⑴ 如何提高小學數學課上學生自我展示能力
按照先易後難的順序，鼓勵學生勇躍發言，而且常常表揚他們，以此增強他們的自信心。時間一長，會有成效。
⑵ 小學數學課怎樣使學生真正動起來
讓課堂充滿生機，讓學生主動、積極地參與課堂，是新課程理念的要求，也是我一直以來探尋的目標，如何才能讓學生在生物課堂中全身心地動起來，感受學習生物的樂趣，以下是我在教學中採取的一些措施。一、創設情境，讓學生「心」動俗話說：「良好的開端是成功的一半。」如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，引起學生發自內心地去學習知識，活動中常會起到意想不到的效果。1.利用新聞導入在學習「傳染病及其預防」時首先利用新聞聯播中世界衛生組織關於「甲型流感波及260多個國家，造成很多人死亡」的報道，使學生產生「甲流是什麼病？竟然如此的可怕，什麼原因能引起甲流？我們能不能被傳染？」等等的疑問，同時激發學生學習傳染病的熱情。2.利用歌曲導入課間教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，音樂停止，教師詢問學生：「你們知道剛才聽到的是什麼歌曲？」是的，一曲高亢嘹亮的《美麗的草原我的家》，讓我們想到了萬物生機勃勃的景象，而世間萬物能生生息息世代繁衍，是因為它們有著生殖、發育和遺傳的基本特徵，今天，我們就一起來學習《生物的生殖與發育》。3.故事導課，激發興趣在學習「生物的遺傳和變異」中，我講述了愛因斯坦的逸事：美國的舞蹈女明星拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛，她寫到：「如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。」同學們不禁想：如果他們真結婚了，她能夢想成真嗎？通過故事情境，能激起學生的探究興趣。二、自主探究，讓學生「行」動在生物課堂教學中，動用探究模式組織教學活動，真正地讓學生的手、腦一起動起來，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，並加深學生的印象，激發學生對問題的思考，從而提高課堂教學效率。從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。三、鏈接媒體，讓學生「感」動1.視覺的動感多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。在傳統教學中，教學內容是通過黑板加粉筆式的模式呈現出來的，再通過教師的口授「滿堂灌」，這既單調又呆板。而多媒體技術通過播放圖片、動畫等，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，促進學生主動發展。2.內心的感動例如，在學習兩棲動物的生殖發育一節結束本課時，我是這樣激勵學生的：「作為中學生我們不僅要從自己做起去保護環境，也要教育我們身邊的人一起來愛護環境，愛護我們共同的家園。我們堅信，只要人人都獻出一點愛，世界的明天將更加美好」，呼籲大家一起來保護環境，保護我們的家園。總之，在教學中，我們教師要通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。只有這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生動手的慾望和操作的能力，讓學生發自內心地學習生物。這就像大連教育學院生物教研員劉霞老師經常對我們說的「讓學生在生物課堂上，始於快樂，止於智慧」，讓學生學得輕松、樂學、愛學。
⑶ 小學數學教學中如何做到讓學生有秩序進行展示交流
設定一個獎勵措施，如：男生女生PK，紀律好的獎勵
⑷ 小學數學如何試講,沒有學生該怎麼把師生互動顯現出來
通過上課的提問，講課的手勢，對這知識點進行評價。讓假設的學生做練習。
⑸ 如何展現小學數學課堂的數學美蘊
小學數學教學中如何調動學生學習的積極性 內容提要： 素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。主要從 一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。二、 教師要注意培養學生主動學習的願望。三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。四、教師要注重對學生學習方法的指導。五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性這幾方面去做。 正文： 素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。那麼，我們在小學數學課堂教學中如何才能調動學生學習的積極性呢？ 一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。 所謂平等的師生關系，是指教師與學生，在教育教學活動中，處於同等的人格地位，享有相同的權利。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的慾望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利於激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們要做到：教師與學生平等。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，主動地參與學習。努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。 二、 教師要注意培養學生主動學習的願望 對於剛入一年級的孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓他們觀察新的學習環境—教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然後告訴學生：「這就是數學，其實數學就在我們身邊。」使學生逐漸對數學產生了親切感。對於中高年級的學生，要創設問題情境，激發認知興趣。在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。並仔細聽老師要求，然後做。如果有8塊月餅，平均分給小軍和小麗，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出4個手指。接著問6塊、4塊、2塊。最後教師說現在只有一塊月餅，要平均分給小軍和小麗，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的慾望。 三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。 課堂上運用多媒體教學可賦予知識聲、形、色，能使知識由抽象變具體，由靜態變為動態，由復雜變為簡單。合理運用多媒體教學手段還能形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，並能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。運用多媒體教學手段不但可以激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且給數學課堂注入了新的活力，讓數學課堂更加高效。 四、教師要注重對學生學習方法的指導 要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把全身的各個器官利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學習、主動思考、會用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。課堂上首先要使他們學會聽。在課堂教學中讓學生專心聽講。不僅要認真聽老師講，還要認真傾聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。我在教學中，當一個同學發言後，總是讓其他同學對這個同學說的話進行評價，在評價中找到優點和不足。其次要讓學生學會看。主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要准確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。 五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性。 數學大多是枯燥無味，因而教師應不失時機的增加一些趣味性的環節。例如：我在上「周期現象的規律」時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環節。游戲規則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內每人依次說一個字，誰說到最後一個「他」字，就被淘汰。然後讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，並讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。整個游戲活動學生們充滿了興趣，激發了學習積極性。學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識。 總之，教師要把學生看做學習的主體，他們不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。 另外，調動學生學習積極性的方法還很多需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，及時總結，並恰到好處地運用，從而達到最優化的教學效果。
⑹ 如何在小學數學中體現學生的主體性
激發學生的主動性，才能更好地教學。老師要激發學生的求知慾望，調動學生參與積極性，從而提高課堂教學質量。
一、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，如果在一節課的開始，老師以一個有趣的生活情境引入，就能活躍課堂氣氛，也會讓同學們對這節課的內容產生興趣，把生活中的感性認識轉化為數學上的理性認識，調動學生的學習積極性。比如，在「三角形穩定性」的教學中，老師以生活中的例子引入，比如自行車的三角架很穩定，再讓學生親手做各種三角形的模型，親身體會它的穩定性。這樣能極大地提高學生學習的積極性。
二、激發學生的學習動機，發揮學生的主觀能動性
（一）激發學生的好奇心，增強教學的吸引力。
教師應該用新穎的教學內容和靈活多樣的教學模式吸引學生的注意力。現舉一個教學實例，在上循環小數一課時，老師首先給學生播放了一個故事，內容是：「從前有座山，山裡有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚……」由此引入循環，學生聽了都笑了。老師讓同學們接著往下講，同學們就很熟練地講了起來，但是一會就累了，他們發現這個故事沒有盡頭。此時老師對同學們說：「在數學中有一種數與這個故事非常的相似，也是沒有盡頭的，大家想認識它嗎？」同學們異口同聲地回答：想。老師用一個故事將循環小數引入了課堂，讓學生對循環小數產生了好奇心，輕松地將學生帶入課堂。再舉一個例子：在學習比例尺一課時，老師先給大家播放了一段大家熟知的視頻，就是我國航天員楊利偉出倉時向大家揮手的視頻，並向全世界展示了一幅五星紅旗和聯合國國旗的畫面。老師告訴大家，那兩幅旗都是很小的，寬度都是10厘米，然後讓同學們在練習本上，畫一條10厘米的線條，一會學生就完成了任務。老師告訴同學們：這是畫的1：1的比例。接著又說：我們的飛船離地球300千米左右的太空中，老師讓同學們在本子上畫一條300千米的線段，但是同學們都沒有動手畫，因為根本就不能畫，有一個同學說可以將300千米縮小成30厘米。老師由此引入比例尺，輕松地將知識傳授給學生。
（二）在實踐中提升學生自我價值。
讓學生親自動手實踐，既符合學生的好奇、好動的心理特點，又為學生提供了主動參與學習的機會。尤其是在新知識的講授過程中，教師為讓學生理解抽象的數學知識，讓學生動手操作，不僅為學生提供了參與的時空，而且更容易使客觀事物的本質特徵在學生頭腦中形成表象，有利於學生空間觀念和思維能力的發展及學習能力的提高。例如，在梯形面積的計算中，我讓學生想一想三角形面積的計算公式是怎樣推導的；選出兩個完全一樣的梯形，能否拼成我們所學過的圖形。學生動手操作拼成平行四邊形後，觀察拼成平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高的關系；根據平行四邊形面積的計算公式推導出梯形面積的計算公式。學生通過操作，將梯形轉化為平行四邊形，由此聯想到解決問題的方法肯定與計算平行四邊形面積的方法有關，引起對梯形和平行四邊形關系的觀察研究，提出猜想，尋求解決問題的方法。在此基礎上教師引導學生對轉化前後四邊形的形狀、底和高的關系進行觀察和討論。不僅使學生學會了思考問題、觀察事物的方法，而且在操作感知和討論中充分參與了學習的全過程；不僅理解和掌握了知識，而且了解了知識的形成過程；不僅使個體潛能得到開發，而且在相互啟發下，能力得到不同程度的發展和提高。學生在參與操作和觀察、討論中，體驗到成功的喜悅，進一步提高參與的積極性和主動性。
在學習活動中，在問題的關鍵處、難點處讓學生討論，通過對某些問題的討論與交流，相互啟發，相互補充。如上例，在學生通過操作轉化為平行四邊形後，讓學生充分討論：「拼成的平行四邊形與原梯形有什麼關系？梯形面積怎樣計算？」由於學生的觀察能力和推理能力存在差異，在討論中，學生相互啟發，認識更全面，思維更嚴密。同時，同學們既取長補短，又體現自我價值；既在相互學習中共同提高，使認知結構在相互作用下得到完善，又培養了聽取他人意見的良好品質和團結協作精神。
在教學改革中，教師應把著眼點放在引導學生自主學習，培養學生學習能力上，使學生不僅「學會」而且「會學」，從而優化教學過程，提高數學課堂教學效率。積極發揮學生的主體性，讓學生在參與中學習，在學習中體驗，在體驗中構建知識，在構建中形成技能，這樣的教學才會更有效。
⑺ 在小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度，如何讓學生充分展示自己
可以從許多方面改善：1、改善師生關系，親其師、聽其言，如果學生喜歡你版，自然就會權認真上你的課，參與度自然就高啦；2、激發學生的興趣，故事、游戲、智力競賽等等，都可以使用到課堂上；3、關注每一位學生，給予及時的鼓勵、肯定、贊賞、表揚等等，讓學生嘗到參與的甜頭，自然就會產生良性循環。4、小學生注意力容易不集中，可以通過不同的教學手段調動學生的積極性。
⑻ 如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧34
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學提問的有效性。為此，我選擇了這次國培的主題研修：如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果。通過教學實踐，我在有效提高小學數學課堂教學提問的效果水平方面得到提升。 一、對照問題，認識不足，尋找解決問題的方法 對照《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中列舉的在小學數學課堂教學里頭，教師在提問中存在的一些主要問題，我在課堂提問中也有自己的不足：1.問題過於空泛，指向不清晰。2.提問只針對少量學生，多數學生冷場。3.提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理。4.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路。5.提問沒有精心設計。6.一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號。 通過學習，我找到了解決問題的方法。 1.解決「問題過於空泛，指向不清晰」的問題。方法：明確教材編排意圖，結合數學學科所特有的數字元號等數學信息，提出指向明確的問題。 2.解決「提問只針對少量學生，多數學生冷場」的問題。方法：不失時機地給各種層次的學生創造「拋頭露面」的機會，學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。所提問題，要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切，對比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對於一般的問題讓中上生來回答，對難度較大的問題讓優秀的學生來回答。 3. 解決「提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理」的問題。方法：如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。4.解決「.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路」的問題。方法：教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，老師要善於賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應，因此，在教師提出問題後的停頓期間，就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問學生。 5.解決「提問沒有精心設計」的問題。方法：問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及裡的原則，一步一個台階地把問題引向深入。若老師設計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。6. 解決「一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號」的問題。方法：創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，老師提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，不要責備，更不要諷刺打擊，如果學生暫時回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵或給他搭一點「梯子」。在教學中可以採用商量的語氣與學生對話，「說一說你的想法，好嗎?」「這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?」等等。老師只有讓學生保持輕松的心理狀態，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。 二、學習收獲：有效提高小學數學課堂教學提問的效果的基本方法 通過學習和思考，我明白了要有效提高小學數學課堂教學提問的效果，還從以下幾個方面開展教學實踐： 1.有效提問的著眼點。在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。 2.有效提問注意事項。 發問：准確把握發問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性。對象：向全體學生發問，然後指名回答。 等待：提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。 啟發：為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路。 追問：當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息；或者引出更深層次的問題。 3.有效提問十戒。一戒提問專叫優生，省時省力省心；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發問；五戒模稜兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。 4.提高課堂提問有效性的重要策略： 調控課堂提問的難度； 調控課堂提問的頻度； 適時調控提問的等候時間。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。 恰當配搭封閉性問題與開放性問題。 恰當利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。 有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。 三、進行教學嘗試：教學《認識時分》。 執教者：曾益源。 教學班級：廣西梧州市龍平小學二年級2班。 學情分析： 本班有38個學生，其中24個男生，14個女生，都是農村小孩。由於男多女少，有的女生也受到男生的影響，也男生化了，所以學生活潑好動，班級紀律的調控一直是個令人頭疼的問題，上課時老師經常要提醒：「請坐好！」「請安靜！」「請看黑板！」。這給上課帶來了一定的難度。老師總要抽出一定的時間來調控課堂紀律。 《認識時分》是在一年級上冊認識鍾表，會看幾時的基礎上，進一步認識時分，對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。據了解，不少學生會看鍾表，能按照本地習慣讀出鍾面顯示的時間，但讀法不規范，初步知道時間的長短，不過沒有精確的時間觀念。也有部分學生不會看鍾表。 上課時間：2010年12月7日上午第三節課。 課堂實錄： 一、導入，出示課題 師：（出示實物鍾）同學們，這是什麼？ 生：鍾。 師：鍾能幫我們顯示幾時幾分。今天這節課我們就來認識時、分。（板書課題：認識時、分） 二、新授： （一）認識鍾面。 1.觀察鍾面上有幾個大格。 師：（出示實物鍾，指著鍾面）從12到哪是1大格？ 生：從12到1是1大格。 師：像這樣的大格在鍾面上有幾個？我們一起來數一數好嗎？ 師生：1、2、3……12。 師：鍾面上有幾個大格？ 生：12個大格。（板書：12個大格） 2.觀察每個大格里有幾個小格。 師：每個大格里還有小格，誰來數一數一個大格里有幾個小格？ 生：1、2、3、4、5。 師：每個大格里有幾個小格？ 生：5個。 3.觀察鍾面上共有多少個小格。 師：鍾面上共有多少個小格？如果一個一個數太費勁，怎樣數簡便呢？ 生：5個5個地數。 師：我們一起5個5個地數吧？ 師生：一五得五、二五一十、三五十五…… 師：鍾面上共有多少個小格？ 生：60個小格（板書：60個小格）。 師：我們一起來數一數吧。5、10、15、20……55、60。 4．師小結：鍾面上有12個大格，每個大格里有5個小格，鍾面上共有60個小格。 （二）認識時、分。 1.認識分。 （1）師（師演示實物鍾）：大家注意看，分針走了幾小格？ 生：1小格。 師：分針走1小格是多長時間？ 生：1分鍾。 師：對。分針走1小格就是1分鍾。 （2）感受1分鍾有多長。 師：1分鍾時間究竟有多長？1分鍾可以做些什麼事情？我們做一次1分鍾跳繩和拍皮球的測試好嗎？ 生：好。 師：我要找一個同學跳繩，另一個同學拍皮球，再找兩個同學給他們數一數。 生躍躍欲試，都舉手喊道：「我來！我來！」 師（挑選好4個學生，把跳繩和皮球分別交給2個學生，吩咐2個學生數數）都准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：各人准備，預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球，由於跳繩太長，跳繩的學生時不時調整繩子的長度，影響了跳繩的次數） 師：停！1分鍾時間到。剛才1分鍾跳繩多少次？ 生：56次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：89次。 生：老師，繩子太長了。不然不止56次。 師：我們再做一次好嗎？ 生重新調整繩子長度。 師：准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球） 師：停！1分鍾時間到。這次1分鍾跳繩多少次？ 生：97次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：92次。 師： 你們能在1分鍾內把乘法口訣表背出來嗎？ 生：能。 師：試試看。准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 全班學生齊背乘法口訣。 師：停！1分鍾時間到。都背出來了嗎？ 生：沒有。 師：你們是整齊的背，有點慢，所以沒有在1分鍾內背出來。如果單個背，也許可以1分鍾內背出來。有時間我們再測試。 師：請大家翻開課本第89頁，看「想想做做」第2題，這9道口算題你能在1分鍾內完成嗎？ 生：能。 師：好。我記時，你們做。 生獨立完成後訂正。 師：1分鍾的時間真的很短，所以我們要珍惜每一分鍾。 2.認識幾分。 師（演示實物鍾，撥動分針從12走到2）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：5分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到1）：分針從12走到2，表示經過了多長時間？ 生：10分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到3）：分針從12走到3，表示經過了多長時間？ 生：15分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到6）：分針從12走到6，表示經過了多長時間？ 生：30分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到11）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：55分。 3.認識時和時分進率 （1）認識時和時分進率 師（演示實物鍾，撥動分針從12按順時針方向走一圈到12）：分針一共走了多少個小格？時針走幾個大格？ 生：分針走了60個小格，時針走了1個大格。 師：我再撥2次，你們再看看，分針走完60個小格，時針就走1大格。（演示操作）你發現了什麼？ 生：我發現分針每次走完60個小格，時針就走1大格。 師：你的發現很重要！分針走60個小格表示多少分？時針就走1大格表示多少時？ 生：分針走60個小格表示60分。時針就走1大格表示1時。 師：對。時針走1大格就是1時。板書：時針走1大格就是1時。 師：那麼，1時等於多少分呢？板書：1時=（ ）分。 生：1時等於60分。板書：1時=（ 60 ）分。 （2）感受1時： 師：大家看課本第89頁「想想做做第3題。想一想一節課是多少分鍾？課間休息多少分鍾？再加上多少分鍾是1小時？再填空。 出示：一節課是（ ）分鍾，課間休息（ ）分鍾，再加上（ ）分鍾是1小時。 生獨立填空後，抽一學生到黑板上填空。 師：大家填的結果和他一樣的舉手。 全班學生都舉起了手。 師：同學們都知道了1時有多長了。下面我讓大家撥出1時。誰上來撥？ 全班學生都舉起了手。 師：好！同學們真踴躍。你來吧？隨即抽一學生撥實物鍾。 師：他撥對了嗎？ 生：撥對了。 師：好！請你說說現在鍾面上時針指向哪個數字？分針指向哪個數字？表示幾時？ 生：時針指向1，分針指向12，表示1時。 師：真能幹。請回到座位上去。誰上來撥出3時。 （用同樣方法讓學生撥一撥3時、9時、11時） …… （3）應用鞏固 師：下面我來考考大家：時針從12走到1走了幾大格？表示多長時間？ 生：時針從12走到1走了1大格，表示1時。 師：走到4和7呢？ 生：4時、7時。 師：好。我們來驗證一下。（演示事物鍾） 師：分針從12走到1表示多長時間？ 生1：1分。 生2：我不同意。是5分。 師：呵呵！究竟誰對？我們來驗證一下。（演示事物鍾）分針從12走到1，走了幾個小格，表示1分還是5分？ 生：5個小格，表示5分。 師：分針從12走到4表示多長時間？ 生：20分。 師：走到7呢？ 生：35分。 （4）拓展： 師：時針從12走到12，就是幾小時呢？ 生：是12小時。 師：說說你是怎麼知道的？ 生：時針從12走到12，走了12大格，表示12小時。
⑼ 小學生需要怎樣的數學學習情境
學起於思,思源於疑,對所預習的內容要多問幾個為什麼?從引入方法到概念的內涵和外延,從證題的方法到證題的依據等.預習時應思考：這一節的重點和難點是什麼?概念,定理,公式有什麼含義?有什麼條件?公式如何運用（正用,逆用,變用）.數學課本上有大量的公式,不管有無推導過程,學生預習的時候應當暫放下課本,思考如何推導對照,或在課堂上和教師推導的過程相對照,以便發現自己有無推導錯的地方.對於課本的例題,也嘗試先做一做呵，不過精彩的還在後面呢！我們就要開始拔河比賽了！我記得我們以前拔河比賽從沒有當一次第一，這次，我們要好好努力！
我們先和二班賽。嘿嘿，別看二班的人長得人高馬大，我們身材矮小，可是，我們比他們更團結一致呢！所以，第一局我們贏了！我們交換場地後，就開始了第二局。這一局，不知道是二班的調整得好還是我們發揮的不好，反正我們是輸了！不過別著急，我們現在才一比一平，還要再比一場呢！比賽開始，我們使出吃奶得勁拔，剛開始還行，可是被二班的一點一點的拉回去了。我們就更加努力。只聽王英澤喊了一聲「媽的！」我們就覺得輕鬆了！我們就贏了二班！可能是王英澤那一喊是我們贏了，不過我們是靠自己的努力和大家的協作力贏的!
⑽ 如何運用多媒體創設小學數學情境讓學生快樂學習
情景教學是新課程標准實施以來運用較多的一種手段，不論是在教師實際教學當中，還是在教材編排上都有一定的體現，我們的北師大版教材在每一課內容設置時都為學生出示一到兩副情境圖，從而引入新課。由此可見，情景教學是小學數學教學中不可或缺的一種行之有效的手段，因此在教學中創造合適而又生動的情景，會進一步提高學生的學習興趣和學習效果。在教學中創設情景的方法和手段都很多，我認為我們數學老師如果藉助多媒體進行輔助教學，充分挖掘多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性於一體的優勢，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，創設直觀形象的教學情境，吸引小學生的有意注意，引起學生的情感體驗，學生一定會思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。我認為利用多媒體創設情景應從以下幾個方面入手。
一、利用多媒體創設生動的生活情境，激發學生的學習興趣
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。小學生一旦對學習內容發生強烈的興趣，就會激發內在的學習願望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，並感到樂在其中。創造學生喜歡的，容易接受情境尤為重要。
在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生求知慾。所以教師要根據兒童的心理特點和知識水平，創設能夠吸引兒童主動參與學習的、富有兒童情趣的生活情境，調動學生的多種感官共同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。
例如在《圓的周長》一課中，一開始我就說：「同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講一下這個故事嗎？」，六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說：「兔子輸了後很不服氣，就約烏龜再比賽一次，這次兔子選擇了一個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們你們覺得這個比賽公平嗎？」學生看了跑道後一致認為不公平。通過創設這個情景激發學生的學習興趣和求知慾，很自然引入圓的周長，讓學生在情景中進一步探索圓周長的相關知識。因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，學生的學習興趣就被極大地激發了，在形象生活的故事情景中學生輕松愉快地探索相關知識。
二、利用多媒體創設鮮明的問題情境，激發學生的探索欲
現代教學理論認為，學生的學習應該是發現問題，探索問題，解決問題，並進一步將所學到的知識應用到生活實踐中去的過程，同時讓學生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數學課堂中恰到好處的創設問題情景，能進一步激發學生的求知慾和探索欲。在教學中利用多媒體可以為學生創設鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙的展示出來，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生容易理解，更願意主動去探索。
在教學《體積的認識》一課中，我在教學中為學生播放一首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash製作的MTV，動畫短片生動有趣，一隻烏鴉把小石頭撞到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最後烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據了瓶底的空間，迫使水向上占據上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊。看完動畫後提問：「烏鴉為什麼能喝到水？」進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中，學生的學習效果很好，課堂氣氛活躍。教學時為學生創設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。
三、利用多媒體創設有趣的練習情境，激發學生的探索欲
在鞏固練習中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，使學生的學習和生活緊密聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也幫助學生更好地理解題意，盡可能地使學生產生發散性思維，使學生採用多種解題方法，提高學生的解題能力。
當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，容易產生錯誤，把圓周長的一半認為是半圓的周長。教學中為學生創設動畫演示，兩個小動物分別沿半圓走一圈和從圓的直徑的一端沿圓上走到另一端。通過演示情景，學生深刻的理解了半圓的周長和圓周長的一半的不同之處，並使之印象非常深刻。
以上幾點膚淺的想法，還需在實踐中進一步錘煉，同時在教學中也要極力避免走入情景教學的誤區當中，創設情景應結合教學內容，使之為教學服務。總之，數學教學使用的多媒體是多樣的，在數學課堂上，可以藉助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，創設合適的情景，使產生良好的興趣和情緒，從而大大有益於學生對數學的學習，促進學生的發展。