① 如何在數學課堂教學中進行激勵性教育
激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。①在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。
小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標准、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標准、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：
一、尊重差異 注重評價標準的個性化
激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。
評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現「不同的學生可以有不同的數學發展」，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知慾。
二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。
1、試題評價法
試題評價法是指教師根據數學標准、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。如應用學到的「角」的知識，找一找生活中的角，又如學習了「長度比較」後，如何進行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，並要說出自己的理由。開放性的試題，在測試內容上注重導向性，讓學生應用數學思想方法和數學知識解決現實生活中的問題，培養學生獨立思考的習慣和勇於創新精神及數學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。閉卷考試要求學生在規定時間內獨立完成；開卷考試分兩種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之後再獨立完成。如調查周圍農戶最近幾年年收入的增長情況，再根據收集到的信息，製成折線統計圖。
2、作業分析法
作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在牆上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予「小能手」的獎勵，或者當一回小組長等。現場作業可分為短周期和長周期作業。短周期作業當堂完成，現場觀察其速度、質量與效果；長周期作業從設計、實施、報告，可以經歷幾天到幾個星期的時間，如中高年級學生在某一章節或幾個章節學完後，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然後由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績,期間教師參與全過程指導，學生可與他人交流合作，最終根據學生的表現做出相關評價。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。
3、綜合能力測試法
綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。
4、成長記錄袋法
「成長記錄袋評價」又稱「檔案袋評價」。它記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小台歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。
成長記錄袋法一般採用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。
5、數學日記法
數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。
數學日記不僅可以用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省能力。
6、達標式的爭章評價法
達標式的爭章評價法是根據學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展「爭章活動」與課堂評價緊密結合起來，教師與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的「子章」，諸如「好問章」、「合作章」、「進步章」等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時在他的「爭章本」上蓋一枚「好問章」，從而鼓舞學生向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組學生發一枚「合作章」以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。
三、增進互動 注重評價主體的多元化
新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、夥伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大於二的效果。
1、反思式的學生自評
反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助於培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂於參與活動、能否敢於發表自己不同見解等幾個方面進行自評。
2、交流式的學生互評
交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。
3、反饋式的家長評價
反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間後，途徑有「家校聯系本」或「學生成長記錄冊」等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，並有力的督促自己的孩子。有些家長在「學生成長記錄冊」上這樣寫到：「我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求」，「孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！」……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。
4、綜合式的老師評價
綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：
（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。
（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，並在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：「很棒、好、不錯、加油」等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到「很棒」等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到「加油、繼續努力噢！」這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。
通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。
總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。
② 數學課鼓勵學生的語句
、你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。
2、你很自信，自信是走向成功的開始！
3、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
4、你今天進步真大！老師感到特別高興！
5、你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。
6、你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
7、你的發言很有條理，也很有見解。
8、你的解題思路很奇妙。
9、再試一次，一定會比剛才更好！
10、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！
11、你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。
12、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
13、你表達得這么清晰流暢，真棒！
14、老師很佩服你的鑽勁兒！
15、努力爭取，老師相信你們是最棒的！
16、你的字如果再大點會更漂亮！
17、你的作業有進步了，加油啊！
18、你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？
19、你真有毅力，能堅持研究這么久！
20、這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
21、猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。
22、你的想法真不錯，向你學習。
23、這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。
24、你認識的字真多，真是「識字大王」啊！
25、請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。
26、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
27、你的作業又進步了，再整齊點會更好！
28、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
29、沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！
30、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！
31、你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！
32、相信自己，研究就是錯了再試的過程！
33、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老喜歡肯動腦筋的同學！
34、不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
35、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！
36、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！
37、你的語言組織能力真棒。
38、你們的想法太奇特了，老師真為你高興。
39、你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。
40、沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？
③ 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
④ 數學教學如何使用激勵語言
托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣.」我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣,使學生享受到學習的樂趣.下面,我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會. 1.小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切其實在我們的數學課堂上,缺少的就是自然、親切的激勵性語言.根據平時教學的體會和聽課的經驗,許多教師的激勵性語言是相當單一的,而且是極不自然的.他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性,也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生,但一使用起來就是很別扭,有時就象背天書一樣,極不自然,學生聽後不僅沒有被表揚的感覺,反而心理直犯嘀咕. 2.小學數學教學中運用激勵性語言要做到幽默、諧趣幽默是師生關系的的潤滑劑. 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因為,幽默是顯示的是教師的智慧,傳遞的是教師的關愛,承載的是生動的啟示,激活的是愉悅的情感,所以運用幽默的地方,總是師生關系和諧融洽的地方.一次,一位小學生提著書包跑進教室的時候,上課的鈴聲響了.他心裡一急,腳下一亂,「撲」的一聲摔倒在地,書包摔出去老遠.老師大步走過去,蹲在他的面前,故作驚奇地詢問「逮住什麼了?」學生摔得夠痛,眼淚都流出來了.聽了老師的話,咧了咧嘴,破涕為笑,仰起臉說：「沒逮著,跑了.」老師扶他站起來,幫他拍拍身上的土,又提過他的書包,笑著說：「坐到自已的位子去吧.」在課堂教學中,教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈,除了要具有高尚的師德師魂,豐富的教學機智外,高超的教學技巧,更需要有豐厚的文化積淀. 3.小學數學教學中運用激勵性語言要做到恰到好處教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題.教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果.教師要把握激勵的時機,及時恰當地表揚學生,讓他們通過自身的情感體驗,樹立堅定的自信心,從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功. 《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展.」」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異.教師要找准每位學生的「最近發展區」,個性化地對學生的學習表現作出積極的評價.
⑤ 請問小學數學課堂上有哪些調動學生積極性的話
小孩子嘛，喜歡聽故事。課堂上多講些有趣的，把你要講的課本知識與生活內結合起來容，他們會感興趣的。最好用小孩子的語言跟他們交流，他們可喜歡跟小孩子一樣的大孩子交流哩。。。
另外，如果會做一些孩子們的游戲（比如，坐飛機，摔四包，老鷹捉小雞，丟沙包之類）的話，
他們就更樂意跟你在一起。。。
當然，要做到這些也是不容易的，需要暫時忘掉大人的身份，把自己當做一個和他們一樣愛玩的孩子。相信會對你，也對你的課產生興趣的。。。呵呵
⑥ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說，語言在准確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫用」。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
（二） 在學生質疑時激勵。
（三）在學生思維多樣時激勵
（四） 在學生出現困難時激勵。
（五） 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
⑦ 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。
⑧ 如何在數學課堂中運用激勵性語言
在教學過程中，教材、教法、教學語言是教學的三大中介因素。隨著教學改革的深入發展和教學的高標准要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語雲:「它不是蜜，卻能粘住一切。」這里講的就是語言藝術的魅力.准確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。做為一名小學數學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。 一、激勵性的教學語言，給學生以勇氣和信心。 教師要樂於和學生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂於發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。在課堂教學中，常常有這樣的現象，老師提出問題後，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不作聲。或因為性格內向，羞與發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表見解呢？一位教師這樣對學生說：「不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。」然後，老師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師把答案公布於眾，並給予贊賞，並適時引導：「×× 說得多好呀！」下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！」對於答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：「 ××說得有道理，其他同學再補充補充吧！」對於錯誤的答案，教師話鋒一轉說：「某某同學已經積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎麼想的呢？」引導全體學生把問題深入討論下去。「你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。」寬容學生的錯誤，善於從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。 二、恰當使用激勵性的教學語言。 新課改強調課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：「你說得太好了，老師和你想得完全一樣」、「真了不起，老師真為你們高興」、「你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了」、「不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學分享分享」、「說得精彩極了！今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達。」啟發學生評價教師：「老師這樣想好嗎？好在哪裡？」、「你覺得老師這種方法怎麼樣？」學生評價學生：「老師，他這種解法太麻煩了，我有一種解法更簡便」、「我認為她理解得不全面，我來補充一下」。「老師，我做得不完整，我可以改一下嗎？」、「我覺得認真聽別人發言，很重要。」這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質疑、主動學習，教師巧導妙引，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現自我，形成可持續發展的動力。 教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律，小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，以形成自己的風格。