❶ 中小學數學消除兩極分化的有效措施有哪些
新課程實施以來,老師談的最多的可能就是新課程給課堂教學帶來的可喜變化了.對數學課堂教學來說,新教材面貌一新,較以往小學數學教材靈活多了,也開放多了,生活化、情境化的問題經常出現在小學數學課堂中,靈活、開放的習題也讓學生們的思維更加活躍了.但也有的教師反映,新理念、新教材、新的學習方式好是好,就是學生們的兩極分化現象較以往更加嚴重了.有的人說,兩極分化是正常現象,人是有差異的,那麼分化就是難免的事情.我以為其實不然,分化固然是不可避免的,但是如果要是分化過於嚴重,特別是較以往更加嚴重的話,我們就應該認真分析一下原因了.是什麼因素使得學生的分化這么嚴重?是智力上的,還是學習方式、方法上的；是心理上的,還是家庭背景方面的；是來自教材的,還是教師方面的?當然也可能這些方面都有,但我們還是要找到起決定性的因素是什麼,然後去改革它,那麼作為課程改革的教師,在平時的數學教學中如何避免兩極分化現象呢? 我認為小學生學習數學造成兩極分化的原因有以下幾個方面： 首先,學習數學的天賦各不相同.有些學生數理邏輯能力很強,這樣的學生容易較快速地掌握所學的數學知識；反之,數理邏輯能力較弱的學生,學數學的思維能力和運算能力就較欠缺,這樣勢必會影響其學習的效果. 第二,學生的興趣差異.對數學感興趣的學生往往熱情很高,能自覺、積極地投入到學習過程中,因而能學得較為扎實；相反本身對數學興趣不大甚至討厭的學生,在被動狀態下學習,數學成績肯定是不理想的. 第三,學生的學習態度差異.一般來說,學習態度端正的學生數學會學得比較滿意,而學習態度不端正的學生大部分是學得比較糟糕的.因此學習態度的端正與否也直接影響到學習的效果. 第四,教師的教學行為造成學生學習的差異.教師的教學水平、教學態度、職業道德、個人修養都會對學生產生直接影響,學生「親其師,信其道」,如能接受老師的教育,學習上就會非常努力,反之,學生就不會好好學習. 第五,家長的教育行為造成學生學習的差異.如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大、過於嘮叨或過於放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育,那麼就會導致學生對學習產生畏難情緒、抵觸情緒甚至產生逆反心理. 對某個學生來說,其學習落後的原因還有可能是其他多方面原因造成的,所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析,不斷地思索、採取相應的對策： 一、及時幫助,以防為主 小學數學的教學重點是基礎知識和基本技能,因此教學應面向全體同學,爭取做到人人學有所成.在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的.一旦出現,就應該及時找學生談,分析他們掉隊的原因,動之以情,曉之以理,使學生從思想上認識到學習的重要性.同時給予學習方法的指導,耐心幫助他們補習功課.對於一些有可能掉隊的學生,及早指出,說明掉隊的嚴重後果,做到防患於未然. 二、講究教法,因材施教 數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性,數學基礎很重要.學生在四年級階段所獲得的知識與技能,能否在五年級得到繼續發展,是防止分化的又一個問題.這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學教「實」、教「活」.所謂「實」就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實.課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主；對每個單元進行考查、總結,分析存在問題,及時補遺,幫助學生過關.平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改,及時訂正.所謂「活」就是側重學生訓練,把數學課由「講解課」變成「自主、合作、探究課」,創設教學情境,使學生一上課就置身於一個環境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學習數學.夯實學生數學基礎. 三、激發動機,誘發興趣 我們都知道「外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因起作用.」因此怎樣激發學生學習數學的內在動力,使學生積極主動地學習,也是防止分化的一個重要方面.四年級學生要是在課堂上能聽懂老師說的教學內容,他們就會感到有收獲,興趣就會產生,所以每堂課都要循序漸進,關注差異,注意讓學生有練習的內容,有練習的時間.教師要不斷為學生創造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅.這會大大激發學生的學習熱情,增強學習興趣. 四、和諧關系,師生融洽 良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助.因此,教師要注意控制自己的情緒,普遍關心學生,尤其差生,同他們交朋友,不要歧視他們,不要動輒訓斥他們,常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情.對差生要採取寬容的態度,可以在課後個別糾錯,千萬不能挫傷學生的積極性和自尊心.經常用「心」去關注這些學生,給他們以自信,給他們鍛煉的機會,幫助他們證明自己,建立自信.教師要充分運用鼓勵性評價,要善於發現學生的點滴進步並及時給予肯定和表揚.成功的體驗積累多了,學生的學習自信心就能樹立起來. 五、家庭配合,雙管齊下 家長是孩子的第一任老師,家庭教育舉足輕重,至關重要.家長要關注孩子的學習狀況和思想動態,對孩子要因勢利導,加強管理.家長平時要經常與孩子談心,查看他們的作業,及時了解他們在學習中存在的困難,加強與老師之間的聯系並交換意見,共同商討解決孩子學習中存在問題的有效辦法.積極配合學校做好輔弱轉差工作,切實幫助孩子走出學習困境,減少學習中的分化現象. 六、互幫互助,團結協作 教師應大力倡導學生之間互幫互助,發揚團結協作的精神.在課堂上,平時固定的學生座位可以有所調整.根據學生數學成績的差異,應將好、差學生進行合理地科學地搭配.這有助於課堂活動的順利開展.教師要教育數學程度好的同學,不要歧視學困生,而要尊重、理解他們,鼓勵、幫助他們積極參與課堂學習活動.在結對子活動中,程度好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己,學困生在幫助之下也減輕了焦慮感並能積極地參與課堂活動.讓學生在團結協作中學會關心他人,樹立集體感和責任感,這是非常重要的素質教育. 防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化,還有大量辛苦的工作需要我們去做,需要我們奉獻一顆愛心.加強對學習困難的學生的學習方法指導,幫助學生培養良好的學習習慣等.教育以人為本,以學生為本,以學生的發展為本,經過學生、家長和學校的三方能採取行之有效的措施,這種兩極分化一定能縮小很大的差距,提高潛能生的成績.
❷ 小學數學兩級分化成因與對策研究范圍怎麼寫
小學數學的兩級分化主要是針對學習好的和學習差的，根據這兩個
范圍來做報告即可。
❸ 小學生語文兩極分化的成因及對策
我認為這主要是同學們的興趣問題.現在對語文感興趣的孩子越來越少了!但有的家庭回的人文氛圍好一些答,孩子也喜歡文學;另外的家庭差一些,有的只知道賺錢.從社會角度來說,對英語的重視高過了語文;從教學的角度來說,教學方式太死板機械了,抹殺了孩子們的天性.例如"小溪在唱歌."這類富有詩意的句子居然被認為荒謬.可見教師的素質也是一個問題.如何提高語文的地位,提高孩子們的興趣是一個需要全社會各方面來反思和解決的問題.僅靠一個人去想去做是起不了關鍵作用的.
❹ 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象
在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。
❺ 怎樣處理數學教學中兩極分化的現象
傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性,受動性和依賴性的基礎上.課堂教學法是教師教,學生學,忽略了人的主動性,能動性和獨立性.新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式,提倡和發展多樣化的學習方式,特別是要提倡探索與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識,能動性和創造性不斷得到發展.在學生合作學習時,教師是數學學習的組織者,引導者與合作者,而不是旁觀者,更不是局外人.教師要真愛學生.有些學生由於家庭環境,社會環境,遺傳等因素造成很大的能力差異,無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人,總有他們的優點,作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點,而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生.在課堂上應當恰如其分地使用激勵性,鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性,對學生正確的回答立即給予肯定,對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎?」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了,沒關系,慢慢來」,這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境,會使學生有一種心理自由和安全感,能使學生對學習產生積極的情感,會對學生產生濃厚的興趣和慾望.有利於學生對問題進行大膽的探索,研究,使學生能主動參與學習.教師要深入到學生的學習過程中,認真傾聽學生的發言,適時地引導他們進行交流,認真觀察了解各個小組的活動情況,如發現有個別學生不能認真參與交流,或個別小組交流不認真時,教師要及時地加以引導,提出明確的要求.對於因思維受阻而不能深入的問題,進行及的點撥,使學生很快地排除障礙,對討論中出現的層次淺,表面化的問題,要深化引導.面對新課改,「學生是學習的主體」,這是一個普遍的教學原則,我們要牢記教育家陶行知所說的一名話,「先生的責任不在於教,而是教學生學」.因此,我們引導學生自主學習,要讓學生成為真正意義上的學習的主人.三、有效運用現代信息技術教育,新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具.使學生樂意並有更多的精力投入到現實的,探索性的數學活動中去.因此教學時可以適時通過現代多媒體技術,用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性,主動性,激發了學生學習的興趣和求知慾.四、改變評價方式.新課改倡導「立足過程,促進發展」的課程評價,評價主體多元化,要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢,關注全人發展,強調評價的民主化和人性化的發展.1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能.一是承認差異,不搞一刀切,用發展的眼光看待每一個小學生.二是重視每個小學生在學習過程中的轉變.三是給學生多次評價的機會,在學生得到指導幫助後,肯定其改進,完善的計劃和行為,使每個小學生都增強自信心,樹立「我能」,「我行」的意識.2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來,對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功,都要給予發自內心的贊美,對小學生一般只是激勵,不指責.
❻ 如何寫小學數學兩級分化現象的成因和對策的研究開題簡況
教師教學不夠 細致 我覺得是這樣的 雖然說數學這種東西更多的看天賦和興趣 但是一個好的老師是可以讓孩子們對不感興趣的東西有興趣的
❼ 我們應該怎樣看待並解決小學數學教學中的「兩極分化」現象
隨著課程改革的深入，不少教師感覺小學生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，一些學生能力上顯得更優秀了，一些學生在學習上顯得更困難了。明顯感覺兩級分化現象很嚴重。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出優秀生吃不飽，學困生吃不了。很難提高班級的整體成績落差，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。導致小學生兩極分化的原因應該是多方面的，有智力因素，也有非智力因素造成的兩極分化。為了縮小差距，作為教師我們應該注意做到以下幾點：一、發揮小組學習的作用。小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對後進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，**積月累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助於緩解內心的緊張情緒，使他們敢於提出問題，並且小組的集體智慧有助於問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善於用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。二、轉變學生學習數學的學習方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性，受動性和依賴性的基礎上。課堂教學法是教師教，學生學，忽略了人的主動性，能動性和獨立性。新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。在學生合作學習時，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學生。有些學生由於家庭環境，社會環境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人，總有他們的優點，作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性，對學生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎？」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了，沒關系，慢慢來」，這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境，會使學生有一種心理自由和安全感，能使學生對學習產生積極的情感，會對學生產生濃厚的興趣和慾望。有利於學生對問題進行大膽的探索，研究，使學生能主動參與學習。教師要深入到學生的學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時地引導他們進行交流，認真觀察了解各個小組的活動情況，如發現有個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求。對於因思維受阻而不能深入的問題，進行及的點撥，使學生很快地排除障礙，對討論中出現的層次淺，表面化的問題，要深化引導。面對新課改，「學生是學習的主體」，這是一個普遍的教學原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，「先生的責任不在於教，而是教學生學」。因此，我們引導學生自主學習，要讓學生成為真正意義上的學習的主人。三、有效運用現代信息技術教育，新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具。使學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性，主動性，激發了學生學習的興趣和求知慾。四、改變評價方式。新課改倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，評價主體多元化，要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢，關注全人發展，強調評價的民主化和人性化的發展。1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能。一是承認差異，不搞一刀切，用發展的眼光看待每一個小學生。二是重視每個小學生在學習過程中的轉變。三是給學生多次評價的機會，在學生得到指導幫助後，肯定其改進，完善的計劃和行為，使每個小學生都增強自信心，樹立「我能」，「我行」的意識。2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來，對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功，都要給予發自內心的贊美，對小學生一般只是激勵，不指責。
❽ 造成小學生數學學習「兩極分化」的原因
造成小學生數學學習兩極分化，那麼其根本原因就是，小學生他本身在學習的時候，會有兩種狀態，一種是越學越有興趣。
而另一種是學的比較困難，學不進去，越學越沒有興趣。