
一般來說，做題目時，我們要先把文章整體讀一遍，有了初步的了解後再開始做題。如果沒看懂，還要再讀，直到弄懂為止。當然，讀第二遍前，可以瀏覽一下後面的問題，有針對性的去讀。因為後面的問題中有時會隱匿著文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索，對我們理解文章很有幫助。因此，要在盡可能多的信息中描度出文章大概主旨是什麼，了解作者的主要寫作意圖，從而整體把握全文，做到對解題心中有數。
只有反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和准確把握。做題時不要急於求成，斷章取義。有些同學喜歡直接看題目讀文章，看到一點「內容」就直接做題了，這樣很容易曲解作者的意圖，容易中出題者的「圈套」
3、確定題目「答案」區域，深入思考再下筆。
在文章有了整體感知後，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，哪些語句有關 確定某一答題區域後，進入思考，仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形。
❻ 怎樣培養小學整體把握文本的能力
自《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出「整體把握」之後，人們對「整體把握」在閱讀教學中的運用格外重視，無論是教學設計，還是課堂操作，都有充分的體現。教材是課堂教學的重要資源，它提供了師生對話的中介，作為一名小學語文教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，而且教師還必須要有創造性地用教材，而不是純粹地教教材。那麼，整體把握教材要注意什麼呢？（一）「整體把握」不只是把握整篇課文 一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。從整體出發去解讀文章，能夠把局部同整體聯系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認為，整體有不同的層次，即：課標提出的「整體把握」不等於僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，除非那些字詞等是「非關緊要」（朱熹語）的。換句話說，提倡「整體把握」的本意是試圖用「整體直覺」的傳統方式，取代語文教學情境中學生閱讀的那種「肢解分析」，從而克服語文教學中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的病。 （二）「整體把握」不只是靠學生個人 現在有一種傾向，許多教師不加分析地視「書讀百遍，其義自見」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」為至寶，極力推崇讓學生自主地閱讀課文，主張「應該鼓勵學生用自己的感情、經驗、眼光、角度去體驗作品」，這有正確的一面。因為，教師代替學生讀是肯定不對的，要堅決改。但也必須認識到，光讓學生自己讀也未必全對。比如，閱讀課讓學生坐進閱覽室自己翻書、古詩文讓學生自己背記等就未必合適。教師的教學應該服務於學生，這是真理；但教師的服務不等於准備一桌飯菜，「噢，學生你吃吧！」學生是獨立的主體，但他處於學的位置；教師服務於學生，但他處於教的位置，這是須臾不可忘卻或錯位的。因為，一個人要准確地體會、領悟文章，是需要「資本」的，而學生之所以是學生，原因之一是他們缺乏必需的「資本」，包括人生經驗、包括眼力。語文教材中的一些課文，與學生生活距離較遠，有的學生獨立閱讀的「火候」不到，就需要教師的「催化」，幫學生調好「火候」後才適宜自己去「體味」。
❼ 小學語文閱讀理解最全的解題技巧與答題模板