❶ 如何培養小學生的語言概括能力
多讀書。。。嗯。。
❷ 如何培養小學生的語文綜合概括能力
由於抄年齡、心理特點等因素的限制襲,小學生在概括文章內容的時候,時常出現語言啰嗦、把握不住重點等現象。筆者認為,在閱讀教學中,教師應該引領學生把握文章的主線,抓綱舉目,化難為易,以簡馭繁,化繁為簡。這樣既能讓學生學會概括課文內容,又培養了其綜合分析能力、謀篇布局能力和概括能力。筆者現就如何培養學生概括課文內容的能力,談幾點自己的初淺做法。一、引導填充法有些課文篇幅較長,情節較為曲折,對於小學生來說,難以把握課文內容,在這種情況下,即使 書讀百遍 ,不掌握好方法也難以 其義自見 。面對這樣的文章,利用引導填充法可以使學生快速把握課文的主要線索,讀懂課文內容,降低概括課文主要內容的難度。
❸ 小學生如何提高語文歸納總結能力
如何提高小學生語言歸納總結能力
一、學會分析課題
每學習一篇課文，都要學生們分析一下課題。因為，課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析課題，也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會了分析課題，理解了課題所概括的內容，寫作文時審題能力也就提高了。
二、學會抓住關鍵詞語
課文里常有「總起分述」或「先具體後概括」的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。
三、養成邊讀邊想的好習慣
首先，看到課題可以想一想，為什麼要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。
四、養成邊寫邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。
總之，要養成愛思考的好習慣，在讀寫實踐中不斷培養自己的概括能力。
【資料二】段的訓練與學生分析概括能力的培養
一、教給學生分段的方法，明確分段依據
指導學生分段，必須注重揭示規律，教給方法。
1.按文章的寫作順序分段
對記人記事的文章，可按事情的起因、經過、結果順序來劃分段落；對於寫景的文章，可按時間、地點的轉換分段；對於特殊結構的文章，可按「總分總」的順序或過渡段來分段。如《趕羊》一課，根據事情發展的順序，按起因、經過、結果將課文分成三段；《觀潮》可按「潮來之前、潮來之時、潮來之後」的時間順序分為三段；《頤和園》可按「長廊—萬壽山—昆明湖」的地點變換順序和開頭、結尾分為五段；《穆老師的眼睛》可按「總一分一總」的順序分為三段。
2.抓住中心句或中心段來劃分
中心句（段）概括了文章的主要內容，以此為線索來分析理解課文段落也就一目瞭然了。如《李時珍》一課第一句話「李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家」是中心句，這句話講了兩個方面：學醫和研究葯物。啟發學生找出課文中「學醫」和「研究葯物」這兩個方面相對應的自然段，再加上總起句便可清晰地將課文劃分為三個意義段。再如《海底世界》一課最後一個自然段：「海底真是個景色奇異、物產豐富的世界」是中心句，從這里入手，引導學生思考：課文哪幾個自然段寫海底景色奇異？哪幾個自然段寫海底物產豐富？加上總起段，可很自然地把課文分成四段。
3.根據課文題目分段
有些課文題目本身就概括了文章內容，點明了敘述要點，可指導學生從析題入手段分段。如《海濱小城》一課，課題即揭示了文章主要寫「海濱」和「小城」兩個方面的內容，因此可以把課文分為兩段。
4.按事物的幾個方面分段
如《翠鳥》一課從翠鳥的外形、活動特點和「我」的願望三個方面來寫，課文便可分為三段。當然，文章的內容、結構是多種多樣的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的幾種方法劃分段落。指導學生分段要從文章及學生的實際出發，讓師生的思維都活動起來，把知識教「活」、用「活
❹ 如何培養學生的概括能力 培養學生的歸納概括能力
初中學生在閱讀能力方面存在的明顯弱點是：不能區分閱讀內容的主次，只會機械重復文段中的某一語句，不能使用簡煉的語言，不會組織一些帶附加成分的較長句式。造成這種現象的根源是缺乏概括能力。概括是指人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象，將其內部特徵或本質屬性歸結為精要的概念的邏輯思維過程。它是思維的基礎。從教學實踐看，學習和運用知識的過程就是概括過程。遷移的實質是概括，沒有概括，學生就不能掌握知識、運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成概念；沒有概括，學生的知識結構就無法形成。由此可見，在教學中重視並採取行之有效的方法培養學生的概括能力，是十分重要的。
訓練概括能力可從概括復雜自然段內的層意開始。因為復雜自然段內往往包含多層意思，弄清每層大意，才能正確理解全段內容。如：2002年語文中考卷的第14小題，第三自然段已分出三層，要求概括層意。學生們較順利地概括出第三層的意思，因為這層有一很明顯的主幹句，「黑色閃電是怎樣形成的呢」，同時此句也起到一個過渡作用。第二層是個表因果關系的句子，「因此是最危險的閃電」是結果，前幾句都在說明原因，此層意在介紹黑色閃電的危險性。第一層共有兩句話，我先讓學生說出第一句的主要內容，學生紛紛答出：「說明黑色閃電與常見的條狀閃電有區別。」再問「有哪些區別？」學生回答區別在於：①所處的位置；②形狀。第二句說明它會燃燒或爆炸，我問這三點都屬於„„話未說完，學生便答出：「黑色閃電的特點」。分析完這段後，學生有一種豁然開朗的感覺。最後我讓學生對如何概括層意做個總結。歸納如下：
（1）、認真讀懂每句話的內容。
（2）、找出各層的主幹語句、過渡句。
（3）、分析各句的主要意思及句與句之間的關系。
（4）、盡量用精煉的語言來概括，概括時可由易到難。
其次是訓練歸納自然段的段意。有了歸納各層大意的基礎，這一訓練就比較順利些了。自然段的段意就是自然段的中心。第一步也是尋找段落中心句，這種訓練是十分必要的。因為這可以針對學生不能分清語句主次的弱點，培養學生區分主次的能力，中心句一般出現在段首、段尾、段中。如果沒有明顯的中心語句，但肯定也有一個中心意思，則要自己綜合段意了。針對學生拼湊課文詞句表達段意，或用片面簡單的語句總述段意的毛病，應著重訓練學生分析段落中的層次關系，恰當地利用課文詞語，用自己的概括性語言表達段落中心的意思。如
前所述的例子，概括完層意後，我讓學生綜合段意，學生流利地概括出「介紹黑色閃電的特點危害及成因」。
再次是歸納結構段意。除了尋找總括句和過渡句之外，了解文章的結構形式也有助於概括結構段意。常見的結構形式有：總分式、分總式、分分式、總分總式、層遞式等。如《向沙漠進軍》這篇說明文，採用的是一種層遞式結構，圍繞「向沙漠進軍」這個中心，由淺入深，由現象到本質，層層推進。全文三部分分別概括為：為什麼要向沙漠進軍、怎樣向沙漠進軍、進軍的前景如何。又如《回憶我的母親》，採用的是總分總的結構形式，開頭一段提挈全篇，交代寫作緣由，中間分幾個時期敘述母親「勤勞」的事跡，結尾用幾個抒情、議論段來總結抒發對母親的悼念之情，表達報答母親深恩的決心。當然還要明確不同文體有不同的結構特點：小說的情節常包括開端、發展、高潮、結局；散文常有貫穿全篇的線索„„另外，在歸納結構段意時，特別得注意概括既要全面又要突出重點。
最後是概括文章的中心。一看文章內容，二想寫作目的，並以此為指導，學生便能較順利准確地總結出文章的中心。同時我提示學生，不同的文體，概括時用詞也有區別。記敘文著眼於「敘述、描寫„„贊美、抒發、揭露„„」；說明文給予人以知識，著眼於「介紹、說明」；議論文的中心就是論點，即作者對所論述問題持的見解和主張，論點往往是一個語意完整的陳述句。我在教小說《麥琪的禮物》這課，要求學生動筆用幾句話概括此課的故事情節。經過比照權衡，刪去不必要的細節，學生們概括出「聖誕節時，一對夫妻為了向對方表達愛意，互贈禮物，各自賣掉自己最心愛的東西，結果陰差陽錯，他們的禮物都變成無用的東西，歌頌愛是人世間最珍貴的東西」。我提出進一步的要求，故事情節用一句話「一個„的故事」來概括，學生興趣極高，幾經斟酌概括出「本文敘寫了一個一對窮困的年輕夫婦為了互贈聖誕禮物而忍痛賣掉各自心愛的長發和懷表，卻換來不再起作用的發梳和表鏈的故事」。教師不僅可以抓緊平時的時間進行訓練，還可以在畢業總復習階段進行專項練習，兩者緊密配合，定能有更好成效。
概括訓練不僅可採用筆頭概述方式，也採用可當堂口頭概述的方式。在課堂上指導學生概述課文是培養學生概括能力的極好方式。概述是對課文的概括性敘述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用簡明扼要的語言表達課文的基本內容。首先要讓學生明確概述與復述的區別：概述是概括性敘述，是對課文內容進行抽象、概括地敘述；復述是重復性敘述，是重復原文或接近原文的敘述。概述不像復述那樣突出地要求記憶力，從思維方面說，它比復述更多的要求分析、比較綜合、歸納。從語言方面說，它不像復述過多地重復別人的語言，而更看重組織自己的語言、運用概括性的語言。總之，概述不論是理解方面對思維系統的要求，還是表達方面對語言的要求，都對學生提出了更高的標准。如果一學年能安排三四個口頭概述單元訓練，練習幾十篇文章的口頭概述，每個學生登台四五次，定能收到可喜的效果。如能輔以課外閱讀的口頭概述練習，不僅學生的概括能力會提高，而且學生也能開拓視野，增長見識，全班學生的學習興趣都會被普遍調動起來。
口頭概述為筆頭概述奠定基礎，筆頭概述幫助口頭概述條理化、嚴密化，它們在閱讀課文中雖各成獨立的訓練系統，但又相輔而行。我相信只要在教學中授之以漁，肯定能使學生的閱讀能力和表達能力共同得到提高。
❺ 34怎樣培養學生閱讀概括能力
語文概括能力是一種提取作品主要信息的能力。在教師教學和學生學習中，無時無刻不用到它。然而，在我們的日常教學中，無論是閱讀教學還是練習，都習慣於指出概括的結果，而不提概括的過程，所以有必要對這種能力作一具體的總結，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越語文學習的。心理學家林崇德先生說：「概括是真理與能力的特點。因此中小學生概括能力的發展，應該看成其智力與能力發展的重要指標。」「由於語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要始終突出對其概括能力的訓練。」在閱讀能力結構中，居於核心地位的是「理解」，而在閱讀理解能力中，最基本的智力技能是「概括」。於是，闡釋能力（對閱讀信息進行闡釋的能力）、組合能力（對閱讀信息進行重組的能力）、擴展能力（對閱讀信息進行揚棄的能力）就成為閱讀理解能力所包含的三個層面，出現在閱讀全過程。解釋就是把文章讀厚，挖掘就是把文章讀透，概括就是把文章讀薄。分析能力決定著概括能力，准確地分析產生准確地概括和遷移。那麼，如何在閱讀教學中培養學生的概括能力呢？教學中有法可依，有章可循，具體的操作要領就顯得非常重要。
從概括的文本范圍講，要在整體關照下進行段落、章節的局部概括，在完成所有局部概括的條件下進行文篇、書本的整體概括
概括是將作品的主要信息提取整合的過程。在閱讀教學中，要遵循「整體――局部――整體」的原則。中學語文閱讀文本都屬於單篇中短章，在閱讀教學中，要將課文分解開，讓學生認識到作品由語段、段落、章節、文篇組成。在分析文本時，應該由最小的組成部分入讀，從最小語段概括起，再將各語段的內容進行整合、分析，變成段落、整篇的主要內容。就學生的語文概括能力訓練來說，要分級掌握如何抽取段落主要意義、如何攝取段落精華、如何梳理文本大意、歸納主旨的技巧。
葉聖陶先生說：「理解一篇作品當然著重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過。」這就告訴我們，在閱讀中，一定要教會學生全面地概括，而不是以偏概全，斷章取義。如胡適先生的《我的母親》，1-4段主要講「我」小時候的身體和性格，5-7段寫母親對「我」的教之嚴、愛之慈，8-11段寫母親對「我」講她在艱難中當家的難，12段寫母親的剛氣的一面，13段總結深遠影響。總觀全文，胡適先生用濃情筆墨寫出了一位偉大的母親，她用自己平凡的一生給孩子用之不盡的美好品質。在閱讀時，我們只有將這13個自然段進行整合、歸類，合並相同內容的自然段，再將這些歸類後的部分進行內容提取，形成這四大塊主要內容，這樣全文的主要內容就浮出水面了，一個性格具有多面性的女性的形象展現在讀者的面前。這是就文體表達方式所做的典型的整體概括，給人以「一覽眾山小」的快感。只有教會學生如何整合一篇作品，才能讓他們在一篇長篇的閱讀作品面前不至於束手無策，方法在手，才會胸有成竹。
從概括的策略方法講，要由易到難，先學會依據文本的擇要概括，後鍛煉超越文本的取精概括
在文本中，經常會出現一些重點詞、重點句，我們稱其為核心詞、核心句。概括時如果能緊扣這些核心內容，從句子入手，概括到復句，再到段落，以至於全篇，就會顯得很容易了。這樣，我們在教學時就要教給學生一些技巧，比如核心句的位置，一段的核心句，往往出現在段落的開頭或結尾。如《岳陽樓記》，作者假託「古仁人」與「遷客騷人」的「覽物之情」的特異之處，正在於「不以物喜，不以己悲」的「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的人生境界。這是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第一次模擬閱讀材料，它是一個典型的抓核心句解題的例子。文章的題目是《注重提升工作境界》，正文由五個段落組成。粗讀一遍，中等學生就能發現，除第一自然段外，其他四個段落的第一句話格式完全一樣，很明顯，這是四個分論點，這四句話分別是所在段落的主要內容。中心論點肯定在第一自然段，只要讀出這些信息，後面的五個題是不難做的。當然，中心句也不總那樣在顯眼的位置，有時它們潛伏在語段中，需要我們用自己的語言將它概括出來。像這樣超載文本的綜合，要求學生看懂文本內容，結合寫作目的，提煉出新的句子。像我們上面講到的胡適先生的《我的母親》，各段落的主要內容就要靠我們根據文本去自己概括。只要讀懂了文本，概括出主要內容是不成問題的。抓中心句，在中學階段的閱讀理解中運用相當普遍，而且，學生一旦掌握了這種方法，對寫作也大有裨益――學會了先總說後分說，有助於增強作文的條理性。
從概括的文體規范講，應該分清作品的文體，進行具體概括
不同的文體，其行文的方法是不同的。在教學中，要根據不同的體裁，教會學生有規律可循的概括方法。
在敘事類文本中，我們要抓住敘事的要素：時間、地點、人物、事件，其中，人和事在概括過程中是兩個首要的因素，只要抓住「什麼人做了什麼事」就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》一文，文本敘述的主要對象是藤野先生，以藤野先生為中心，全文選取了幾件事，如何把這些事情有序地清楚的概括出來？一要注意時間的變化，二要注意地點的遷移。用時間來分割，全文可以分成兩大部分：在日本時，離開仙台後，用地點來分割，可以分為三大部分：在東京，在仙台，離開仙台。這樣做了初步分割後，再根據人物的變化做細致的劃分：東京的清過留學生賞櫻花、學跳舞；去仙台的路上，日暮里和水戶的深刻印象；「我」在仙台受到的優待；和藤野先生相識、相處、分別。再如胡適先生《我的母親》，初讀文本時材料有些多雜，但是如果我們從人物入手的話就會很容易地找到故事的內容條理。但是需要注意的一個問題是，在「什麼人做了什麼事」這個結構中，「什麼人」一定是故事的主要人物，是作者所表現的核心人物。那麼我們如何分辨哪個人物是主要人物呢？這就要分析作品的主題。哪個人物身上承載著作品的主題，哪個人物就是主人公，用他去概括事件的主要內容就沒什麼問題了。比如記敘文《小卓瑪》主要內容的概括，如果答案的主語用「我」就明顯有偏差了，不能得滿分，主語用小卓瑪才能得全部的分數，因為小卓瑪讓我們看到了災區人民的善良、厚道、信心，這是作品的主題。
❻ 如何提高學生概括課文主要內容的能力
小學中高年級是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄的能力，即培養學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。只有把握住了課文的內容，領悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內容的目的。怎樣培養學生的這一能力呢？在實際操作中有很大的困難，究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下幾種方法----
一、課題擴充
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
二、段意合並
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人類活動的范圍很小很小；(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險；(4)人類沒有第二個星球可供居住；(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，說明了保護地球、保護生態環境的意義。
三、分析比較，突出重點
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
四．將設計的問題串起來
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
五、抓重點語句
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
另外，我們還可以結合文章的不同題材，採用不同的概括方法
（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什麼地方？做了什麼事？然後概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最後獻出了自己的生命。
（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物？它有什麼特點？按什麼順序寫的？然後再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。
（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然後進行概括。如《鯨》一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
概括文章的主要內容概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括文章的主要內容盡量准確、全面。當然語文能力的培養是一個長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們立足與平時的教學工作，扎扎實實的進行語文教學，不斷地探索，創新。
❼ 如何在閱讀中培養學生的概括能力
1、教給方法、扎實訓練。 概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，扎扎實實地進行培養訓練。閱讀的概括能力一般包括概括內容要點的能力、概括文章中心的能力、概括文體特點的能力和概括寫作特點和風格的能力。小學語文教學更注重前兩項閱讀概括能力，那麼，教師就該讓學生先充分理解和掌握文章的內容和語言，然後再找到它的要點、中心。在概括要點時，抓住主幹，先說明是誰或什麼地方，然後再說干什麼、有什麼，在什麼情況下發生的，由此再組成一段通順的話，就容易概括出主要內容。而概括中心則可以找文中點明中心的詞語、句等，再加以組織，便可差不離了。教師的范句示例也非常重要，它對學生的影響是潛移默化的。
2、加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在初讀課文時，每次都要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，堅持訓練，習慣成自然，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要准確，標准要唯一。
因課而異，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答復，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。
3、重視訓練的方法，從多方面入手，提高學生的概括能力。首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學生閱讀文章的開始，如果我們能抓住這一契機，大做文章，就可達到事半功倍的效果。在每新教學一篇課文，我總是精心設計導語，激發學生探究的慾望。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼„„讀完課題的質疑問難便是學生們學習的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬禮》這一課，我在引出課題後並沒有急於進入課文，而是鼓勵學生向課題質疑，學生就圍繞課題提到了許多問題；「誰為大瀑布舉行葬禮」，「為什麼要為瀑布舉行葬禮」「這個葬禮是在哪裡舉行的，過程怎樣？」„„.幾個問題就把課文主旨抓住了，再引導讀文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培養學生的概括能力。有些課文里的段落是有中心句的，引導學生找中心句，並試著用自己的話來進行二次概括也不失為一種好方法。如《與象共舞》一課里，由好幾段都是由中心句或該段的總括句的，我在教學時就先讓學生找了其中的一句，並對此進行了分析，再後來學生學生就可以「照貓畫虎」找出、說出、甚至現學現用到自己的片斷寫作練習中了。
❽ 如何在小學語文閱讀中提高學生的概括能力新浪博客
如何提高孩子自主閱讀能力
朗讀是語文教學中的重要組成部分，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養學生良好的智力，發展學生的思維，激發學生的情感。如何如何提高一年級孩子的朗讀水平呢？
一、朗讀習慣的培養
好的習慣可以讓學生受用一生，對於一年級的學生來說，更要注重習慣的培養。朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要「三到」：眼到――看清楚字，口到――聲音響亮地讀，心到――邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前，讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、朗讀與看圖結合
一年級的孩子對於圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都願意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文並茂。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，然後圖文對照讀課文。 就這樣由圖像信息，轉化為文字元號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。&
三、朗讀與思考結合
《語文課程標准》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。」因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。多問為什麼？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異常活躍，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更願意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什麼收獲，從中知道了什麼。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內容。教師對於重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結合
小學一年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現 特點。如我在教學《烏鴉喝水》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演烏鴉，創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在「演」中生成、體驗，在「讀」中感悟、升華。
❾ 語文怎麼提高概括能力
摘要:在閱讀教學中,一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力,能讓學生對已學的知識進行廣泛的遷移,對學生更好地掌握已學知識,為新知識的學習打下基礎。運用各種方法,把零散的、分散的知識加以歸納概括,則對某種事物有了完整、准確的認識,形成規范系統的知識結構。通過歸納概括,使知識系統化、類型化、整體化,為更好地學習做好了准備工作。要在日常生活中培養學生勤於觀察、善於總結的好習慣,觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助於我們更好地理解社會、理解人生。 關鍵詞:抽象 概括 歸納 總結 過去,教育一直遵奉老師教什麼,學生就學什麼的原則,對學習缺乏起碼的主動性,所學的知識一點不會整理、概括,可以說不會學習。現在,教會學生學習已經成為教學理論界的共識。培根說:「關於方法的知識,是世界上最寶貴的知識。」所以,教給學生學習的方法,培養學生的能力很重要,那麼如何培養和提高學生的概括能力呢?我覺得可以從以下三個方面入手: 一、抽象概括 紛繁復雜的外表往往會掩蓋事物的本質。文學作品是用形象來反映社會生活揭示生活實質的,那麼要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析,找出事物的本質。所以在閱讀教學中,一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。