㈠ 在小學作文教學中如何培養學生的創新意識
」由此看來，創造力是人的生命力的體現，是社會前進的動力和源泉，而作文教學的首要任務就是要培養學生的創新意識和創新能力。怎樣才能讓學生的創造潛能充分發揮出來呢，下面是我的幾點粗淺的做法。一、轉變教育觀念，樹立創新意識「創新」是指能新穎地、獨特地、創造性地解決問題。要培養學生的創新意識和創造力，就必須充分調動學生的積極性，強調學生個性的發展。而少兒時期是培養創新意識的最佳時期，作為教師要有意識、有計劃地培養他們的創新精神。好奇是孩子的天性，他們的奇思妙想往往孕育著創造思維的火花。因此，教師對學生的好奇和發問，應多鼓勵，多引導，切忌訓斥和指責。否則，就會壓抑或扼殺他們的創造潛能和創造精神。如果我們鼓勵學生多角度換位思考，往往能獨辟蹊徑。如在指導作文《我的啟蒙老師》時，開始學生只想到小學一年級的老師。我引導學生討論「老師」的概念范圍後，學生思維定勢的枷鎖被打開了，從而進入了一個廣闊的天地。「啟蒙老師」再也不局限在一年級的老師上，他們認為幼兒園的老師，還有小學老師，都是他們的啟蒙老師，更有同學把一隻螞蟻、一支粉筆、一條蚯蚓、只要是給自己一次啟發教育的人或物都當成了自己的啟蒙老師。這樣學生就擺脫了思維定勢的小圈子，從而使思維更流暢，更有創意。二、引導發散思維，鼓勵求異創新發散思維是創造性思維的核心，其特點是沿不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的答案。這種訓練能發揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地覺察到某一問題可能有多種答案，要盡興而寫。比如在一次說話課上，我出了這樣一個題目:「1+1=？」並讓學生說出理由。同學們思考一會兒，便紛紛舉起手來。有的說：「『1+1=1』因為一群羊跑到另一群羊中是一大群羊。」我不得不佩服同學們的睿智。還有的說：「『1+1=14』，因為一個星期是七天，再加上一個星期就是十四天」教室里不時傳來雷鳴般的掌聲。有的答案更奇妙：「1+1=永恆的友誼，它們是朋友間熱情的擊掌，是孩子們手拉手時臉上的笑意。」「1+1=緊握的兩只手，代表著世界的和平，人類的大團結。」等等，由此看來思維的角度變了，答案就不止一個。學生每一種奇異的答案得到老師及時的鼓勵後，積極性更高了。三、創設寫作環境，引導學生創新生活是寫作的源泉，一個作家如果離開了生活體驗就寫不出催人淚下的好作品，學生如果沒有寫作素材就根本寫不出好文章。而學生的生活又是極其單調，每天都是學校、家兩點一線。在家不是吃飯，就是寫作業，要麼就是看電視；學校里也是上課、下課。很難找到新鮮的內容。作為一名語文老師我們要想方設法給學生創設寫作環境，引導他們動手做、用腦想、用筆寫。有一次，我要求學生從家裡自帶飲料盒、剪刀、絲線等，讓他們利用手中的東西自製作品。他們經過深思熟慮後就動手做起來，一節課的功夫，五花八門的小製作就誕生了：什麼色彩鮮艷的花籃，天真可愛的小兔，款式新穎的連衣裙，披著金發的洋娃娃，還有奏著音樂的賀卡，真是應有盡有，學生的創造才能得到充分的發揮，寫起當天的作文更是得心應手。作文題目也是異彩紛呈：《我創造了美》、《變廢為寶》、《快樂四十分鍾》、《小小賀卡寄深情》、《月中玉兔下凡了》等等。學生再也不為寫作找不到素材傷腦筋了。四、鼓勵大膽想像，激發創新熱情愛因斯坦認為想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。因此我們在作文教學中，要注意培養學生的想像力鼓勵他們異想天開。如學了《玻璃家族》一文後，同學們了解了「吃音玻璃」、「自清潔玻璃」、「隔熱玻璃」、「防盜玻璃」的特點和作用後，就按捺不住內心的激動，設計出品種繁多的新型玻璃：像能唱歌的「音樂玻璃」，能當飯吃的「麵包玻璃」，能做成衣服的「柔軟玻璃」，自動走路的「滑板玻璃」，還有既能防火，又能防水，還防腐蝕的「多功能玻璃」等等，有了這些奇思妙想，不久的將來偉大的發明家說不定就在我們的學生中誕生。培養學生的創新意識，發展學生的創造思維能力是素質教育的核心。
㈡ 怎樣培養小學生寫作創新能力
寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新不斷創新是一個民族發展不竭的動力，沒有創新就沒有發展，就不會進步 。作為小學生寫作文，更應該創新，更應該有創新能力，寫出自己的風格，自己的個性。
如何培養學生在寫作時的創新能力呢？我憑借多年的語文教學，總結如下三點。提供必要的物質基礎。
一、培養學生作文開拓創新的能力
作文是一種綜合的智力活動，如果把它比作燒開的水散發的水蒸汽，那麼大量的水，是能產生大量的水蒸氣的必要條件。作為小學生寫作文，需要哪些必要的物質基礎呢？我認為：充分利用圖書資源「讀書百遍，其義自見」，書讀多了，學生積累的詞彙自然就多了，優美的意境體會多了，作文也就優美了。「讀書破萬卷，下筆如有神」也就是這個道理。因此，我們應充分利用學校的圖書資料，開展各種有益的讀書活動，讓學生養成良好的讀書習慣，使學生在知識的海洋中暢游，寫作起來自然行如流水。但是，我們在指導學生閱讀書籍的時候，要幫助學生選擇那些既有文字優美感，又適合學生智力發展水平的書籍。這樣，不僅可以提高學生的寫作水平，更能促進學生智力的進一步發展。
准備採集本。
著名作家葉永烈小時侯就開始自編《小詞源》，象他這樣做學問的人，身邊都有這樣的「秘密小本子」 。因此，我要求每個學生製作採集本，布置學生每天看書，在書中「采蜜」，摘採好詞、好句，還要求摘採好段，學會寫心得體會。這樣下來，學生的詞彙大大增加了，語言表達也豐富了，每每遇到需要的時候，學生就會請出這個採集本，找出自己需要的資料，或剪，或抄，或摘，或記，或仿寫，這樣堅持下來，學生的寫作水平大大提高，收獲也多了，提高學生的寫作興趣！
二、開拓學生作文思路，培養學生作文創新能力
作文是一種創造性的活動，沒有固定的方法，更不象數學公式一樣可以套用，它是沒有秘訣的。因此，很多小學生一聽到寫作文，眉毛就皺到一起了，咬半天筆頭也無從下手。對於這樣的狀況，作為老師，我們只有想辦法激發學生的寫作興趣，調動他們寫作文的積極性和創造性。
我是這樣做的：引導學生「有意」觀察，讓他們覺得有東西可寫！
寫作之前，要引導學生對所寫的事物進行「有意」觀察，讓他們在一起可以「七嘴八舌」地議論。
1、實地觀察。可以帶領孩子實地查看，給出對象，指明觀察的范圍。讓學生通過采訪、調查進行觀察。
2、創意觀察。自己根據情況，設計一些活動，例如游戲、製作、實驗等，讓學生自己親身體驗，樂在其中，那種真實的感情就自然流露出來了。在活動中，教師要盡可能的調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到中間來。
3、親身體驗。根據作文需要，教師可以創設情景，例如保護雞蛋，讀考試分等，讓學生及時記下自己的感受，寫成片段，最後再連成篇。這樣的作文很容易真情流露。
4、編寫作文集。將學生的作文收集在一起，編寫一本作文集。收集學生的作文可以採用多種形式：老師推選、學生推選、學生自己投稿等。一旦學生的作文在書上發表，將會給他們帶來很大的影響，大大提高學生的自信和寫作積極性。老師要善於給每一個孩子創造機會，更好的可以在學校宣傳，甚至去投稿。試想，當這個孩子拿到稿費或證書，他是多麼的自豪，學生都會受到感染，這個感染力就是調動學生積極性的重要因素，培養學生創新意識。
三、創造出個性化的作文
現在是素質教育，我們需要人才，更需要有創新精神的人才。因此，學生的作文也應該培養創新意識，讓他們的作文「個性化」這是我們語文老師作文教學的核心。
作文的「個性化」就是要求學生以純真的視角來看世界、看社會，展示自己的認識，自己的體驗，自己對人生的感悟，並用自己個性化的語言記錄下來。反對千篇一律，反對人雲亦雲，反對枯燥乏味的無真情實感的文章。
作文的「個性化」就是要求學生把對生活的體驗、觀察、感受，自然的流露在自己所寫的文章中，真摯，真誠，沒有半點渣滓，寫出真情實感。
㈢ 如何在小學作文教學中培養學生的創新性思維
作為教師我們同樣需要在習作評價中有一雙發現的眼睛，要及時的發現學生習作版中的閃光點，權給予積極的肯定與評價，這樣會喚起學生們無窮的寫作熱情。教學經歷告訴我，教師在評價學生的作文時，小到學生哪怕是使用了一個好的詞語和一個生動的句子，大到立意、表達、結構……都能得到教師及時的發現和鼓勵，那麼他們的習作興趣就會越來越濃，習作的方向感就明確，長此以往，學生自我潛在的想像力、創造力和表現力都得以盡情的釋放，個性得到了空前的發展，創造才能得到充分的發揮。經過長時間的堅持評價，我們不難發現在學生們的作文中留下的到處是創新的足跡。
㈣ 新作文 小學作文創新教學 作文期刊 怎麼投稿
、初中版、中考在線、高中版、高中作文指南、小學作文創新教學、中學作文教學研究、教育教學研究九個版別,是目前中國教育作文類品種最全、覆蓋面最廣的專業刊物。
㈤ 新作文、小學作文創新教學是什麼級別的刊物
日前，紹興縣錢清鎮中心小學教師陶茂江本月成為中國文章學研究會導讀導寫研究中心會刊《新作文》（小學作文創新教學）2011年第6期的封面人物（如右圖），並在第6期上刊登了其撰寫的《小學生寫作素質的提高從自由作文開始》文章。
據了解，陶茂江1976年參加工作，現已是語文中學高級教師，浙江省作家協會會員，浙江省教育學會會員，浙江省小語協會會員,紹興市作家協會會員，紹興縣作家協會理事。並在國內較有影響的《中小學管理》、《上海教育》、《教學月刊》、《小學教學研究》、《小學校長》等刊物上公開發表學科類專業論文60多篇，管理類專業論文20多篇。2004年5月出《小學生作文一點通》專著一本，該書由中國文聯出版社出版,2005年4月出《小學生新題材作文指導》專著一本，該書由作家出版社出版。同時組織學生參加全國、省、市級競賽獲獎的有50多人次，指導學生在全國各類少兒刊物上發表習作1000多篇。
同時，他在1998年被浙江省教育廳、省教育學院授予優秀導讀員稱號，在2000年至2001年連續兩次被紹興縣教育局和《紹興晚報》評為十佳指導老師，2003年至2004年又連續兩次被浙江省教育學院和《小學生世界報》評為十佳指導老師。2005年10月被全國少工委，中國教育報刊社和中國人民大學評為＂全國級優秀指導老師＂。以上的成績還被編入由中國人事出版社出版的《中國專家大辭典》內。
《新作文·小學作文創新教學》雜志是全國唯一的小學作文教學研究的專業雜志，也是目前中國最為完整的小學作文期刊，面向全國各地公開發行。
該雜志對陶茂江老師的介紹，也是對錢清鎮中心小學作文教學的肯定與褒揚。
㈥ 如何進行小學作文創新教學
小學語文課程標來要求作文教學源要現實生活化，為此師要結合學生的個性特點引導學生走進現實生活，進行廣泛閱讀，同時要鼓勵小學生進行自主習作，用自己的手「描繪」七彩現實生活。最終激發學生興趣，以此提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合素質。
㈦ 如何激發小學生習作創新思維
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1．從>1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想像作文時，可先出示「小橋、花卉、動物、遊人、天空……」等詞語，讓學生根據這些詞語藉助想像畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成一個小製作，如學了《琥珀》，才讓學生製作一個琥珀，並讓學生把製作的過程、感受和新的發現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文後，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課後，有條件的學校可讓學生操練一下，並讓他們把操作後的感受寫下來。
⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演後的感受和發現寫下來。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸地熄滅。」教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少雲的外表，推想邱少雲的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特徵，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
（3）在學校和班級的板報牆上開辟「自由談」「小評論家」「心裡話」「新發現」等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。
（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺台賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。
二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特徵來安排系統的作文訓練。
1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
學生作文為什麼會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：
（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從「山重水復」走向「柳暗花明」，覺得有寫不完的材料。
（2）同一中心多種選材。有些作文題由於限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的「五子登科」的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可採用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可採用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善於變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為「對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美」；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為「做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力」；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為「只有站得高，才能看得遠」。
又如，有一位老師在指導學生與《「濫竽充數」讀後感》時，為了突破「濫竽充數」的思維定勢，啟發學生另闢蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以「充數」的多年的根本原用是「大鍋飯制度」，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里「充數」多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善於邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞「學校」這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重於記敘和抒情）、《我們的學校》（側重於說明）、《我愛我的學校》（側重於議論）、《我們學校的未來》（側重於假想）。
2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫「雪」這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善於引導學生「換角度」思考，運用「批判的眼光」思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的「摩擦」，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果採取「反彈琵琶」的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那麼高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏「美」。後來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行「比美」，通過比較，學生發現立意從「我」→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那麼，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現「美」的素材，使學生個性化思維得到發展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
目前那種封閉的、僵化的「教師講——學生做」的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：
營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。
（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入「我要寫」的精神狀態。
（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以採取自願組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。
（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的「糾謬法」——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變「糾謬法」為「評優法」。「評優法」的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供「發表」機會等激勵形式，讓學生樹立「我能寫」「我能寫好」的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。
作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，並根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，
（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其於附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。
（2）作文為什麼長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受「讀是寫的基礎」和「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的「讀」與作文教學中的「讀」不是一回事。首先，閱讀教學中的「讀」，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的「讀」，其功能主要是提供模仿的範例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學「讀」的要求遠遠高出作文教學中的「讀」。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的範文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的「讀」對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的「讀」對寫來說追求的是即時效應。
（3）從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系「詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）」已被打破，取而代之的訓練體系是「樂於說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）」。其次，從訓練的內容來看，增加了「想像作文」。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，並使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。
㈧ 如何在小學作文教學中體現創造性
想像與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想像，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想像而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想像而顯得變幻莫測。缺乏想像的大腦，是乾涸的大腦，沒有想像的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學對培養學生的想像力起著十分重要的作用。教師在教學中，應處處留意，挖掘教材中的訓練點，適時對學生進行各種寫作綜合訓練的同時，鼓勵學生大膽想像，培養學生的創造性思維。下面就談談我的粗淺看法。一、文本結合，培養學生的想像力課文中很多地方留有藝術空間，讓讀者去想像、揣摩。教學是要鼓勵學生大膽想像，然後把自己的理解與想像表達出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這么一句話：一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。」於是，我抓住了這次契機，這樣引導：這只畫眉鳥在這如同天堂般的美景里，它心情會怎樣？那麼它會唱些什麼歌呢？話一出，學生們熱情高漲，爭先恐後地舉手回答，如：親愛的遊客們，你們覺得這里的景色美嗎？」遊客們，你們好！歡迎到我的家園遊玩，希望你們玩得開心哦！」尊敬的遊客們，我長得美麗嗎？請用你們的相機留住這美麗的畫面吧。」這樣形象、生動、優美的語句出自平時少言寡語的學生之口，我真有點難以置信。這樣在讀中練習，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發揮了自己的想像，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習，不僅培養了學生寫作的想像力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。二、從評價激勵，培養學生的想像力由於學生的個體差異，對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想像都應該給予鼓勵。作文教學中想像力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對於意想不到的想像，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想像力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„學生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。三、情境激出處，拓寬想像思維創設情境，是激發學生寫作動機的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學中，教師要善於精心設計貼近學生的生活，具有吸引力，能引起學生寫作的情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容。在教學《暑假裡的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學方法——聽音想像作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯系。教學初，在指導學生進行審題，明確作文要求後，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲„„請學生一邊聽、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來組合，並結合生活實際，擬出作文提綱，然後根據提綱，把要寫的趣事說具體。這組聲音，又一次激起了學生的回憶和想像，使學生彷彿身臨其境，再次體會暑假生活的豐富多彩，給學生的作文提供了素材。通過音樂的渲染，以趣引入的方式，強化學生的「內在語言」，不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，在最佳狀態中完成作文。總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想像力，只有解放學生的手腳、頭腦，善於引導開發，讓學生主動參與，自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想像力，使習作教學取得量與質的飛躍。
㈨ 新作文、小學作文創新教學是國家級的刊物嗎
機構名稱 新作文
單位地址 無
刊號 14-1274/G
聯系電話 -
類別 期刊
主管單位 山西出版傳媒專集團有限責屬任公司
主辦單位 山西三晉報刊傳媒集團有限責任公司
語種 漢語
《新作文》這個刊物有 是國家承認的省級刊物 你說的那個沒有 話說差一個字都不行哦！