A. 如何提高語文學科課前預習效果開題報告
《小學語文課前預習有效指導的研究》課題編號《135YWX-1227》，經延安市教育教學研究中心批准立項，現將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、現狀分析
當前，在我們的語文教學實際中經常會看到這樣的現象：一是學生沒有進行課前預習。二是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。教學中發現有的學生存在詞語不理解，也查了工具書，但不會結合具體的語言環境來理解詞語；有的是藉助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優美的句段，至於好在哪裡沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已，學生根本不知道課前預習的方法和為何要進行課前預習。
預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，我把課前預習能力的培養作為一個課題來研究，同時也讓這一內容真正的為教學所服務，能在課堂上發揮有效作用。
二、課題研究背景
葉聖陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個「必須切實」的方法，對於小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
《小學語文新課程標准》指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文」 。
三、課題研究的目的
1.通過研究，引導學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
2.通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，並不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。
3.通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂於學習，善於學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
四、研究范圍及對象
寶塔區馮庄學校3-4年級學生
五、研究方法及思路
（一）研究方法
1.問卷調查法。調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。
2.文獻資料法。學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，並對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
3.行動研究法。在課題研究的實施過程中主要通過對語文課堂教學的觀察和實踐，針對性的解決教學中存在的問題，並提出具體改進措施，再實踐、反思。
4.經驗總結法。結合相關理論和具體的語文課堂教學案例，總結課前預習的指導策略和方法，並進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
（二）研究思路
通過小學語文課前預習的調查和研究，根據新課程標准和實踐經驗，分析小學語文課前預習的現狀，把語文課堂教學和課前預習緊密結合起來，打造高效的小學語文課堂。
六、研究內容
1.小學生語文課前預習情況調查。
2.小學語文教師課前預習指導情況的調查。
3.研究小學語文課前預習有效指導的策略。
4.結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
七、研究過程和步驟
（一）准備階段（2016年4月15日——2016年5月底）
1.確定研究班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
2.調查了解教師目前對學生預習指導情況。
3.收集相關資料，理論學習。
4.撰寫課題研究實施方案。
（二）實施階段（2016年6月——2016年8月底）
1.制定課題研究月活動安排。
2.開展學生預習狀況和教師對學生預習指導的調查，並形成初步調查分析報告。
3.開展學生自主預習和有教師指導預習後課堂教學現狀的觀察研究，結合調查報告，梳理出學生課前預習中存在的主要問題。
4.根據課堂教學實踐，撰寫中期研究報告。
（三）總結階段(2016年9月——2016年12月底)
1.制定學生課前預習後期調查問卷並形成調查分析報告。
2.整理研究過程中的資料，總結學生課前預習有效指導的策略和方法。
3.撰寫課題研究報告，准備結題。
八、預期研究成果
1.小學語文課前預習有效指導研究報告。
2.小學語文課前預習前期、後期調查分析報告。
3.學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
B. 怎樣培養學生的預習習慣小課題中期報告
一、 以學案為依託，明確預習方向。
以學案引起學生學習的興趣，樹立明確的預習目的，通過預習這一課前准備環節來激發學習的學習動機，在沒有進入課堂教學的學習前，而自己去摸索，學會預習，做記號，劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發學習的興趣，從而提高教學效果。
二、關注預習過程，掌握預習方法
養成良好的預習習慣，需要循序漸進，分幾個階段進行。
第一階段：課堂指導（師生一起預習，摸索預習方法）
一開始，教師可為學生提供豐富的預習材料、制定出學習方案，從而讓學生明確預習要求。一開始預習宜安排在課內，每篇課文的第一課時，安排10分鍾作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課文預習，從而掌握一些方法。
在這一階段，教師應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書，教會學生多渠道積累資料，引導學生學會欣賞、主動積累課文或與課文內容相關的優美片斷。
比如我的導學案中，首先嘗試讓學生做到以下步驟：
A.讀：朗讀課文。把課文讀通順，不認識的字可以藉助工具書或請教他人，如果讀得不通順，那就反復多讀幾遍，直到把課文讀熟為止。
B.劃：劃出課文中的生字、新詞，給課文標好自然段。先用「O」圈出課文中的生字，接著用（ ）劃出詞語，並想辦法理解，最後給課文標好自然段。
C.記：認認記記劃出的生字、新詞，不懂的多讀幾遍，熟能生巧。
說實話，一開始用學案，進度肯定比沒用學案慢。但是，帶著學生預習了兩課以後，學生的生字過關率大大地提高了。可以想像，學生掌握了這種方法以後，就可以把字詞的預習提到課前，能大大提高課堂效率。
在學生有了一定的基礎後，就可以在導學案中增加
D.想：想想課文主要講了什麼內容？做一下課後的練習。
E.問：質疑。看看有沒有不懂的問題，可以用「？」標出。
F.摘：即摘抄，就是把自己認為文中重要的優美的詞語、含義深刻的句子或段落抄下來，試著體會。這是積累語言材料的一種重要方法。
第二階段：學案提示（制定預習提綱，掌握預習方法）
在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習過程中的指導作用。
這一階段預習在課外進行，通常都是在上課前一天晚上把第二天要上的課程根據導學提綱預習一遍。堅持每天用20分鍾左右的時間去預習，把學案內容詳細看一遍，對照課文認真閱讀勾畫，遇到疑難問題時，力求自己獨立思考、解決疑難，對於無法弄懂的地方，就用筆畫上記號，提醒自己在上課時注意聽老師在這一點上的講解。預習時的思考是預習過程中最重要的環節，預習時要把精力投入在對知識的思考上而非僅僅對書上知識的瀏覽、記憶，這樣對知識的理解就會更加深刻。在預習的時候，把所有不太懂的地方全部找到，在上課或課下的時候，把還不太懂的地方趕緊找老師或同學詢問，消滅這些學習上的障礙。
第三階段：個性化預習（學生自己預習，總結預習方法）
是指除了常規預習的要求完成後，學生還可以就某一課文或某一學習內容自主設計預習作業，創造性地完成一些預習作業。例如，摘錄本課好詞佳句，可給文章配畫，可查閱資料，建立資料庫，進行探究性學習等。
三、貴在堅持，有效預習評價
學生預習習慣的養成、自主學習品質的培養，是較為漫長的過程。我們必須加強指導與監督才能使其達成效果。預習完成情況的檢查與反饋，就成了品質培養之關鍵。所以，我們要堅持多鼓勵學生的進步，特別是後進學生的進步，肯定他們的讀書感受，讓他們相互交換預習收獲，學會分享甚至分工，借機教會他們寫旁註、作註解，形成習慣。檢查預習一般放在早讀時或早讀後進行，可以暗查書上的筆記，可以通過課前3分鍾書面檢測，也可以課堂上進行諸如「文章主要內容；生字詞理解運用；問題質疑」等問題的提問。尤其是對於自覺性相對較差的同學，要定期檢查並給予肯定，滿足學生樂受表揚的心理，維持預習的動力和興趣。同時，我們還應該找到更多的可利用的檢查人，如學生及家長。A、學生互評。是指發揮組長的作用，要求以瀏覽形式檢查組內成員預習情況，及時作出評價並向老師匯報。比如，互評的主要內容是檢查生字查字典情況、內容概括、句段點評等。B、家長監督。口頭預習作業的完成，如朗讀多少遍，可以藉助家長的力量，即要求學生將課文朗讀在家長處過關。選擇有關內容請家長共同參與，比如資料的搜集等。
C. 如何提高小學語文課堂提問的有效性的微型課題 中 期 報 告
在教學中,只有在最佳時機提問效果才最好.所謂最佳提問時機,就是當學生處於「心求通而未得,口欲言而不能」狀態的時候,此時,學生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦.最佳提問時機,既需要教師敏於捕捉、准於把握,也需要教師巧於引發、善於創設.
D. 如何寫課題《小學作文教學的有效性的研究》中期報告
一．問題的提出：
作文教學是語文教學的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環。從作文教學過程來看，這是學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學生作文水平也應在不斷的修改中得以提高。
傳統的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置於事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對於每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學生對於老師的勞動總是表現出不在乎，要麼匆匆看一眼了事，要麼置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學實際的需要。
E. 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
F. 如何提高小學語文課前預習有效性結題報告
（一）預習使課堂筆記更能抓住重點
課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書縮寫的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用於聽講和思考問題上。
（二）預習為我們節省了大量事件
經過預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業時的難度，可以節省課後復習、作業的時間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業的錯誤率從而節省改錯題的時間。可見，課前拿出少量的時間進行預習，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動，從而節省了大量的時間。
（三）預習能理清聽課思路
經過預習，我們對於上課將要學習的知識已經心中有數了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會怎樣講，然後在繼續聽講中加以對照。由於思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加了，學習就主動了。
（四）預習可以鞏固已經學過的知識
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預習再把這些知識重新回憶起來，那麼就有利於對已學過知識的鞏固。
G. 如何培養小學生初讀課文時的自學能力課題中期階段總結
小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面，如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想，那麼他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉，在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看，很多學生
小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面，如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想，那麼他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉，在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看，很多學生並不能輕松、自覺地完成初讀課文時就能自學課文的任務。
學生自學能力的培養是一個長期的過程，小學生的知識少、能力低，他們初讀課文的自學能力需要一個逐步培養的過程，才可能基本形成。
大體上要經歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結提高四個階段。
一、教給學生初讀課文的自學方法
培養小學生的初讀課文的自學能力，要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法，還要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。
三年級學生的初讀課文的要求主要是朗讀課文，讀准字音，不理解的詞查查字典。四年級的預習要求，是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什麼事，說說課文的敘述順序；提出疑難問題；圈畫重點內容。五年級的預習要求，除了四年級的要求外，主要是想想課文的主要內容，體會一下作者的思想感情；標記精彩內容，寫簡單批註。
明確初讀課文的要求，切實准確把握要求的內在含義，是提高預習效率的前提條件。
二、教師輔導，訓練學生初讀課文時自學課文
初讀課文的自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，在給小學生介紹一種初讀課文的自學方法後，就要及時結合語文課本，有目的、有計劃地設計針對性較強的練習，多層次多側面地進行訓練，使他們盡快掌握這種初讀課文的方法。在訓練中出現困難和問題，要及時發現並加以解決，輔導時要有的放矢，因材施教。
在學生初讀課文之前，我們要對學生提出一些要求：如讀准字音，讀順句子，讀通課文，遇到不懂的詞語，可以通過聯繫上下文、查閱工具書或與同學討論解決等。學生有了初讀，掃清字音方面的「攔路虎」，對課文有初步的印象，學習課文才能一步步深入。在初讀的過程中還要教會學生「問讀」，學生如果不生疑，迷信教材，老師說了算，這樣發展下去，就難以培養學生的創新思維。問讀課文，就是針對課文質疑問難，讀到不懂或有矛盾的詞語、句子就大膽提出來。在語文教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生問讀，勢必能培養學生不拘於教材、教師，批判地接受事物的創造個性。
三、學生獨立運用所學方法初讀課文
獨立運用是培養小學生初讀課文能力的關鍵環節，在學會了初讀課文的方法以及教師的訓練輔導之後，學生自身的獨立運用才是其初讀課文能力的真正體現。為此，教師要為學生的初讀課文的創造良好的條件，創設優越的情境，設計分量適宜的練習，布置相關的作業，提出明確的要求。
總之，獨立運用時教師要不失時機，要不拘一格，盡力調動小學生獨立運用初讀課文的方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握初讀課文的方法。
四、學生總結初讀課文的方法，提高初讀課文的自學能力
小學生總結初讀課文的自學方法的過程是自我完善的過程，在總結過程中要自始至終充分發揮主導作用，認真總結出初讀課文的方法的規律性的東西來。這樣，才會使小學生充分認識初讀課文的規律，牢牢把握初讀課文的方法的要領，切實讓小學生對初讀課文的方法能學得懂，用得上，說得出。
那麼，究竟該怎樣培養小學生初讀課文的自學能力呢？
小學生初讀課文的自學能力不會自發形成，要在語文教師的指導下由小學生自己動腦、動口、動手，在理解和運用語言文字的實踐中逐步形成。培養小學生的初讀課文的能力應從哪些方面入手呢？
第一、激發學生初讀課文的興趣，培養初讀課文的自學能力。
我們都說興趣是最好的老師，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。初讀課文的活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。在初讀課文時中，可以有很多種方法來激發學生的初讀興趣。
1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激發他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生初讀課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」上下功夫，學生設疑、釋疑。
2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。
3.以讀生趣。課文課程標准中提出：學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到這個目標，我們的語文教師必須讓學生充分地自己讀書、讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，在讀書感悟，讓學生產生濃厚的興趣去自學課文。
在教學過程中總是設置一些學生感興趣的人物形象，或是通過一定的問題情境的設置，引導學生通過初讀課文的完成一定學習任務並掌握初讀課文的方法。例如，在講《鄭和遠航》一課時，文章中提到的鄭和在遠航過程中戰勝凶險，主要講了兩個方面的危險，一是凶險的海浪，二是海盜的襲擊。在講到這個部分時，我聯系了學生看過的動畫片《海爾兄弟》，這部動畫片中人物遇到的風險也可能就是鄭和遇到的，學生在學習時就能主動去聯想鄭和可能遇到的凶險。這樣不僅有利於學生很快掌握課文內容，也激發了學生的學習興趣。
第二、培養學生使用工具書的能力，培養初讀課文的自學能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。會查字典是小學生形成初讀課文的能力的基礎，是初讀課文的應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了初讀課文的的條件。小學生主要掌握按音序和部首兩種方法查字典，並能用數筆畫的方法查難檢字。小學生掌握查字典的方法並不難，難的是養成查字典的習慣。因此要培養隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的初讀課文的能力奠定堅實的基礎。
第三、教會小學生讀書方法，培養初讀課文的自學能力。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。對於小學生來說，主要應學會以下幾種主要的讀書方法。
1．精讀與略讀。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本原理，經過自己消化以後要能用自己的話表達基本原理，最後還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，並努力達到記憶和運用的要求。
小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可採用略讀的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當採用精讀的方法，作點摘錄，寫點心得。只有把精讀與略讀結合起來，才能達到最佳的讀書效果。
2．做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。
3．要善於抓住重點。小學生所學的文章主要以寫人、記事和寫景為主。在閱讀寫人的文章時，學生就要學會抓住人物的性格特點，文中用什麼事情來體現人物這個特點的；在閱讀記事性的文章時，要善於找出記事文章的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過、事情的結果，其中又以事情的經過為重點；在閱讀寫景的文章時，還要學會抓住景物的特點。只有學會抓住一篇文章的重點，學習時才能有的放矢。
第四、引導學生學會合作，使之參與學習過程，培養初讀課文的自學能力。
引導學生在課堂上建立積極的交往關系，調動學生主動參與學習過程，將課堂教學形式由統一的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立初讀課文的三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態學習，使學生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。
第五、培養小學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，培養初讀課文的自學能力。
學貴有疑。讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等於不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具有提出問題的能力，不僅要培養學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求解答的能力。
而對於現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，在初讀一篇課文時，要讓學生學會質疑。比如《司馬遷發憤寫〈史記〉一課》，學生在接觸到這個課題時就要能夠提出一些疑問，「司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？」「司馬遷是如何發憤寫《史記》的？」等等問題。這樣提問是因為文章的標題集中反映了課文的內容。弄清這些問題就明確了標題與文章內容的關系，就能使小學生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，逐步學到一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而使他們的初讀課文的能力得到培養並充分的提高。
此外，教師除了指導學生初讀課文外，還要加強思想教育，使學生不怕困難，持之以恆，學有成效。同時，培養學生初讀課文的能力，教師應具備一定的業務水平，教與學是一桶水和一杯水的關系。培養學生初讀課文的自學能力的手段和方法很多，相信只要我們教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。