小學生為什麼要學習數學

Ⅰ 小學生怎麼更好地學習數學

（一）小朋友對數學學習開始入門了

昨天下午小朋友放學後，先跟鄰居家小朋友在外面玩了一會兒，才回家吃飯。吃完飯，按照慣例，小朋友不會馬上做作業，而是先休息至少半個小時。我這次推薦上譯的《基督山伯爵》電影給小朋友看，當作飯後休息。

我開始試著讓小朋友了解世界經典。

電影看了一半後，小朋友就去開始做作業，沒有看完的電影第二天接著看。

大概是充分休息的緣故吧，小朋友很快就做完了數學作業。我檢查了一遍，發現作業除了幾個小錯誤外，做得很不錯，不像以前那樣錯誤很多。在小朋友做完了所有作業後，我跟她討論了作業中的小錯誤，而且又跟她復習了一遍各種單位換算，以及小數的一些知識。

小朋友對我說的，也能比較快地理解了。

小朋友雖然已經小學四年級了，學了幾年數學了，但我覺得這段時間，小朋友對數學學習才算得上開始入門了。

（二）數學學習要不要「死記硬背」

上周末，小朋友表妹的姥爺到家裡來坐坐，自然跟我談起了孩子的成長教育問題。

不免談到了孩子的數學學習。

我說數學學習其實比較簡單，有規律可循。但是不少孩子卻學不好，甚至一直不入門，是因為孩子從三歲認字起，就習慣於記憶，不習慣思考。有些家庭，就是讓孩子背這個背那個，忽視或者不重視思考能力的培養與引導。

而數學學習更側重於理解與思考，最好能放棄記憶。學習語文英語的「死記硬背」有效方法不適合於學習數學。

這位姥爺不免覺得奇怪。疑惑地問我道：「你說三角形面積等於底乘以高除以二不需要『死記硬背』嗎？」

我說道：「不需要，只需要記住矩形面積的定義就行了。因為三角形面積的計算方法是由矩形面積的定義推導出來的，如果真要記，就記住面積的定義，就理解並記住三角形的面積的推導過程。」

「知其然」更要「知其所以然」。

由於這位姥爺跟我很熟悉，對我平時說的觀點觀念也比較認可，也就是說他很信任我。

所以他說道：「你這種學習數學的方法，有沒有推薦給其他人呢？」

我說道：「沒有推薦，目前我就是這樣教ZZ的，讓她在學習數學時，更側重於理解，理解了自然就記住了。當然，數學基本的定義是需要很准確的記住的。」

（三）為什麼歐美發達國家的數學更厲害呢？

這幾年，總有一個問題困擾著不少中國人，就是中國學生的初等數學明顯比歐美要好，但中國的傑出數學家卻很少呢？中國在數學方面的成就卻很普通呢？

其實，數學是一門抽象的學問，不管對中國孩子，還是歐美孩子，剛開始都是不好學的。

但是，歐美孩子，從小更注重理解，注重分析，注重思考教育，而忽視或者不注重「死記硬背」。而中國孩子，尤其是小學生甚至初中生，學習數學的方法更側重於記憶而不是理解。成績好但不等於數學真的學到「精髓」了。

隨著人的成長，「死記硬背」的能力會越來越弱，而理解力會越來越強。這也是歐美孩子長大後，在數學方面，超越了中國孩子的一個主要原因。

（四）更側重於理解力的培養與提高

因此上，想讓孩子數學學得好，就要注重孩子的理解力的培養，就要減少孩子的「死記硬背」學習方法。「量變引起質變」，長期注重理解力的培養與引導，總有那麼一天，孩子會對數學入門的，就會學好的，就會學得輕松的。

Ⅱ 小學生為什麼要學數學

小學不學數學，初中就跟不上了，還有小學數學在生活中很實用的，一定要努力學好哦

Ⅲ 小學生為什麼要練習數學20以內100題五分鍾

為了熟練的掌握20以內的算術，這樣是為了打好基礎，以後的學習還是生活中都能夠用得到的

Ⅳ 小學生為什麼要學好數學

要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從4、思維習慣上的差異 初中學生由於學習數學知識的范圍小，知識層次低，知識面

Ⅳ 為什麼要學習二進制尤其在小學數學中

很多小學現在數學開始學二進制，為了上微機課用，微機課上有關於二進制的計算，有助於他們理解計算機的工作原理，不過感覺小學生還無法接受這么難的知識點。

Ⅵ 為什麼 小學一年級數學 得學分與合 起到什麼作用為什麼

一年級數學得學分與合,主要是為後面要學到的湊十法打下基礎，其最終目的是提高口算的運算速度。

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。

因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從教育目標來看，在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

(6)小學生為什麼要學習數學擴展閱讀：

數學內容

1、計量單位

長度、面積和體積以及其同類量之間的進率；質量單位和他們之間的進率；時間單位進率、人民幣進率。

2、比與比例

正比例、反比例、化簡比、求比值、比與分數、除法聯系、比、比例、可以用比例解應用題。

3、圖形與空間

圖形、空間、周長、面積、側面積、表面積、圖形的變換、圖形與位置、圖形的認識與測量。

4、統計和可能性

統計表、統計圖、平均數、中位數、眾數、可能性。

Ⅶ 中小學生為什麼要學習數學建模

急求誰有2009年東北三省數學建模C題思路或者論文？_網路知道然而，現行的評價方式過版於根據「絕對權分數」評價學生的學習狀況，忽略了基礎條件的二：請根據附件數據，採用兩種及以上方法，全面、客觀、合理的評價這些學生的學習懇請高手指點：關於「企業工資制度合理性問題」的數.2006年全國大學生數學建模c題答案·數學建模問題·新手入門數學建模·急求解答數學建模題目（配解題思路）..com/question/101157478.html-網頁快照-類似結果那位數學高手能給我介紹一下數學建模過程。_網路知道建立教學模型的過程，是把錯綜復雜的實際問題簡化、抽象為合理的數學結構的過程。數學建模以學生為主，教師利用一些事先設計好問題啟發，引導學生主動查閱一個環境去誘導學生的學習慾望、培養他們的自學能力，增強他們的數學最後的解答以論文形式上交所在省的數學建模委員會評審，然後在參加國家的評審。..com/question/51902184.html-網頁快照-類似結果..com站內的其它相關信息??

Ⅷ 小學數學為什麼要注重能力的培養

淺談小學數學課要重視學生能力的培養

論文摘要：淺談小學數學課要重視學生能力的培養
論文關鍵詞：淺談,小學,數學課,重視,學生
當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師「灌輸」的內容，離開老師，就不會學習了，這種狀況是應試教育的弊端所造成的後果。
為改變應試教育的弊端，全面實施素質教育，在數學教學中應如何培養小學生獨立自主的學習能力呢？下面，談一談筆者個人粗淺的體會:
一、正確的學習動機的形成，是促進學生自覺學習的動力
事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現為：注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。
激發一個人的學習動機，是培養其學習能力的重要因素。針對一年級孩子的實際情況，首先，筆者講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師、養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的。教師在教學中要注重利用榜樣的力量，在學生心目中樹立一些成功的榜樣，再通過具體、形象、生動的語言，讓他們知道什麼該做、什麼不該做、怎樣做才能更好地為社會、為家庭作貢獻，激發他們「我要學、我想學、我一定要學好」的信心。但是動機教育是長期的，不可能一步到位。對隨著年齡增長，卻沒有形成良好的學習動機，情緒不穩定，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。因此學生積極主動的學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。
低年級的學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，筆者重視運用符合兒童心理特徵的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，學的不覺疲倦。
二、教給學習方法，是形成學習能力的關鍵。
學生學習能力的構成，由四個要素。一是基礎知識，而是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想像等心理內部活動的技能），四是學習方法。過去以往受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視後兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，筆者在加強「雙基」教學中，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習放。
教給學習方法，是形成學習能力的關鍵，要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法，顯示學習方法的「透明度」，使學生在探索新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，不斷改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、解疑中學習新知。在學習過程中教給學生五種教學方法：
1、閱讀學習方法，教師科學地組織學習材料，循序漸進，讓學生學會提綱引領，抓重點，從而科學閱讀，正確理解題意。當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書本。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生資助的獨立的學習能力的重要內容。比如在低年級時，應重點放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。根據兒童反映在觀察過程中的幾個心理特徵（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；情緒易變，興趣橫生，觀察事物時具有易變性；浮於表面，粗略籠統，描述觀察現象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時要注意以下幾點：（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位並能用上、下、左、右等詞語）。（2）按圖意要求，會操作學具，並能按圖意會組織語言表述操作過程。（3）按圖意要求會填數、填符號或計算。（4）能明確圖里標明知道的是什麼，要求的是什麼。為進一步學習做准備。而到了中高年級，要注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。
2、嘗試學習的方法。通過「提出問題——嘗試探索——討論交流——明理開竅」的學習過程，從小激發學生敢於「讓我試一試」的動機，培養探究能力。
3、操作學習的方法，通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概念，是小學生學習數學的重要方法。如在低年級就注重指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中高年級注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在中高年級還應注意訓練學生畫圖，製作簡單的統計圖表等。
4、數學思考方法。通過例題的示範、練習的指導，引導學生逐步掌握運用常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，並能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
5、引導學生學會分析和綜合問題的方法。培養學生的分析能力，教師應引導學生將注意力集中在整體的細節或成分上；培養學生的綜合能力，又必須將學生引入整體和系統上。引導是否得法，很大程度上取決於教師命題。（即：問題的提出和練習時機的選擇是否得當。）比如：講課時應突出審題和析題，先「化整為零」，把原題解剖成若干小題，然後再「集零為整」，把剖成的若干小題的內容聯系起來。久而久之，學生的分析和綜合能力就會提高。
三、養成良好的學習習慣，是發展學習能力的重要途徑。
習慣是一個人在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為或方式。葉老說：「教育就是習慣的培養。」凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。好的習慣有助於鞏固發展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。1、認真聽講，獨立思考。兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，筆者教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要什麼條件。解答的思路是什麼，怎樣想問題最簡單，這樣，學生思考的准確、深刻。這種習慣的養成有助於思維品質的形成。2、仔細觀察，用心去記。低年級教材里的東西較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察、做出正確的判斷、推理。這樣指導養成仔細觀察、善於比較，發現異同的好習慣。讓學生用心地記有利於提高學生的計算能力和准確性。同時又能促進學生掌握科學的記憶方法。3、規范地寫，准確地算。這對於低高年級都很重要，先教孩子們認真寫每一個數字和符號，然後再規范書寫數字、答題，以至於以後計算的准確，精確，有的同學不注重書寫，只圖快，不準確，是學數學最要不得的。
總之，在數學教學中培養良好的學習習慣和能力十分重要，我們要根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得很好的效果。

Ⅸ 奧數是什麼，為什麼小學生就要學

奧數並不是小學生必須要學的科目。
小學生是否學習奧數，就要看孩子版個人的能力權如何。有的孩子適合學習，有的孩子不適合。奧數只是為了鍛煉你的思維能力，就像一個東西，你用多了，會越來越靈光。所以學習奧數實際是讓你多動腦，多思考，讓你的思維能夠變得更靈活。一般孩子學習奧數，老師會給他出一套題，根據他做題情況來判斷他是否可以學習奧數。如果一個孩子平時數學考試處於不及格水平，那麼不要學習奧數了。應該花更多的時間在數學的學習上。提升成績在90分以上再學習奧數。學習奧數的孩子，平時的成績也是非常好的。

Ⅹ 為什麼要對學生進行小學階段數學課程學習的整體梳理呢

小學高段數學整理與復習課是指通過學生自己動手實踐、操作，對已學過的知識和技能進行系統梳理，查漏補缺，鞏固已學數學知識，提高學生數學學習能力的過程。它不是對已學知識內容的簡單重復，而是在學生已有的數學知識基礎上對原先學習過的數學知識進行深層次的再學習。整理與復習能幫助學生梳理知識，形成知識網路，使知識系統化、結構化，進而加深對數學知識的理解和掌握，擴大數學知識之間的聯系，並在此過程中彌補平時學習的薄弱環節;整理與復習更能幫助學生揭示數學規律，總結數學方法，提高綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力，培養各種優秀的思維品質。

同時，小學高段數學處於與初中數學銜接的重要位置，做好高段數學整理與復習課工作具有承上啟下的作用。課中整理與復習的數學知識是學生後續學習數學知識的前提和基礎，課中整理與復習的方法是學生後續自主學習數學知識的保證。可以說，小學高段數學整理與復習課，既是小學數學教學過程中的一個重要組成部分，也是小學生學習數學的一種重要形式，在小學數學教學中佔有獨特而重要地位。因此，我們每位教師對小學高段數學整理與復習課的教學都必須引起足夠的重視，不能簡單地把單元復習或總復習里的題目做完就算，而是要讓學生把所學知識進行系統的整理歸納，加深學生對知識的理解。