⑴ 怎樣批改小學生作文(一)
現在許多教師上張,小學生的咋文,應該讓他們自審白改,教師不必越沮代咆。理由是:批改作文回是一項十答分繁覺的勞動,但當致師理經過辛辛苦苦批改好的作文本發下去以後,學生看了一下成績,就把它往書包里一塞,並不認真撰摩教師的批語和改筆,更不想對自己的作文再進行修改,這樣,批改作文豈不成了無效勞動?這種看法,貌似有理,其實不然。 我一向主張,劉小學生的作文,要精批細改。從理論上講,自己的作文,最好應該自己去修改;但對小學生來說,他們還處在逐漸培養的過程。在這個過程中,教師要緊緊掌握自己的蘭導權,友揮主導作用,決不能放任白流。所以《大綱)(草案)》指出:「要重視作文的指導、批改和評講。」作文的指導、批改和評講,是對小學生進行作文訓恢的三個環節。批改和評講,其實是另一種形式的指導。批改和評講的內容,都是從學生的習作出發的,有的放矢,針對性強,因此就更切合實際,更能發揮指導作用。 對小學生的作文怎樣進行精批細改呢?我認為可以採用全批全改、教師批學生改、面批以及互評自改等不同的方式。
⑵ 小學作文批改技巧
小學語文作文批改方法
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。
但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。
作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲： 「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。
⑶ 如何批改小學生作文
當我們的學生滿懷著一顆對生活的熱愛之心，寫下一篇篇不太完美的作文，交給老師判閱時，他們在期待著，期待著老師用同樣一顆愛心去賞識他們的作文，真誠地指出作文存在的不足，以待有所提高。然而我們有的老師卻如同法官一樣，冷冰冰地給學生的作文做出了如下的「判決」。好的作文統一是：中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順。中等的作文統一是：中心較明確，內容較具體，條理較清楚，語句較通順。差的作文統一是：中心不明確，內容不具體，條理不清楚，語句不通順。老師冷冰冰的態度和這標簽一樣的評語，慢慢地使學生那一顆火熱的心也漸漸地冷卻下來，他們不愛看老師的評語，久而久之他們寫作文的熱情也漸漸地冷卻下來。
其實，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心地進行心靈交流，激發學生的寫作熱情，為此，一定要優化作文評語。我覺得優化作文評語應做到以下四點：
一 賞識性。
賞識學生，就是要教師俯下身來看學生，細心捕捉學生的閃光點。孩子的世界是豐富多採的，充滿著幻想，充滿著期待，需要教師細心地去發現，精心地去呵護。由於認知、環境、所受的教育不同，每個孩子的個性都存在著差異，我們應該用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗的喜怒哀樂，允許每個孩子都有自己的思考、發現和表達。
二、激勵性。
當學生的寫作熱情被激發起來之後，教師還要一路呵護好學生寫作熱情，即：不斷地激勵他們寫好作文。教師要針對每一位孩子的不同情況，設置不同的要求，還要為每一位孩子在不同階段設置不同的要求，使得他們循序漸進有所提高。此時的教師就像一架梯子，讓學生踩著梯子去摘取果實，體驗成功的喜悅。
教師在學生作文的評語中提要求切忌生硬、刻板，那樣會挫傷孩子的積極性。教師要在「數子十長」的基礎上，委婉而又誠懇地指出「一短」，這一短，就是學生下次要奮斗的目標，而這個目標又不要太難，讓學生稍微努力就能完成這個目標。
三 指導性
一篇篇作文出自學生的心，學生的手。由於他們對語言的積累和運用能力不是太好，又由於他們生活經歷不是太豐富，在作文中肯定會出現這樣那樣的不足，這就需要教師在評語中有針對性地指導。
（1）導在文法處
小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易於接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多麼渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語後，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什麼？等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
（2)導在做人上
「先學做人，後學作文」「文如其人」這些話都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。在作文評語中真正把作文與做人結合起來。
(3)導在學生的思想出現錯誤時。
如：有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今後，我再也不去買菜了！看了之後在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之後也很有感觸，特地給我打了個電話，感謝老師的教育。
(4)導在學生的思想出現迷茫時。
由於學生閱歷不深，他們是非分辨能力不是很強，這需要教師進行指導。
四 開放性。
我覺得給學生的作文寫評語不僅僅是語文老師的任務，應該讓更多的人來關注學生的作文，關注學生的作文評語。
(1)自己寫評語
寫作文、改作文是學生自己的事，也不妨嘗試著讓學生自己給自己的作文寫評語，這樣，可以提高他們對自己作文的認識能力，同時，也提高了他們修改自己作文的水平。
(2)同學寫評語
同學之間沒有距離感，同學之間互寫評語，不會給學生造成壓力，他們樂於接受同學的評價。另外，這樣做也培養了學生的合作意識。
總之，優化作文評語，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創造性勞動，尊重學生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。 教師要站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而願意敞開心靈與老師交流。
⑷ 小學語文作文如何批改
語文作文的批改包括錯別字的批改，病句累的批改。再就是文章結構的批改。文章線索的貫穿。看條理是否清楚是否抓住重點來寫。如果題目有要求，看有沒有脫題？
⑸ 怎樣批改小學生作文評語
批改小學生作文以錯別字為主，盡可能的誇獎小孩子的邏輯。
⑹ 如何批改小學生作文軟體
對於小學生的作文來說正常還是應該老師親自來進行批改，這樣的話可以很好的了解學生具體的寫作能力以及語言的掌握能力。
雖然可能有部分的軟體正在開發這樣的功能，但是不建議使用。
⑺ 小學作文如何批改
有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不
⑻ 如何給小學生批改作文
小學生作文一般為記敘文，主要看描寫是否具體，可以運用比喻、擬人、專誇張等等，語句是否屬流暢，遣詞造句是否恰當，有的水平高的孩子可以要求心理過程是否表達出來了，當然在指導批改的時候，不能用這些語言，而變成關於這些方面的具體的語言。
⑼ 小學生作文如何批改
小學作文的批改
主要是語句是否通順表達是否有中心思想？還有錯別字，就在這幾方面進行批改就可以