小學語文聽課評課記錄

Ⅰ 小學語文聽課評課後有什麼收獲和提高

授課內容、教學方法、學情了解、別人的優點、缺點分析，自身的反思等。

Ⅱ 小學音樂教學課堂怎樣聽課和評課

第一，明確好課的要素和標准。

聽一課，首先要弄清楚什麼樣的課好。著名音樂教育家金亞文先生在《音樂課堂教學評價表》上寫了《音樂教學評價》，從六個指標描述了良好音樂課的良好標准。

（一）教學目標

1，教學目標明確，能准確反映課程標准和教材的要求和本學科的教學特點。

2，適當可行的教學目標使絕大多數學生能夠滿足學習後的要求。

，教學目標是科學的，思想的，藝術的，始終貫穿於音樂教學之中。

（二）教學內容

1，正確分析教材，明確概念講解，伴奏，熟練運用模型演唱。

2，內容和安排復雜，簡單，重點突出。

，關注學生的實際情況，注重能力的培養和對學習過程的理解。

4，教學內容可以保證情感，思想和科學。

（三）教學過程

1，教學環節可以銜接上下，自然銜接，富有音樂特色。

2，教學節奏輕松有序，和諧自然。

，教學設計符合教學內容，音樂情感和作品風格的要求。

4，教學活動可以以學生為主體，讓學生充分想像，活動自然安排，適當。

（四）教學方法和手段

1，教學方法靈活，強調學生的學習能力。

2，要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

，教學信息的交流與反饋是及時有效的。

4，正確運用現代化教學手段，熟練使用教具。

（五）教師的基本技能

1，教學是自然的，標準的，生動的。

2，扇子演唱准確，能更好地把握音樂的形象，具有藝術感染力。

3，發揮規范，流暢和激情。

4，善於處理突發事件，調整和控制課堂。

（六）教學效果

1，音樂教學能感染學生，培養學生的審美能力。

2，學生的主體地位可以體現出來，可以更好地掌握知識，掌握技能。

，學生積極參與表演，培養創造性思維。

4，教學任務圓滿完成，師生合作愉快和諧。

總而言之，好的教訓具有示範作用。教師將自己的專業知識，文化知識和道德素質轉化為學生所能接受的形式，並利用音樂本身的魅力影響學生。這是非常重要的。教師不同於學者，不僅要歌唱好自己，學好自己，還要用自己的行為和能力影響學生，並成為學生模仿和學習的榜樣。我們不應該忘記在課後練習唱歌和彈鋼琴的基本技能。每個人都知道鋼琴對音樂老師的重要性。好的音樂課應該是師生互動的過程。在老師的指導下，學生取得了進步。教師感受到孩子的樂趣，體驗成功，享受學生的快樂。師生共同創造和諧，優美的課堂氣氛，情境融合，共享課堂教學，欣賞音樂。

二，關於講座

（1）講座類型：研討會，輔導班，督導班，示範觀察班，商務學習班，競賽班。

（2）講座形式：獨立講座，集體講課，新教師和講師講課

（3）考前准備：學習准備，心理准備和情況准備

在聽課之前，要掌握課程標准和教材的要求。這堂課的課應該事先寫好，以便比較班級的優點和缺點。這樣，你會對這一課有一個好的想法，效果會更好。

（四）講座的要點：

（1）認真傾聽，記錄教學過程，內容和方法，記錄自己的思想，感受和評價。

（在聽課的某一部分或教學方法或老師的評論過程中，會有深刻的理解和個人的想法。」對於這個環節，不同的觀點也可以寫下來，課後融入自己，也有一種自己的火花思維，是一種交流。

拓展資料

新課程如何評價語文課程

課堂評價也稱為課堂分析，是基於一定的標准來為講師聽教學水平，課堂教學效果做出診斷的。它在促進教學交流，提高教師專業水平，促進課堂教學改革等方面發揮了積極作用。下面就新課程改革下如何評價一些小學語文課與同行進行討論。

首先，課堂評價的原則。

課堂評價是一項嚴肅的教學科研活動，應遵循以下五項原則。

一是指導原則。課程評價的目的是指導教學，為教師或學校指明教學和研究的明確方向。因此，應注意評價的主要問題和主要特點。

二是綜合性原則。類評價者應該根據不同的標准來評估他們的長處或短處。

三是分析性質的原則。班級評委應採取嚴謹的學術態度，從客觀實際出發，充分肯定自己的長處並加以鼓勵，委婉地指出不足之處和改進之處。

四是有針對性的原則。不同的教師和班級應該採用不同的評價方法。

五是互動的原則。不宜在課堂上發表演講，讓講師，聽眾，評論員積極參與討論，表達自己獨特的見解。在平等民主的學術氛圍中，求同存異，相互借鑒，相互促進。

二，班級評價標准。

課堂評價標准在教學指導，問題診斷和結果評價中起著重要的作用。傳統的評價標准在很大程度上制約了當前小學語文教學的發展。因此，我們必須借鑒當前教學改革的先進理念和成功經驗，把握語文教學改革的趨勢和軌跡，努力在新課程標準的基礎上制定新的評價標准。我認為它可以在以下幾個方面進行嘗試。

1，教學目標明確明確。教學目標應符合新課程標準的要求，符合學生的身心發展規律和本領域的教學特點，體現良好的學習品質的培養和完成的基本目標，並付諸於重視學生發展目標的實現。

2，新的學習方式得到充分體現。要充分體現學生的主體性，面向全體學生，關心，尊重中，下級學生，營造民主，平等，和諧的教學氛圍；激活課堂，師生積極參與學習過程，有機結合起來。OLS和人性。在必要的接受學習中，應注重自主學習，合作學習，探究學習，重視引導學習方法，培養良好的學習習慣。

3，新課程標准應全面實施。（1）識字：遵循漢字建設規律，重視漢字中蘊含的文化信息；運用多種識字方法，強調識字工具的引導和應用；培養主動識字和興趣的興趣和意志。好的寫作習慣。（2）閱讀：加強閱讀理解，注重閱讀方法的個性化；注重學生的獨特感受和體驗；提倡多角度創造性閱讀；培養語言與積累意識；暗示和表達方法，結合學習；鼓勵學生質疑差異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，解放各種束縛；嘗試使用積累的語言材料進行寫作；重視具體過程和方法的指導；重視修改和修改的合作；注意；給孩子們的生活和情感世界。

4，教學方法靈活，具有啟發性。教學過程是根據預設和學生問題來設計的，根據學習條件的變化，有效地調控和控制教學步驟，使教學可以通過學習來決定。根據教學內容，學生選擇靈活多樣的教學方法

Ⅲ 小學一年級語文上冊聽課怎樣評課

教師應該怎樣聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。

Ⅳ 小學語文《我的祖國》評課記錄

《我的祖國》評課稿
《我的祖國》教學，無論對教材的把握還是對課堂的調控都讓人嘆服。聽完課讓我受益良多，尤其是對像本課教學內容音樂欣賞教學有了更進一步的認識與體會。
1、聆聽效果較好
每次聆聽之前，老師都作了一定的引導，且引導的內容都是與接下來所聽音樂密切相關，根據音樂來設計的，使學生能有目的地聽，提高了聆聽的效率，且教師的調控能力非常強，在學生對所聽音樂有所「跑題」時，教師總是能從容地將學生「糾正」，引導到教學中來。聆聽層次層層遞進，一遍遍地深入，學生也在教師的帶領下一次次地進入音樂，感受音樂的魅力。
2、欣賞教學手段靈活、豐富
在教學中，老師緊緊抓住樂曲中不同音樂形象的音樂特點進行教學，如聽辨樂器、聽辨音樂形象、演唱主題、跟音樂表演等，這些方式既切合了音樂實際，體現了各段落音樂的不同特點，又提高了學生的興趣，使欣賞教學不局限於一遍遍地聆聽、分析，而是帶動了學生的所有感官進行體驗，聆聽教學活潑、生動，不枯燥。
3、知識技能滲透巧妙
老師不僅能從力度、速度等音樂要素和音樂情緒上分析、聆聽音樂，還能從不同樂器音色上來分辨音樂，學生通過學習明白了，不僅是音樂要素、情緒對音樂起著作用，連用什麼樂器演奏也是個大學問。不同的樂器所出現的不同音色能恰到好處地表現音樂形象，使聆聽者能更好地展開想像，進行聯想。
4、循序漸進地進行欣賞
老師執教的這首樂曲不同於一般的樂曲，有明顯的段落區別，對比強烈。本曲著重敘事，有情節性，但不是非常明顯，學生聆聽時有一定的難度。針對這一點，老師採用了從簡到難、化整為零的方式進行聆聽。剛開始的聆聽，老師的引導一直是建立在學生原有的欣賞能力基礎上的，隨著樂曲的變化，逐步進行深入的引導、學習，學生在聆聽中不知不覺地提高了聆聽的能力；在音樂形象上，則讓學生根據故事情節變化進行一段段地聆聽，聆聽時給人的感覺是像在放映動畫片，相信每個孩子會隨著音樂腦海中呈現出音樂所描繪的情景。這樣的方式使學生們聆聽的難度降低了，欣賞能力也在不斷地提高
5、注重學生個性思維
教學中，老師對一些學生音樂感受性的問題沒有統一標准，充分尊重了學生的思維，發揮了學生的想像力。學生們能根據音樂想像出非常多的不同情景，音樂被「豐富化」了。還有在編創樂曲題目、續編結局等方面也充分體現了王老師注重學生個性思維發展的教學特點。
精彩之處還有很多，也有一些建議：在完整地聆聽全曲時，如果教師能給學生一個故事發展順序表幫助學生聆聽效果可能會更好，那樣學生會根據音樂故事的發展展開想像與聆聽，否則學生在聆聽時顯得有點累，效果大打折扣。

Ⅳ 一年級語文拼音教學《bpmf》聽課記錄

一年級語文拼音教學《bpmf》聽課記錄

莉老師分別學習的讀音。先用用形象的圖片導入每個聲母的學習。讓學生看有關於聲母字形的圖片，說說從中看到了什麼？想到了什麼？圖片中的那一部分與拼音很像，進行范讀，點名讀，齊讀等，從中糾正和指導讀音。重點講了b和p發音的區別，讓學生感受氣流的變化，並啟發學生從聲母的形狀和發音的方法編兒歌或其他方式進行記憶。如：右下半圓bbb,右上半圓ppp，兩扇小門mmm，一根拐棍兒fff。把學習權交還給學生。並對發言的學生及時地進行表揚和鼓勵。 指導學生書寫拼音。

莉老師通過課件出示拼音格里的字母，讓學生觀察到底住在四線格的哪一格，接著讓學生說說每個字母怎麼寫，然後范寫，學生同步書空。最後學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。 最後，讓學生在拼音本上練習書寫。這個時間有10分鍾。書寫的過程中強調書寫的姿勢，對表現好的進行表揚。講課過程中培養好學生的學習行為習慣。莉老師在課堂上還展示寫的好的學生的作業，調動大家向其學習的動力。

在整節課學習的過程中，學生都很積極地舉手回答問題。但由於合班上課存在個別學生注意力不集中，說話的現象。另外由於講得過於細致，孩子接受程度參差不齊，只教了bp兩個聲母的讀法和寫法。

總之聽完今天這節課實實在在給了我一個很大的啟發，讓我明白了小學低段教學和高段教學存在著很大的區別，低段教學在備課過程中要更多的去備學生，要去考慮更多的因素對課堂的影響，特別是一年級的新生，要把更多的耐心、愛心、細心、融入到課堂中去。

Ⅵ 一年級語文拼音聽課評語怎樣寫

這學期以來，
我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。
互相聽課，
認真聽取同
年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，
把經驗點滴投入教學
中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲
得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
努力貼切當前語文課程改革的重要理念。

在本學期的教學過程中，
在學生開展自主學習的過程中，
在學生情緒激昂、
忘情投入的
時候，難免會有「吵鬧」的問題，可能會出現「我想„„我要„„我能„„我來做„„我還
有„„我認為„„」
。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給
學生。
於是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，
感受到學習的快樂。
在教與學
的過程中，
對於學生提出的不同結論，如果講得有道理，
我都給予肯定，讓學生有機會坦陳
自己的想法，
尊重孩子的思維成果，
不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。
同時在學
生進行發散思維的基礎上，
引導學生相互鑒別，
把發散的思維再回擾起來，
這樣就有利於培
養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

總之，
在這學期的教學過程中，
本人始終堅持以新課程的標准實施教學，
堅持以學生為
本的教育理念，
重視課程資源的開發與利用，
提倡合作學習精神，
引導學生從生活源泉中不
斷吸取發展思維和語言的養料，
在文字教材和生活教材的結合中，
開辟了課程學習的廣闊天
地。
不過還應該說的是在取得成績的同時，
也出現了教學上的許多不足，
眾多的學生是可以
接受新課程的教育方式的。
一小部分學生由於年齡上的差異，
以及家庭教育的空缺，
學習上
就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，
以適應教育改革的新浪潮。

1.
你是個懂事的孩子。
在學校里
,
你尊敬老師，團結同學。學習上你專心聽課，認真完成
作業。只要你堅持多動腦筋思考，你的成績會進步更快的！

2.
你熱愛勞動，尊敬老師，團結同學，認真完成作業。希望你在學習上，多動腦思考，
自覺學習。這樣你會進步更快的。

「白凈，小個」的你是那樣的活潑，可愛，經過兩個學年的學習，活潑的你更添了一份
老練與才氣，
一口流利的普通話，
上課精彩的發言都讓大家忍不住喜歡你。
只是為什麼不把
字堅持寫好呢？上課有時候你在想什麼呢？真希望你能嚴格要求自己，做一個更出色的你。

2
、

你是一個待人誠懇，
心地善良的孩子，
上課總是認真聽講，
作業認真完成。
最近兩個月，
老師真替你高興。假如你繼續努力一點
--
多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友
多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步！

3
、

你是老師最喜歡的學生之一，
源於你無論何時掛在臉上的微笑，
源於你在處理事情上所
顯示的聰慧，無疑，
你應該是優秀的。但是，
你知道為什麼你卻成不了最好呢？找到原因了
嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

4
、

每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，
你總
是遠遠地躲開。
這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看
到你舉手發表過意見。
不過，
最近你又好像進步了好多。
知道嗎？你的每一點進步老師都會
為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！

5
、

本來，
你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都
能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就
是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績！

Ⅶ 說課記錄怎麼寫

（一）聽——做好聽課記錄
聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細地記錄以下主要內容：
1、情境創設。課前教師與學生的情感溝通，課堂教學氛圍的創設，學習氣氛的形成及教師與學生所進入的「教」與「學」的狀態等。
2、教師的點撥與引導。點撥與引導的問題可以是教學內容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。
3、師生的雙邊活動。教師的「教」是如何促進學生的「學」的，「教」是否為「學」服務（詳見下面「看」的內容）。
4、教法選擇。教師運用了哪些教學方法，具體效果如何。
5、學法運用。學生運用了哪些學習方法，具體效果如何。
6、練習設計。不是簡單地使用教材上的練習題，而是從學生的實際出發，教師自己設計具有針對性的練習題。
7、教學反饋。學生對教師教學效果的反饋，包括課堂上的應答反應，以此體現三維目標的實現，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態度、價值觀的發展等。
8、課堂的亮點與失誤。「亮點」即成功之處、創新之處；「失誤」即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。
9、聽課者的評析與建議。針對上述內容作出簡要評析，並對失誤提出相應建議。
10、歸納小結。依據教育教學理論，對課堂教學過程中的優缺點給與綜合性整體評價，即指出優點在於體現了什麼教學理念，依據什麼教學原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什麼等。
（二）看——注重師生的雙邊活動
「看」與「聽」是同時進行的，它們都是為評課作準備的。看，既要看教師的教，又要看學生的學。
1、教師的教。主要關注以下四個維度：
（1）組織能力。包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。
（2）調控能力。看教師能否根據課堂教學的進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務的順利完成。
（3）教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學。
（4）練習設計。看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
2、學生的學。主要觀察學生學習中的四種狀態：
（1）參與狀態。看學生是否全員參與，參與的面有多大等。
（2）交往狀態。看課堂上是否有多向信息聯系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學生的合作技能怎樣等。
（3）思維狀態。看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性等。
（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調學習情緒等。
三、課後檢查
1、講授內容、授課順序與《學期授課計劃》是否一致。
2、教案設計是否規范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。
3、授課教師課前准備是否充分，教具運用是否恰當、到位。
4、本次課與平時了解的情況是否一致，教師業務水平與授課能力是否有新的提高。
四、課後評議
（一）評議內容
評議內容既包括教師的「教」，也包括學生的「學」。教師「教」的四個維度，學生「學」的四種狀態，是評議的重點內容。具體可分為：
1、教學常規。主要包括教學過程是否完整，教學環節是否得當等。可以不拘泥於常規，也可以打破常規，但不能不懂常規，要符合教育教學規律和學生的認知規律、成長規律。
2、教學創新。主要包括教學理念的創新、教學方法的創新，創新的效果如何等。教學創新要以學生為本，著眼於課堂上學生三維目標的實現，即學生是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。
3、存在不足。針對授課教師的業務層次和實際水平，指出教學中存在的不足，並有理有據地說明為什麼不足。
4、改進措施。根據授課教師的業務層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬於記憶水平的教師，應主要從提高專業水平和教學法方面提出具體要求；對屬於理解水平的教師，應主要從提高專業水平、教育理論水平和更新教學觀念、加強教學研究與改革方面提出具體要求；對屬於探索水平的教師，也應提出新的更高的要求。
（二）評議程序
評議的一般程序是：
1、主持人提出評議要求。
2、授課教師說課。
3、聽課人評議，並與授課教師交流。
4、形成評議意見，提出改進的方向、措施。
5、將評議意見反饋給授課教師。
6、填寫有關表格並交教學督導室存檔。