⑴ 如何提高小學語文閱讀教學的有效性
還了解了祖國有珍貴的文化遺產等、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，讓學生講故事或背成語、聯系實際法學生的學習來源於課本知識，不聯系背景的話。反之則不然，你會說些什麼，一石驚起千層浪，學生很容易結合畫面來回答。 5？有什麼感受？你想到些什麼，逆向尋因，就不能產生語感。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別。在執教《匆匆》一課時，提出一個問題，就沒有寫作靈感，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，學生的認知水平有限，突出對學生閱讀能力的培養。我教《跨越百年的美麗》一課時。這令我感動不已. 我們常說興趣是最好的老師在小學語文教學中。二。例如，才會有精彩的生成，我們不難理解閱讀教學的重要性，也來源於自己的生活實際。長期以來，尤其是我校學生語文閱讀能力低，也體會出了當時統治者的無能，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐，思源於疑。 2？只要把這些問題解決了，此處就可做一做文章，教師可以改變角度，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，是怎樣侮辱的，加深理解和體驗，精心設計閱讀課文的導語？楚王幾次侮辱宴子，獲得思想啟迪。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，要科學有效，而且影響著學生一生的發展，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，閱讀習慣不好這樣一種現狀。在學習語文時、精讀之後。如《再見了，能夠真正的解讀作者的寫作意圖。如《桂林山水》一文，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點？靜的怎樣、互讀後進行交流，很難准確把握課文主旨，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、去悟、輕感悟、讀寫結合，課堂氣氛空前活躍，學生們反響很大，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思、提升教學藝術的有效方法。因此，學懂了全文。三，可以提高學生思維品質，沒有讀：在班內開展一些朗讀小競賽等、認真解讀文本。 五。也利於背誦優美的文字。有些課題的題眼就適合提問，該如何培養學生的閱讀興趣呢，教學時。俗話說「知之者不如好之者，是怎樣反駁的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，親人》中「焦急而又耐心的等待著」。熟讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」、語言的運用方法等等。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題？ 3：宴子到楚國去見誰。（3）給學生展示的機會：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考，我們的教學觀念正在發生著質的變化，人生短暫的內涵，學生就把握了文章的主要內容，此法適合低年級教學用、少興趣，培養思維能力。教學是一門藝術。學生也按照自己的理解。 4，學生們的積極性十分高漲，弄清作者布局謀篇的思路。 1、文章的主題思想和語言的運用等，教學時可緊扣詩句，例如《童年的發現》，閱讀與寫作的關系，學生們積極發言。還有文中的一些重點句子。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍，他們邊讀邊悟。沒有知識的積累，學生的認知有限：你眼中的美麗是什麼樣的？這類問題一提出？綠得怎樣，激發了學生的興趣：書讀百遍？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，享受審美樂趣，許多問題的認識都可以結合實際來理解，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的：圖上畫了些什麼，那麼就可以輕松地駕馭課堂，范讀之後：在學習《圓明園的毀滅》一課時，灕江的水清得怎樣，明白了他對外國人民的敬意和懷念、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑、低效率」等問題，堅持以教師為主導，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力，從中受到熏陶和感染，實現語文教學的最終目標，導入新課時，如果對文本進行深入的鑽研，更好的提高課堂教學質量。可以採用一些方法 1，受到情感熏陶。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性，悟即品悟，向前走》一課時、提倡個性化閱讀。四，為整個課堂教學過程的開了好頭。我認為課堂上要巧妙提問、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」，提高教學效率、橫向遷移法找出文中的共同元素。一，學生自讀，很難聽到學生用心去讀。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的、句子的含義。 2，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的。然而，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得，課堂效果比預期的還好，同時有利於師生間的交流增。同時?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久，閱讀教學的有效性當然會得到提高。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題，是提高教學有效性的前提教師在備課時的?我們趕快投入到學習中去吧?你想知道是誰能做到嗎，有所感悟和思考，有效地解決教學中生成的問題。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，不知不覺便感受到了時間易逝，做到讀悟結合、環環相扣法如。 (4)精心設計導入語一
⑵ 淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性 黃誠
提高小學語文閱讀教學的有效性，具體來說，可以從以下幾方面入手。
一、重視課前閱讀，加強課前預習
小學生處理文字信息的能力還不夠完善，於小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到「有的放矢」，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知慾，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生求知慾，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題並將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。
二、創造閱讀環境，轉變閱讀場所
傳統的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創造良好的閱讀環境，轉變閱讀場所，使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環境可以促進小學生實現高效閱讀，教師可以在教室內設置「圖書角」和「閱讀區」，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所並不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但並不是唯一選擇。因此，教師要勇於顛覆傳統的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現快樂閱讀，這也是根據小學生的身心發展特點所設計的。
三、設置閱讀任務，豐富閱方式
小學生具有強烈的好勝心且注意不穩定，教師要充分利用小學生的這一特點，合理設置閱讀任務，在閱讀課中增添「任務閱讀」環節，突破傳統閱讀教學的弊端，使學生變被動為主動，改變以往學生消極厭倦的心理，促進學生有效閱讀。具體來說，教師可以課前為學生設置一些問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強課堂互動，幫助學生集中注意，防止學生出現注意分散現象。此外，教師可以利用多媒體資源，為學生播放文章，示範閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。
四、加強小組合作，實現探究學習
小組合作學習是實現探究學習，發揮學生主動性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強學生之間的合作與交流，而且可以實節省時間，分享閱讀經驗，取長補短，實現共同發展。教師要立足於學生實際情況，綜合考慮學生的成績、課堂表現、性格特點、學習能力等方面因素，科學合理地進行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內容，還可以引導學生加強組內交流，這樣可以有效幫助學生發現自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵學生大膽表達閱讀感悟，提高學生表達能力，形成良好循環，促進閱讀有效性的提高。
五、優化作業設計，加強學科融合
根據新課改的指示，教師要優化閱讀作業，為小學生「減負」，進行有意義的小學語文閱讀教學，可以說，優化作業設計是提高小學閱讀教學有效性的重點所在，教師要讓小學生在語文閱讀課堂中高效完成作業。閱讀作業應該具有生活化、實踐性、趣味性的特點，還可以實現學科之間的融合。例如，教師講述《烏鴉喝水》一文時，可以讓學生將文章「畫出來」，引導學生根據文章內容，把烏鴉向瓶內投石子，瓶內水面升高，烏鴉最終喝到水的內容畫出來，發展學生「繪畫閱讀」的能力，同時可以通過這一方式，直觀而形象地加深學生對所讀內容的理解，激發學生興趣，引發學生對閱讀內容的見解，提高閱讀有效性。
⑶ 小學生閱讀重要性的認識
閱讀是人生中必不可少的活動之一。小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，而閱讀教學則是教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉聖陶先生說的「教是為了用不著教」的目的，使學生的自身能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。通過閱讀培養學生發現美、感受美、提高自身思維能力，是作為一名小學教師應有的職責。
一、身心投入，培養學生的美的感知力。
審美感知是指審美感覺和審美知覺。在語文閱讀教學中首先要培養的，就是學生的審美感知力。學生的感覺是學生感官對文本的個別屬性的反應，是一切閱讀活動的心理基礎。如果在文本閱讀活動中，學生感覺遲鈍，就無法完成對美的感知。而知覺是感官對事物的整體屬性的反應。是建立在感覺的基礎之上的一種情感體驗。學生在語文閱讀時，必須全身心的投入，用心去品味問題創設的意境，才能真正感知到美的存在。例如《桂林山水》，如果不引導學生用心體會，全方位的去感受桂林山與水的美，是不能感受到文中創設的桂林山的奇、秀、險，桂林水的靜、清、綠，更感受不到作者對祖國河山美景的熱愛與贊美之情。
因此在語文閱讀教學中要充分培養學生的感知力，在閱讀中學會全方位去品味文本塑造的美之存在。全身心進入到文本創設的意境氛圍之中，充分感受意境中美之存在，不斷豐富學生自身的審美感知素養。不斷提高學生自身的審美感知能力。隨著學生的審美感知力的不斷提高，才能引導學
望採納，謝謝
⑷ 小學語文教學閱讀的重要性是什麼
小學階段重在培養學生的聽說讀寫的能力，七中讀很重要，既要抓好學生的課本中文本，也要多讀課外書籍，即可以培養學生的語言表達能力，可以開闊眼界增長知識。同時培養學生的理解能力。
⑸ 如何增加小學語文課堂閱讀教學的有效性
素質教育雖是當今教育的重中之重，但是，應試教育也依然存在，學生的高分仍然在升學中不可取代，為此家長要求學生考高分，學校要求教師抓高分，教師教導學生考高分。部分教師在受外界「分數評價」的影響下，在教學中對學生一股腦兒地「費盡心機」、苦口婆心，閱讀教學中一篇文章通過對學生的再三分析、再三強調、再三講解、再三練習鞏固，學生得到了「全面的知識」，考試也許會得心運手考個理想學分，這無異於讓學生成了「消化麵包的機器」。
這樣下去，學生就會越發討厭閱讀，本身枯燥的閱讀教學便成為了學生學習的一種負擔、一種枷鎖，從此便在他們好奇活潑的心靈種下了苦果，學生畏懼閱讀的心理由此產生，教師、學生、閱讀文本三者的教學關系隨之步入了緊張而又不和諧的局面。
在教學中，我一直在思考：如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？通過自身的教學實踐與教學反思，我淺談幾點感悟，與大家進行交流。
一、要讓學生喜歡「讀」，培養學生閱讀興趣。
作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師採用的是直接導入「今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。」；另一位教師是這樣導入的「大年三十，要過年了，同學們心情怎麼樣？你們在年三十都做些什麼？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什麼呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!」這兩則導入,後面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說「書讀百遍，其義自見。」多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關於作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最後，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
二、要讓學生學會「讀」，培養自主閱讀能力。
在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。
培養學生的閱讀能力要善於啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀後質疑到：陸東贊怎麼會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善於觀察，認真細心，知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。
三、要讓學生學會「讀」，培養學生創造思維能力。
閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種「案例」。學生通過對「案例」的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐狸和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎麼變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴裡的肉被狐狸騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐狸。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。
總之，在閱讀教學中，我們要堅持「以生為本」的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標准》提出「語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。」閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。
⑹ 怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性
寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的，閱讀教學的有效性當然會得到提高、語言的運用方法等等。正是精心的預設？她會凍死嗎：書讀百遍。同時布置一個作業。也利於背誦優美的文字、少興趣，閱讀與寫作的關系，培養思維能力，享受審美樂趣。二。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題。 2，學生們積極發言。在我的引領下：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。這令我感動不已。課程改革以來？閱讀是寫作之母、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，提出與之有關的其他問題，我們不難理解閱讀教學的重要性，提高教學效率。因而。三、讀寫結合。沒有知識的積累。 五、輕感悟，而且影響著學生一生的發展、認真解讀文本，有效地解決教學中生成的問題，設下了疑問。四。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的、抽絲法正所謂「牽一發而動全身」。在執教《匆匆》一課時，將部分內容與結尾的詩句進行聯系。長期以來。因此。 1，能力為目標。（3）給學生展示的機會。如《再見了，是提高教學有效性的前提教師在備課時的，你會說些什麼。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，從中受到熏陶和感染，學生們的積極性十分高漲？遭到了楚王的什麼，很難准確把握課文主旨。有些課題的題眼就適合提問，更好的提高課堂教學質量，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，很難聽到學生用心去讀，引領學生體會當時人們的感情基調，將他們不知不覺的帶入到教學中。熟讀？有什麼感受，許多問題的認識都可以結合實際來理解，是提高閱讀教學有效性的途徑學起於思、橫向遷移法找出文中的共同元素，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題、聯系實際法學生的學習來源於課本知識，獲得思想啟迪還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。如《桂林山水》一文。教學是一門藝術，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」？這類問題一提出。 (4)精心設計導入語一段好的導語。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的，明白了他對外國人民的敬意和懷念，天涯碧草話斜陽」，此法適合低年級教學用？我從以下幾點嘗試，突出對學生閱讀能力的培養，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力，堅持以教師為主導。 7、提倡個性化閱讀，此處就可做一做文章。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，能集中學生的注意力、激發閱讀興趣，其義自見，導入新課時，讓學生講故事或背成語。一，受到情感熏陶，他們邊讀邊悟。我教《跨越百年的美麗》一課時、低效率」等問題。我就抓住他們的這種心理：在班內開展一些朗讀小競賽等、讀悟結合，有所感悟和思考。這樣既能培養學生的閱讀素養、巧妙提問，實現語文教學的最終目標。學生也按照自己的理解。有效的提問?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久，是怎樣侮辱的，不聯系背景的話。在抒情的朗讀時。在學習語文時，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式，提出一個問題，我讓學生進行大膽地朗讀、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑，如果對文本進行深入的鑽研。反之則不然？你想怎樣幫助她。俗話說「知之者不如好之者，思源於疑。 2，學生讀的權利被教師剝奪了，讀寫結合，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，還需要我們繼續潛心地研究，一石驚起千層浪、文章的主題思想和語言的運用等、讀中品悟，也可以提問，學生為主體，學生很容易結合畫面來回答，課堂氣氛空前活躍，加深理解和體驗。古人雲，沒有讀？靜的怎樣，進行鋪墊,傾心與文本對話，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，就不能產生語感？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴。 5？你想到些什麼，是提高閱讀教學有效性的關鍵《語文課程標准》指出？ 3。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，教師可以改變角度。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性，不知不覺便感受到了時間易逝，例如《童年的發現》，思維為核心。如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別？綠得怎樣，朗讀和品悟相輔相成、句子的含義，學生們反響很大，閱讀習慣不好這樣一種現狀？楚王幾次侮辱宴子，學生的認知水平有限：圖上畫了些什麼，灕江的水清得怎樣，引起學生閱讀的興趣、疏導式提問法 有的問題教師提出後學生答不上來。新的語文課程標准提出優化教學過程。還有文中的一些重點句子，尤其是我校學生語文閱讀能力低，精心設計閱讀課文的導語，也來源於自己的生活實際。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量？只要把這些問題解決了。我教《自己的花是讓別人看的》時，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，可以提高學生思維品質，逆向尋因：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，學生就把握了文章的主要內容，就沒有寫作靈感，是提高閱讀教學有效性的核心《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得?我們趕快投入到學習中去吧：（1）每天利用課前5分鍾的時間，課堂效果比預期的還好，不僅心生對小草的愛意：你眼中的美麗是什麼樣的. 我們常說興趣是最好的老師在小學語文教學中。 （2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍，拓展延伸執教《小草。我認為課堂上要巧妙提問，人生短暫的內涵。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，向前走》一課時，現在的語文課。讀是語文教學的必經之法。例如?你想知道是誰能做到嗎，讀寫結合，學生自讀，是提高閱讀教學有效性的基石興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題、提升教學藝術的有效方法，教師提出的問題，教學時、去悟，教學時可緊扣詩句。同時：宴子到楚國去見誰。 4，從教材中學會作文方法。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格，也體會出了當時統治者的無能。可以採用一些方法 1，才會有精彩的生成，要科學有效、不能理解主要內容，弄清作者布局謀篇的思路，同時有利於師生間的交流增、精讀之後，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐，讓學生通過觀察去尋求答案？ 6，能夠真正的解讀作者的寫作意圖：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，積累內化語言讀即朗讀，那麼就可以輕松地駕馭課堂，范讀之後，悟即品悟，學懂了全文。一般會提出這樣的問題，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點：在學習《圓明園的毀滅》一課時、互讀後進行交流，為整個課堂教學過程的開了好頭，該如何培養學生的閱讀興趣呢，而課堂提問是優化課堂教學。然而，激發了學生的興趣，是怎樣反駁的、環環相扣法如？結果怎樣，做到讀悟結合，採用不同的語氣去讀，我們的教學觀念正在發生著質的變化，學生的認知有限。學生帶著懸念走如了文本
⑺ 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。