㈠ 淺談小學數學教學怎樣對待學困生
「冰凍三尺，非一日之寒。「學困生」的不良學習習慣包括學習成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復無常，要轉變他們，也不是一朝一夕的事，要一個較長的時間，這就需要教師的耐心教育。當「學困生」在學習中遇到困難時，作為教師，要給予鼓勵和支持，要循循善誘，耐心幫助；當「學困生」做錯題時，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來，耐心地輔導，直到他們學會。在思想上，由於小學生的思想不穩定，變化無常，更需要我們教師耐心地教育。
如我班上的吳禮賢同學，就是典型的變化無常的例子。他性格倔強，好勝，學習缺少耐心，思想表現差，經常與同學發生矛盾。動輒就發脾氣。我經常耐心地找他談心。利用課余時間（如早讀，課間時間）輔導他，讓他做一些比較容易做的練習，一點點地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學習的方法，糾正他錯誤的學習態度，上課讓他回答一些較簡單的問題，常在班上表揚他，還讓他負責管理班級午休紀律，使他不斷進步。經過一個學期的努力，他的學習成績有了很大的提高，班級工作也做得比較出色。
四、對學困生要有愛心
蘇霍姆林斯基說：「好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。」因此，我們作為教師，在熱愛全體學生的基礎上，對「學困生」要傾注更多的愛，對「學困生」有一顆真誠的「愛心」，這對轉化「學困生」有極大的作用。在學習上愛「學困生」，在生活上也要關心「學困生」。讓「學困生」體會到：教師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報答老師對我的受。多關心學生，多為學生想想，多向學生獻出點愛心，多溝通與學生的感情，這樣才能拉近與學生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無目的地「偏愛」，而是讓學生感覺到教師是時時刻刻地在關心自己。
如我班有個「學困生」彭樂兒，開學初，紀律比較散慢，學習成績不好。我就經常利用中午時間輔導她做作業，上課時常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創設成功的機會，在班上表揚他，並且讓她擔任學校值日生，她覺得自己是一名幹部，做什麼事情應該要有模範帶頭作用。因此、在學習上開始用功了，作業也按時完成了，並且比較認真完成。在幾次水平測試中，她一次比一次進步，被評為進步獎，在頒獎的那刻，她高興得熱淚盈眶。現在，她的成績一直處於中等偏上的穩定狀態。
此外，對待「學困生」還要培養他們良好的學習習慣，如上課要專心聽講，作業要認真書寫，學習時要集中精神。同時，教給他們學習方法，讓他們感到學有所得，學有進步。我相信經過大家的共同努力，他們一定會有出色的表現。
我們的教育教學工作任重而道遠。希望我們都能夠抓住一個契機來重點關心學困生，培養學困生良好的學習習慣、塑造學困生良好的個性、排除學困生的不良情緒、培養學困生的學習動機、激發學困生的學習興趣，用心引導他們走向健康成長的道路，所有這些，我們教師將責無旁貸。
㈡ 淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.
㈢ 淺談如何培養小學數學學困生學習數學的興趣
數學其實是一門非常有趣的學科，當你一旦愛上了它，我相信你會永恆不變的愛著它。我作為一名數學教師，是多麼的希望我教的孩子們都能和我一樣愛上數學。但在教學過程中，我發現有些孩子在學習數學時，總是會有這樣或那樣的問題，導致成為學習數學的學困生。我也一直希望將在學習數學中存在困難的「學困生」變成「中等生」，甚至是「優等生」。當然，我的教學經驗遠遠不夠，但是我在用我的方式正努力著讓這些孩子們得到進步。我覺得他們之所以會成為數學學困生，很大的因數應該是對數學這門學科不感興趣。確實我以前讀書也會出現這種情況，對某門學科不感興趣的話，這一門的成績就不太好。所以我覺得現在要用各種方法去激發他們學習數學的興趣，才能讓這些學困生成為數學「中等生」甚至數學「優等生」。接著，我談談我的一些看法和方法。
首先 ，我們教師應該要時刻充實著自己。
孩子是否對這門學科感興趣，很大程度上是因為這門學科的教師。如果一位優秀的教師，每一節課都能讓學生上得津津有味，試問這樣的老師誰會不喜歡？所以作為教師是應該豐富自己的專業知識，豐富自己的課外知識，這樣可以讓孩子們愛上自己，愛上數學。我也想談談我是怎樣充實自己的。
1、 多讀書。當然對小學一年級到六年級的教材都要做到熟讀，有助於我們更多地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容；讀教育教學名家的專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好的架起教與學餓橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。多讀書能後豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，是教學左右逢源，揮灑自如。
2、 關注時事，關注生活。不僅關注國內外發生的政治、經濟、軍事、科技等大事，更要關注發生在學生周圍的熱門事件，為課堂教學創設有趣情境，豐富教學內容，將生活現象引入到教學中來，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，培養愛國主義情感。當然在關注的時間，要善於捕捉與自己教學內容聯系密切的事件。
3、 積極參加各種教育培訓學習。這包括學校和省市理論講座、教研討論、觀摩習等。通過這些培訓學習，豐富自己的專業理論知識。
再者，教師多和學困生溝通交流，培養感情。
這些學困生因為自己的數學成績不好，所以和我們是有距離的，他們會害怕我們，不敢接近我們。新時代的教師是應該和孩子們拉近距離，成為他們的好朋友的。師生關系會直接關繫到教育的目的和教學的效果。我也簡單的說說我的一些想法。
1、 理解學生。教師要善於理解學生，急學生所急，想學生所想。要記住自己曾經也是孩子。這樣，就不會以盛氣凌人的姿態出現在學困生面前。否則的話，就不能真正理解他們。學困生都還是會有成功上進的願望。理解了他們，為他們著想，他們也就能尊敬、信任老師，與我們交知心朋友，建立深厚的師生情誼。
2、 熱愛學生。教師不僅要熱愛成績好的孩子，更應該關愛學困生。同時還要有極強的責任心。一位教育家曾這樣說過，對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識。讓他們時刻感受到老師的關懷殷切期望。真誠和微笑會大大縮短師生間的距離。
3、 尊重學生。在教學時，努力營造和諧、生動的課堂教學氣氛，讓他們在輕松愉快中學習數學，平等地對待每一個學生，不能因為是學困生，就總是責罵他。即使是這些學困生在課堂上違規，也要課後進行善意的批評。切忌有侮辱他們人格和傷害他們自尊心的言語。盡力地去找學生的閃光處，讓他們有充分的成就感。尊重他們，他們也會尊重、信任老師，自然感情就加深了。
最後，就是要增強學困生的自信心。
通常學困生不愛上數學課，不喜歡做數學作業，達到厭學數學的地步。學困生與優等生在智力因素上其實並沒有太大的差別（特殊情況除外），大多數學困生的智商並不低，可能是因為沒有明確的學習目標、又或者沒有養成良好的學習習慣等等原因，久而久之就失去了自信心。所以我認為增強學困生的自信心也是非常重要的。下面我也說說我的一些做法。
1、 善於發現學困生身上的閃光點，及時表揚。再優秀的學生也會有缺點，再差的學困生身上也一定有他的閃光點。所以說，作為教師的我們不能歧視他們，應該多鼓勵他們，多關心他們。在教學過程中，要善於發掘他們身上的亮點，並要及時表揚，這樣可有效地增強他們學習的自信心。
2、 關注學困生，多給他們創造展示自我的機會。每個個體間都存在著較大的差異，我們不能只顧著中等以上的學生，這樣下去，學困生將永遠成為差生。我們要學會賞識孩子，相信學生的潛力。根據每個班學生的具體情況，我們可以在備課時，將課前復習和當堂反饋中的一些較簡單的問題留給這些學困生來回答，這樣既檢測了他們課後的復習情況和當堂知識的理解情況，也通過簡單問題的回答，增強了他們學好數學的信心，讓他們感覺到「我
㈣ 簡析如何轉變小學數學學困生
不同的學生智力發展快慢有所不同，正如著名科學家愛因斯坦，其在三歲之前連話都不會說，表現出弱智兒的症狀，但其母親並沒有放棄，令人驚喜的是，愛因斯坦在九歲的時候不僅智力恢復，還表現出超出同齡人的水平，在同齡人尚且在解析幾何的淺海中撲騰時，愛因斯坦已經在微積分的大海里暢遊了。因此，對於小學階段的學困生，不管是老師還是家長，都不能對學生的智力狀況過早的下定論。面對學困生，應該理解他們的苦衷，主動走進他們。
一、教師面對學困生的態度
多關懷，少指責，多鼓勵，少批評，讓學困生對自己充滿自信，他們才有可能努力走出學困的陰霾。教學，是一個教師和學生互動的過程，正所謂教學相長，正因為這是一個互動的過程，教師的態度決定了學生學習的態度。想讓學生端正態度，投入學習的激情，教師首先就要表現出相信學生，鼓勵學生，熱愛教學的態度。小學數學雖然只是數學的啟蒙教學，但是對於小學生而言，數學學科仍然具有較強的抽象性，因此，小學生在學習過程中本身就會出現各種問題。當然，小學數學學困生問題的出現，也會對課堂效率造成一定影響。但是老師面臨學困生，首先不能心急，不能用言辭激烈的語言指責他們，刺激他們，而是要用愛去溫暖和關懷他們，要呵護學生的自尊心和人格，不能加強他們自卑的感覺。
二、有效激發學困生學習興趣
在學習當中，有一種特殊的情況。那就是學得越好的孩子，學習勁頭越足，而學習遇到困難的孩子，往往不能堅持努力。筆者曾經在教學過程當中遇到這樣的情況：一個小女孩兒，數學成績不好，原以為小女孩會因為自己成績稍欠而更加努力，但在一次又一次收發作業的時候發現作業完成情況最糟糕的學生之中就有小女孩兒。這說明什麼問題呢？學生學習效率較低其根本原因也許是因為學生對這門學科並沒有形成濃厚的興趣，因此不具備學習的主觀能動性。導致惡性循環，學習效果越來越差。因此，不管老師如何努力，學生自身沒有對學科有濃厚的學習興趣和學習的積極性，通常也只是徒勞。
三、培養學生良好的學習習慣
如果學生有濃厚的學習興趣，但是缺乏正確的學習方法，沒有正確的學習方向，沒有養成良好的學習習慣，那麼學習也就會如無頭蒼蠅一般，沒有方向，因此，培養學生良好的學習習慣有助於提高學生的學習效率以及提高學生的注意力。科學研究表明，一個習慣的形成至少需要21天，因此，每天幫助學生堅持一個小習慣就可以讓學生形成長期的良好習慣。在數學學習當中，有許許多多的習慣是需要學生們培養的，比如在進行計算能力培養時，需要學生仔細，要求每一個步驟准確，並且在計算之後要進行驗算。同時還有聽課習慣的養成，作業習慣的養成等等，諸多方面都需要學生有意識的培養起良好的習慣。
四、親和態度減緩學生心理壓力
對於小學階段的孩子們而言，教師和他們之間不僅有身份上的差距，更有較大年齡的跨度。因此，教師在進行教學時應放低身段，主動和學生做朋友，主動走進學生，了解學生，讓學生感受到教師的關懷和親切，從而喜歡上這門課的老師，進而增強對這門課學習的積極性和主動性，並最終得到良好的學習效果。許多學困生不僅對於學習的科目有畏難情緒，對於教授這門課的老師通常也有畏懼的情緒，想要轉化學困生，教師就要讓學生們放寬心，能接受自己，同時在教學過程中，教師應該抓住時機多鼓勵學生們，讓學生對自己充滿信心，放下畏難情緒，努力前行。
五、營造輕松課堂氛圍吸引學生
數學被稱之為思維的體操，在課堂上以推算和證明為主，對學生有較強的邏輯思維能力的考驗。因此，數學課堂往往顯得節奏緊密而內容稍顯枯燥。對於學困生而言，由於其本身就對新知識的接受速度較緩慢，如果一時走神，就很難再跟上課堂的腳步。而過於嚴肅的課堂氛圍又會使他們望而卻步，因此想要轉化學困生也要從改善課堂氛圍開始努力。對於小學數學的教學而言，如果僅僅是考慮教學大綱，其知識本身並不會有多麼大的難度。因此，教師在進行教學的時候，不妨加入生活中的小例子，進行一些趣味的小游戲，鼓勵學生們站起來交流溝通，通過努力活躍課堂氛圍，讓所有的學生都能夠積極的參與進來，用這一個輕松的氛圍，吸引學困生，提高學困生們的學習熱情，並最終轉化學困生。
六、設置有效目標激勵學生
學生在學校進行學習，當然要抱有一定的目標。我們說人要有遠大的理想和現實的目標，作為數學老師，在給學困生進行目標設置的時候有哪些注意事項呢？首先，布置目標的時候，要有針對性，針對學生的個人特點和接受程度進行不同的目標設計。根據學生的學習情況和內在潛力為學生們設置目標，目標不宜設置的太過遙遠，最好是學生努力一把就可以達成的目標，讓學生及時的感受到學習中的成就感和滿足感，從而滿懷鬥志，繼續前行，轉化自己學困生的身份。
七、不斷進行教學反思
孔子曰：「吾日三省吾身。」作為萬世先師的孔子，尚且能夠做到每日三省，作為普通教育工作者的我們，更應該不斷地對教學內容和教學方法進行反思。隨著時代的進步，學生的水平也在發生著變化，作為教師，不應該用固定的眼光去評判自己的工作和學生，尤其是對於學校教育事業而言，我們所教育的每一個學生都是祖國的未來，學生學習能力的高低，都應該是教師所必須負責的。因此，教師應該不斷地進行教學反思、思考，在過去的教學當中有怎樣的經驗值得總結，有怎樣的教訓需要避免，只有不斷反思，才能不斷提高自己的教學技能和教學方法。
學生學習成績不好，可能有兩方面的原因：第一是學習習慣不好，學習意識淡薄，導致知識鞏固復習不及時，從而對知識的掌握和理解程度不夠深刻。第二是知識接受速度緩慢，這也許跟學生的智力發育水平有關。但無論是哪一種學生，在小學階段學生的心靈非常脆弱，這一點是毋庸置疑的，所以在日常教學中，教師需要具備耐心、愛心，寬容心，尊重和理解學困生，萬不可以責備，嫌棄為主。只有讓學困生充滿信心，他們才能迎來有希望的明天。
㈤ 淺談如何關注小學數學學困生
面對這些同學，我們應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他 們，用智慧去啟迪他們，實現「親其師，信其道」，讓他們喜歡上數學，提高他們的學習成績。
一、樹立正確的教學觀念
我們教師必須以「不拋棄，不放棄」的精神來對待學困生，面向全體學生，不能讓任何學生因老師的態度終身受損。教師要相信每一個學生都有發展的潛能，都有追求進步的願望，都有可能獲得成功。我們應視學生的潛能為教育的資源，給予每一位學生尊重、信任和期待。
總之，作為教師，需要時刻提醒自己，學生有著發展的潛力，要關注學生未來的發展變化，用發展的眼光去看待和期望學生。要堅持面向全體學生，更應側重學困生，研究學困生，轉化學困生。
二、知己知彼，方能百教不殆
學困生主要表現為：自卑感強和作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極等。要想讓學困生改變，我們必須對學困生學習困難的原因把准脈，制定有效的學困生幫扶方案。
造成他們學習困難的原因有如下幾方面：
1.思維品質不同。學生思維品質結構存在的個體差異性造成學生成績的差異。如，思維品質好的學生感到數學學習輕松，而思維品質一般的學生則感到數學學習困難。
2.消極的情感、態度。「態度決定成敗，生命可以價值極高，也可以一無是處，隨你怎麼去選擇」（吉格斯）。學生對數學學習的態度決定著其學習的成敗，學習心理研究和大量的教學實踐都證明，學生在數學學習過程中，認知與情感總是同時發生的，任何知識、經驗在大腦中儲存，都帶有情緒的色彩。
3.家長因素。學困生主要是一些經商家庭的孩子或是一些留守兒童，經商家庭經濟富足卻時間不夠，他們對孩子們放之任之，一個「錢」字了得，使孩子疏於家庭教育；留守兒童更是如此，家長長年打工在外，子女難以接受來自自己父母的教育，都是爺爺奶奶的隔代教育，很容易產生一些問題。
三、學困生轉化建議
1.一視同仁，關注每一個
教師要關注每一個學生，眼裡不能只有優生，學困生甚至要得到教師更多的關注。美國心理學家威廉·詹姆斯說：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵後，其能力可以發揮80%～90%。我記得在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生舉生活中軸對稱圖形的例子，多數學生首先都回答的是書本上的例子及教室里可以看到的事物，可就是舉的手最低的李可涵同學的回答卻出乎了我的意料，我微笑地看著他，並請他回答問題，答案是他們家的雙灶煤氣灶。這是一位平時成績不在前列的孩子，但他卻回答出其他「好」學生沒有回答出的答案。我當場讓其他同學送給可涵同學以熱烈的掌聲。他在後來的學習中成績逐步提高。
2.重組教材，讓學生有所作為
由於學困生基礎差，教師要在教材處理上做文章，在教法上要不拘一格，靈活多變。授課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習梯度，分散難點，讓學生在課堂上就能夠基本掌握所授知識。另外，特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。如，我在教學三角形的面積時，讓學生自己動手做兩個完全相同的三角形，再把兩個完全相同的三角形拼湊成一個平行四邊形，從而發現三角形的面積和平行四邊形面積之間的聯系。
小學數學教師同仁們，讓我們一起善待學困生吧，他們沒有優劣，只有差異，讓我們伴隨他們一起度過快樂的小學時光吧。
㈥ 如何轉化農村小學數學學困生的課題研究條件
農村小學數學學困生轉化策略 1、教師要轉變人才觀念 根據多元智能理論， 八種智能在版任何人身上都以獨特方式權組合 而存在著。 每個人都有一種或多種相對於別人或自身其他智能的優勢 智能。只要發展自己的優勢智能，任何人都有可能成才。 2、對學困生多加關心、愛護 人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老師 才是一位好老師。我們一般老師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但 我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績 差而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對 學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到 他們身上的閃光點，願意和他們交朋友。 3、提高數學學困生的學習興趣 皮亞傑說：所有智力方面的活動都要依賴於興趣。大部分學困生 對數學沒有興趣，上課無精打采，懶於動腦，下課不做作業。可見要 想提高學困生的數學成績，首先要提高他們的學習興趣。
㈦ 如何轉化農村小學數學學困生的課題研究目標
對於小學生數學預習習慣的培養，現在的觀點並不統一，一種觀點認為在教師的正確引導下組織學生預習，有利於提高學生的自學能力，有利於學生主體性的發展；另一種觀點認為預習使學生提前知道了教學內容的結果，學生就不會「慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，品嘗探索成功的滿足和愉悅」，不利於教師組織課堂教學，還會影響學生能力的提高和創造性的培養。甚至出現少數課前預習的學生在新課開始就報出答案，讓教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現象。對此，我想談談我的一些體會。一、預習，必不可少教學實踐表明，有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性；可以提高孩子課上聽講的效率，改變被動學習局面；同時也是培養自學習慣，提高自學能力最有效途徑。數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。（一）預習，將教材變成「學材」學生是能動的人，教材也並非擺設。學生完全有可能預先翻閱教材。預習後，對簡單的問題，學生能從容而順利解決，增加了表現的機會；對復雜的問題，學生有前面節省下來的充裕時間來重點攻關，增加了成功的機會。如果只有一些學生有預習行為，那麼他們的超前回答有時的確會「搞砸」課堂。其「糟糕」的原因在於其他學生沒有預習教材，學生的學習起點和學習狀態不同。教師難以兼顧和調控學生這種「有所知」與「未所知」並存的局面，可能導致預設的教學方案減效甚至失效。解決的方法有兩種：一種是禁止全體學生預習，教材就是「教材」；另一種是倡導全體學生預習，教材變成「學材」。這里，我傾向後者，譜寫好預習後的課堂教學篇章。這樣，師生「步調一致」，教學秩序還會亂嗎？！至此，預習就不再成為學生的負擔，轉而成為學生「致富」門路和「追求」對象。（二）預習更有利於學生的探究和創新從長遠看，信息化社會知識日新月異、層出不窮，如果都由教師教給學生或者都由學生探究得到，這不現實，也沒必要。終身教育更需要一個人具備良好的自學能力。限於小學生的認知水平，他們預習後未必就已經清清楚楚、明明白白。預習過程或許是「囫圇吞棗」的不細致，或許是「蜻蜓點水」的不深入，所以他們更想在課堂中「反芻」，在教師和同學的幫助下「細嚼」和「消化」那些預習時「吃不了兜著走」的知識。此時，學生的探究和創新將更具深層性，他們不再「徘徊」於知識的直白處和局限於教材的坦露處，而會「纏綿」於知識的曲折處和創造於教材的潛隱處。例如：學生預習後教學《平行四邊形的面積》，學生的探究點可在「為什麼要沿著高剪」，創新點可在「還有其他剪拼方法嗎」。（三）將學困生「補在課前」學困生對預習的教學方式會感到困難。對此，我們把傳統的「補在課後」改為「補在課前」，幫助學困生復習舊知並預習新知，縮短他們與其他學生之間的差距，便於他們適應預習後的課堂教學。二、在數學課堂教學中有效組織學生進行預習在平時生活中，我們往往見到這樣的現象，教師對學生說：「回家把明天要學的內容預習一下。」但學生知道如何預習嗎？許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。學生的預習指導不到位帶來一系列的問題，比如會造成學生依賴模仿的習慣，會縮小探究的空間，導致思路閉塞，難以實現創新，限制了學生個性化思維的出現，甚至造成學生對學習數學興趣的減退。（一）教師要有目的有針對性的指導預習確實，預習是有其存在的必要性，但要根據具體內容具體處理，教師要有目的有針對性的指導預習。對於課堂上將要學習的內容，有時候需要預習，預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來；有時候則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的慾望和熱情，有助於培養學生思維的敏捷性，提高學習的效率。具體到教材中的某一個章節或某一篇課文，要不要預習，教師就要根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策了。我個人認為，數學課預習的重點應放在數學概念、數學原理的掌握上。比如，《確定位置》一課，教室里的第6組第2個同學，就可以用數對（6，2）表示。也就是用數對的形式來表示位置。這么一課的內容如過讓學生提前預習，學生就不可能出現在課堂上創造數學符號的靈性。即使學生在預習後對「數對」的理解只是一知半解，但書上已有的模型會扼殺他的創造慾望。（二）開展豐富多彩的預習活動學生可以去閱讀教材，也可以針對教學內容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調查、製作學具等等，都可以看作預習。進行預習時，可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長和教師等等。預習不等於自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。因此，我經常讓學生提出數學問題。在課前先與同學自行交流、自行解決，把不明確的問題或是有價值的問題簡單地記錄在黑板上。在課堂上，能更有針對性的開展探究活動。如「年、月、日」一課是課前預習的。因此，一開課我說：「通過課前預習，你對年、月、日有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？」學生紛紛匯報通過各種渠道獲取的信息，課堂氣氛十分活躍。（三）在學生預習後，教師要恰當改變教學策略預習很重要，但要能有利於學生的思維發展，促進學生的創造性。同時，給我們教師也提出了更高的駕馭課堂能力的要求。教師根據學生預習的情況，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。1、學生：「說得清」的，教師：就作「點焊」。學生預習《分數的基本性質》一課後的教學片段：師（板書「1/2」）：看到1/2，你們想到了什麼？生1：1/2表示把單位「1」平均分成2份，有這樣的1份。生2：1/2=1÷2=0.5。生3：1/2就是「一半」的意思。生4：1/2=2/4=3/6=……。師：你是怎麼知道它們相等的呢？生4：它們都表示「一半」呀。畫圖可以說明。（該生畫圖解釋，又有學生受啟發採用其他圖例補充）師：對。還有其他觀點嗎？生5：它們都等於0.5。生6：它們符合分數的基本性質。師：哦，那你會用分數的基本性質來講解嗎？該生發言，其他學生補充。從以上教學片段可見，有些教材內容比較「簡單」，是指新知識比較單一或與學生生活聯系比較緊密的教學內容，學生有能力自學會大部分新知識。教學這種教材的課堂上，教師可提供一個比較好的素材或情景，讓學生盡情「揮灑」自己的所見所聞所思，教師相機「點焊」學生參差不齊（先後順序雜亂、深度廣度不同、正解誤解並存）的匯報，整理成「章」，溝通成「網」，從而把學生預習時比較零散和孤立的、按水平方式排列的知識點「焊接」成頗具條理和邏輯的、按層次有序排列的知識鏈。2、學生：「道不明」的，教師：就作「點撥」。學生預習《最小公倍數》一課後的教學片段：師：同學們，昨天大家預習了《最小公倍數》一課，你現在想求哪兩個數的最小公倍數呢？生1：16和18。生2：12和30。……師：我們就選12和30這兩個數，請同學們用預習後的方法求出12和30的最小公倍數。教師巡視，學生匯報。方法一：12的倍數有12、24、36、48、60、72……30的倍數有30、60、90、120、150……12和30的最小公倍數是60。方法二：師：你們還有什麼不明白的地方嗎？生：我不明白，為什麼把2、3、2、5乘起來的積就是它們的最小公倍數？師：誰會解釋？學生陷入沉思，教師出示思考題組織學生討論、交流。學生憑籍舊知的學習和新知的預習，對一些淺顯的知識學生能自學並理解，對一些深奧的知識學生能臨摹但不解。教師就應在學生匯報中充分「暴露」他們的「已知」與「未知」，對學生已「漂白」的知識教師僅需「淡妝」與梳理，對學生尚「疑無路」的知識教師就需「濃抹」與點撥。3、學生：「看不到」的，教師：就作「點補」。學生預習《圓柱的認識》一課後的教學片段：師：圓柱的側面後是一個什麼圖形呢？生：通過預習，我知道圓柱的側面圖是長方形。（學生示範，邊剪邊說剪的方法）師：你們還有其他想法嗎？（學生搖頭）師：圓柱的側面圖只是長方形嗎？學生面面相噓，隨即有的討論，有的操作。生1：我發現，如果斜著剪，圓柱側面圖是平行四邊形。生2：我隨便剪，圓柱側面圖是不規則圖形。師：對啊。我們應不局限於書上說的剪法，還可從其他角度思考問題。不過，嚴老師再有一個問題，圓柱的這些圖形能不能歸納成長方形？學生又說的說，做的做。生1：平行四邊形可以轉化成長方形。生2：不規則圖形也可以轉化成長方形。……學生畢竟「視力」有限，難以「鑽」進教材，看不到其中所蘊涵的「敏感地帶」，也難以「跳」出教材，看不到其中可發展的「動感地帶」。教師就可於此「點補」，啟發引導學生透過書本看到它的「根須」與「枝葉」，讓學生有「又一村」的新發現、新思路，從而加深認識、擴大視野，更深入、更全面地理解知識。總之，預習後的數學課堂教學過程，將更呈非線性、不定性、「隨意」性和開放性。教學設計只能粗線條，不再是「精雕細刻」、「一帆風順」，詳細方案將地遵循學生的意願、意想、意會、意志而在教學過程中動態生成。教師的組織將更具挑戰性，必須煉就更強的「理」（梳理學生的已知）、「抓」（抓取學生的未知）、「挖」（挖掘學生的潛能）、「擴」（擴充學生的儲備）等本領，來調控整個課堂教學，積極引導學生在「隨心」中學會訴說、傾聽、質疑、辯論、鑽研、抒情，使課堂教學不因學生的「所欲」而混亂和失重。
㈧ 怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力
在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生:他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。 小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面: 2、基本概念、定理模糊不清:不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。 3、課堂缺少解題的積極性:課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上\\「臨時發揮\\」。 下面我結合自己的經驗，就差生的轉化工作談談自己的一些看法: 一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。 1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。 2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感教育。 盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。 1、大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 2、教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。 3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰;有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。 三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。 在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的學困生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。