㈠ 王君老師講《狼》繪制的殺狼圖哪裡有
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㈡ 北大成都實驗學校王君老師的簡介
正常，很多人都有這么一個學生時代，至少我是，就像每次放假都會帶好多書回家，其實回了家一本都不會拿出來！因為我們在那個年紀就是這樣的
但是我們還是要適當克制自己，學習為重
㈢ 評點王君老師執教的作文教學《寫「真」的秘密》對你有什麼啟發和幫助
對我的啟發和幫助就是寫作的時候要有真情實感，而且要寫自己真實的事件，不要虛假。
㈣ 王君老師講授老王用到了什麼教學方法
多年的教育教學經歷，讓我發現在語文教學中，教材的分析和教法學法的研究，是優化教學過程的必要前提和手段，是達成教學目標、實現有效教學的不可或缺的環節。
2012年4月7日，第二屆全國中語名師課堂展示暨通州區初中語文新課標培訓在平潮中學舉行，北京人大附中著名特級教師王 君執教了《老王》一課，筆者以本課為例，來探討語文教學中，理解教材的重要。
（一） 功夫在課外，課前教者要「深入」、「淺出」地解讀文本。
散文《老王》是蘇教版高二語文下冊課文，如何讓初二學生學？
聽課前，我看了一遍文章，內心忐忑，文章較長，事情很零碎，老王生活的年代距學生遠，王君老師執教的切入點會是什麼呢？
王老師執教的切入點，是「他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車」句中的「活命」，王君老師將文中老王的生存狀況概括為「活命」，好理解。
有的老師將《老王》最後一句「我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍」中的「愧怍」作為執教的切入點，我覺得「愧怍」是個文言詞語，學生理解起來有難度。比較而言，還是王老師的「活命」更好理解，學生們更好把握。
所以，在課堂教學中，提高閱讀教學有效性的首要途徑在課外，老師課前鑽研教材、「深入」、「淺出」地解讀文本是第一位的。
如何個性化的解讀文本？
1、硬看文本。
2、將自己化作文本中的某個形象來一次「穿越」。
3、淺出。1和2可以說是深入了文本，只有「深入」還不行，還要有「淺出」，還要讓學生容易理解。
從散文來講，個性化的解讀文本，「深入」「淺出」的具體成果就是找到理解全文的切入點句子或短語或詞。而這些都是在課前完成的。
（二）能激發學生自主閱讀文本興趣的教法、學法源於對教材的深刻理解。
1、王老師讓學生以「你就是老王」來表演，說出那種「活命」狀態，王老師自己也示範表演，以激起學生自主閱讀的興趣。
2、王老師還扮演楊絳，學生扮演老王，兩人嘮嗑。
3、王老師還讓同座學生相互表演，一位學生演楊絳，另一位學生演老王，兩人嘮嗑。
4、王老師還讓學生表演冷漠的看客。
在以上的教學環節中，王老師不斷地鼓勵學生多說，並且及時評點學生的發言，表揚優點，指出可改進的地方，王老師有時還示範表演給大夥看，學生們的積極性被充分調動起來，學生自主閱讀文本的興趣被大大的激發出來。
人們常說：「興趣是最好的老師。」王老師用智慧讓《老王》一文深深烙在學生們的心中，也讓聽課老師記住了《老王》、記住了楊絳。
烙在了，記住了，課堂自然就高效了。
能激發學生自主閱讀文本興趣的教法、學法源自對教材的深刻理解。如果教師不能深刻理解教材，就不能游刃有餘地採用激發學生自主閱讀文本興趣的教法、學法。
（三）要理解教材的厚重感，就必須從較深層次（如產生共鳴）幫助學生理解文本中的難點，突破了難點才能理解作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
《老王》中的難點之一是文章所反映的時代背景，那是一個比較特殊的年代，對於出生在90年代中期的初中生無疑是很難理解的。
王老師補充介紹了作家楊絳回憶文革中挨批鬥的一段文字，王老師把那段文字做成課件呈現在屏幕上，王老師抑揚頓挫、飽含深情的朗誦感染了每一位學生，文本中的老王在那特殊年代的那份善良，在聽課的師生心中產生了強烈的震撼，也難怪作家楊絳說「那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍」。
《老王》中的難點之二是老王臨死前送「香油」和「雞蛋」給作家，作家楊絳怎麼會念念不忘、一再提起？
王老師結合自己的親身經歷，講明：在那物質生活極度匱乏的特殊年代，「香油」和「雞蛋」絕對是奢侈品，絕對是高端的物質享受。這樣一講，學生們豁然開朗了。老王臨死前送「香油」和「雞蛋」給作家，學生們對老王肅然起敬！也難怪作家楊絳說「那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍」。
文本中的難點不突破，學生理解文本的內涵常常膚淺，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示也不深刻，所以，在課堂教學中，要想提高閱讀教學的有效性，要捨得花時間、想辦法幫助學生理解文本中的難點。
王老師除了補充背景、結合自己的親身經歷來理解、突破文本中的難點，還
與學生們一道品味了《老王》中富於表現力的句子、詞語。
王老師還歸納了文本細讀的五個方法：咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發現空白、探究疑點。
其實，文本細讀與理解、突破文本中的難點是一致的：文本細讀了，才會發現難點；解決難點的主要途徑還是細讀文本。
㈤ 北京市人大附中西山學校中學語文特級教師王君簡介
王君，女，現任教於北京市人大附中西山學校。中學語文特級教師，全國中語優秀教師，全國中語「教改新星」，省優秀班主任，省骨幹教師，全國多所師范大學特聘「國培」專家教師、兼職碩士生導師。多家全國中文核心期刊「封面人物」。多次獲得全國課堂教學大賽一等獎，獲得省級一等獎以上表彰50多項。在國家級刊物上發表文章200多篇，12篇被中國人民大學報刊復印資料全文轉載。入選2008年教育部語文出版社「名師出版工程」。著有《青春之語文—語文創新教學探索手記》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》、《青春課堂—王君與語文教學情境創設藝術》等專著。應邀到全國各地及新加坡、香港等地講學上百場。
㈥ 我是一個語文老師，當老師三年了，我是師范生，我現在很迷茫，教過小學初中，應試教育下，大多數教學設計
我同意一樓的意來見，基層自需要你這樣有素質、有熱心的人才。當然，可能要在物質上犧牲一些個人利益了。但從長遠和大方向看，是不錯的選擇：你為農村山區培養了人才，將來他們會改善那裡的面貌的。這樣的功德，比任何物質獎勵都要偉大。
也可以考慮開一個培訓班，教授中國傳統文化。這是真正育人的事業，是學校應試教育無法比擬的。
㈦ 王君講經典 王君講作文
參加工作十幾年了，語文是自己的老本行。但時間越長，越不知道語文課該怎麼教，作文課該怎麼上。封建社會科舉考試一篇文章定終身，放到現在固然行不通。但也說明作文的重要性。可是今天，作文的現狀令人堪憂。正如王君老師所說，當經濟大潮沖破理性和良知的堤壩，當寫作被急功近利的浮華逼得幾無退路的時候，我們是必須要思考了，拿什麼拯救我們的寫作？最不能拯救寫作的是「行政性命令」： 為考試而寫作，為作業而寫作，為升學而寫作。就是這些「命令」，一步步讓寫作變異墮落，讓寫作淪為了工具和奴隸。
面對這種狀況，王君老師給我們開創了一條新路，那就是用心付出，用愛澆灌，交給方法，陶冶情懷，最終形成學生自己的價值觀。作為一名語文教師，要教好語文課，培養學生的作文水平，不妨跟著王君老師學一學。
先教會學生從生活中找素材，累積知識
學生要寫作，首先要有素材。而素材來源於生活，生活是寫作的源泉。學生作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，其根本原因就在於離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：「語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。」要引導學生積極投入生活，做生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，給學生的心靈加上了沉重的枷鎖，使他們覺得周圍的生活很平常，沒有新意，所以寫出來的文章很空洞；更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。我讓學生寫自己的童年生活，有一部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上撿貝殼的現象。其實，在我們這兒農村生活的孩子，根本沒有見過大海，更不要說自己在沙灘上撿貝殼了。為了改變這種現狀，我認為在寫作前應讓學生實地去觀察一下生活，讓他們去了解事物、感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物「活」起來。只要學生有一種想寫的慾望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容自然也是「活」的。
其實寫作就是這樣的，引領你走進寫作大門的，其實是生活本身，閱讀本身。激發你繼續寫，停不下來地寫的，還是生活本身，閱讀本身。
如果懂得觀察生活，那你就是在用心寫作。因為生活是寫作的源泉。