常見的病句類型小學語文

『壹』 小學語文常見病句類型有哪些有沒有病句類型整理

成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。
例：他受壞思想的影響，走上了犯罪。
2.搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。
例：教室里人聲混亂，老師講的什麼，誰也沒有聽清。
3.詞序顛倒：即句子里的詞沒有按照規律和表達意思的需要來排列。
例：歷史博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。
4.意思重復： 即句子里出現多餘成分，顯得語句羅嗦、累贅。
例：我覺得這是想得不對的錯誤想法。
5.概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。
例：造紙是中國的四大發明。
6.前後矛盾：即句子前後意思不一致。 例：我肯定李琳大概是生病了。
7.分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。
例：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等 蔬菜。

『貳』 語文病句類型有哪些

常見的六大病句類型是：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構混亂、表意不內明、不合容邏輯。

拓展資料.常見病句有以下六大類：

（1）語序不當

例：我國棉花的生產，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

（2）搭配不當

例：感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）

（3）成分殘缺

例：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗「。）

（4）結構混亂

例：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）

（5）表意不明

例：縣里通知說，讓趙鄉長九月15日前去匯報。（可以理解為「15日/前去匯報」）也可理解為「15日前/去匯報」）

（6）不合邏輯

例：他是全部死難者中的倖免的一個。（「死難者」與「倖免」矛盾。）

『叄』 小學語文修改病句普通類型

違反語法結來構規律或客觀事源理的句子都是病句，前者叫語法錯誤，後者叫邏輯錯誤。
常見的病句種類有：（1）詞序顛倒；（2）前後矛盾；（3）成分殘缺；（4）指代不明；（5）標點錯誤；（6）關聯詞用錯；（7）重復啰嗦；（8）搭配不當；（9）歸類有誤；（10）不符合事實等。

『肆』 小學語文病句類型

小學語文的病句類型主要有以下幾種
第一，用詞不當，主語和賓語以及謂語之間搭配不當
第二，語句不通順
第三，亂加修飾語，語句不搭配

『伍』 小學生修改病句的類型十種

1小學 語文修改病句的類型及方法
修改病句是小學語文科目不可忽視的重點內容，也是在小學階段教學比較常見和重要的一項內容。那麼修改病句的類型及方法都有哪些呢?下面小編為大家帶來了小學語文修改病句的類型及方法，供大家參考。


一、常見病句的類型


1、句子不完整(成分殘缺)例：我們的學校。是我們的語文老師。


2、用詞不當例：我們要熱愛花草樹木。


3、前後矛盾例：他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。


4、重復累贅例：這道題最後終於被他解答出來了。


5、詞語搭配不當例：我的家鄉是上海人。





6、次序顛倒例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。


7、常識性錯誤例：春天，湖裡的荷花開了。


二、修改病句的方法


1、認真讀句子，了解句子本來的意思。中醫看病講究的是望、聞、切、問，而我們看病則重在讀和想，反復默讀，才能了解句子的本來意思，理清關系。


2、認真分析，找出「病因」。反復默讀後就得運用自己所學知識，根據症狀進行分析，找出病因。


3、找准方法，對症下葯給句子看病的原則是：不改變原意，以最簡要的方法修改。也就是能吃葯打針就好的，絕不動手術，更不能隨意動截肢手術，這樣雖然病是給治好了，但缺胳膊少腿的總給人留下遺憾。


常見的治療方法有：


①「加」。對於「句子不完整」的句子，可以用「加」的方法，把句子補充完整。


例：我們的學校。可改為：我們的學校真美啊!

②「換」。對於「用詞不當」的句子，可以用「換」的方法，把用錯的詞換成該用的詞。


例：我們要熱愛花草樹木。應把「熱愛」改成「愛護」。


③「刪」。對於「重復累贅」和「前後矛盾」的句子，用「刪」的方法，可以把多餘的詞語或矛盾的部分刪去。


例：這道題最後終於被他解答出來了。可將句中的「最後」和「終於」刪去其一。他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。「都做完了」和「只剩下最後一題沒算出來」刪去其一。


④「調」。對於「次序顛倒」的句子，可以用「調」的方法，把不合理的詞語順序予以調整。


例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。將句中的「英語」和「我」調換一下位置即可。


⑤「改」。「詞語搭配不當」和「常識性錯誤」的句子可以用「改」的方法，使整個句子表達的意思前後連貫。


例：春天，湖裡的荷花開了。把「春天」改為「夏天」就行。

『陸』 小學語文修改病句的類型及方法大全

小學 語文修改病句的類型及方法
修改病句是小學語文科目不可忽視的重點內容，也是在小學階段教學比較常見和重要的一項內容。那麼修改病句的類型及方法都有哪些呢?下面小編為大家帶來了小學語文修改病句的類型及方法，供大家參考。

一、常見病句的類型

1、句子不完整(成分殘缺)例：我們的學校。是我們的語文老師。

2、用詞不當例：我們要熱愛花草樹木。

3、前後矛盾例：他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。

4、重復累贅例：這道題最後終於被他解答出來了。

5、詞語搭配不當例：我的家鄉是上海人。



6、次序顛倒例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。

7、常識性錯誤例：春天，湖裡的荷花開了。

二、修改病句的方法

1、認真讀句子，了解句子本來的意思。中醫看病講究的是望、聞、切、問，而我們看病則重在讀和想，反復默讀，才能了解句子的本來意思，理清關系。

2、認真分析，找出「病因」。反復默讀後就得運用自己所學知識，根據症狀進行分析，找出病因。

3、找准方法，對症下葯給句子看病的原則是：不改變原意，以最簡要的方法修改。也就是能吃葯打針就好的，絕不動手術，更不能隨意動截肢手術，這樣雖然病是給治好了，但缺胳膊少腿的總給人留下遺憾。

常見的治療方法有：

①「加」。對於「句子不完整」的句子，可以用「加」的方法，把句子補充完整。

例：我們的學校。可改為：我們的學校真美啊!

②「換」。對於「用詞不當」的句子，可以用「換」的方法，把用錯的詞換成該用的詞。

例：我們要熱愛花草樹木。應把「熱愛」改成「愛護」。

③「刪」。對於「重復累贅」和「前後矛盾」的句子，用「刪」的方法，可以把多餘的詞語或矛盾的部分刪去。

例：這道題最後終於被他解答出來了。可將句中的「最後」和「終於」刪去其一。他的作業都做完了，只剩下最後一題沒算出來。「都做完了」和「只剩下最後一題沒算出來」刪去其一。

④「調」。對於「次序顛倒」的句子，可以用「調」的方法，把不合理的詞語順序予以調整。

例：英語對我很感興趣，我很喜歡它。將句中的「英語」和「我」調換一下位置即可。

⑤「改」。「詞語搭配不當」和「常識性錯誤」的句子可以用「改」的方法，使整個句子表達的意思前後連貫。

例：春天，湖裡的荷花開了。把「春天」改為「夏天」就行。

2小學語文修改病句的類型及方法一
一、小學語文病句的類型主要有以下：

1、成分殘缺

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。

例如：「為了班集體，做了很多好事。」

誰做了許多好事，不明確。

2、用詞不當

由於對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。

例如：「他做事很冷靜、武斷。」



「武斷」是貶義詞，用得不當，應改為「果斷」。

3、詞語搭配不當

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯詞語的使用不當。

例如：「在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。」

「聽到」與「優美的舞蹈」顯然不能搭配，應改為「在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。」

例如：「如果我們生活富裕了，就不應該浪費。」

顯然關聯詞使用錯誤，應改為「即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 」

4、前後矛盾

在同一個句子中，前後表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：「我估計他這道題目肯定做錯了。」

前半句估計是不夠肯定的意思，而後半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢?使人不清楚。可以改為「我估計他這道題做錯了。」或「我斷定他這道題做錯了。」

5、詞序顛倒

在一般情況下，一句話裡面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。

例如：「語文對我很感興趣。」

「語文」和「我」的位置顛倒了，應改為「我對語文很感興趣。」

6、重復羅嗦

在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累贅。

例如：「他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春遊的好消息。」

句中「興沖沖」和「興高采烈」都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。

『柒』 小學語文病句類型及例句及修改

小學語文病句類型及例句的修改為:病句就是存在語法錯誤，邏輯錯誤的句子。常見的病句類型有語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。
、常見的病句，歸納起來有以下十種：

(一)成分殘缺：成分殘缺是指句子不完整，缺少某一個成分，使表達的意思不明白的一種病句。例如：
1、「下課了，( )在操場上玩游戲。」這句話缺少了「誰」這個主語部分，誰在操場上玩游戲呢?意思不明白。
2、 「我們學校書法邀請賽活動。」這句話中因「做什麼」這個謂語部分不完整，所以意思不完整。
3、「老師在認真地為我們批改( )。」這句話中的後部分「為我們批改」不完整，缺少了與「批改」這個中心詞搭配的賓語，使人不明白老師為我們批改什麼。
解析：句(1)缺主語，句(2)缺謂語，句(3)缺賓語，這三種現象都犯了成分殘缺的毛病。
(二)用詞不當：用詞不當，就是句子中的某個詞語用的不恰當，或褒貶不當，或大小不當，或輕重不當，或近義詞錯用而造成的一種病句。例如：
1、在這次比賽中，他取得了優異的(成就)。
2、他辦事總是猶豫不決，一點兒也不(武斷)。
3、隔著霧，眼前的景物(糊糊塗塗)。
解析：這三個句子中的「成就」「」武斷「糊糊塗塗」都用得不恰當，句子的意思都不清楚，都犯了用詞不當的毛病。
(三)搭配不當：搭配不當，多指主謂搭配或動賓搭配不恰當，使句子意思不清楚的一種病句。例如：
「秋天的北京是美麗的季節。」這個句子的主幹是「北京是季節」，「北京」是地名，「季節」是指時間，「北京」不是「季節」。這個句子犯了主謂搭配不當的毛病。
「我們要改進學習態度。」「改進」的意思是「改變原來落後的情況，使之有所進步」，多與「方法」「技術」等搭配，不能與「態度」搭配。這句話犯了動賓搭配不當的毛病。
(四)詞序混亂：詞序混亂，指句子中的詞語沒有按照一定的順序或想要表達的意思排列，以致出現歧義或混亂現象，使句子的意思表達不清楚的一種病句。例如：「我們必須認真改正並仔細檢查作業中的錯誤。」這個句子要表達的意思是「我們必須仔細檢查並認真改正作業中的錯誤。」而原句顛倒了詞語的順序，使句子表達不明白而造成了語病。
(五)重復累贅：重復累贅，是指句子中重復使用了意思相同的詞語，顯得多餘累贅的一種語病。例如：
「我們正在觀看優美漂亮的舞蹈。」這個句子中的「優美」和「漂亮」是意思相同的兩個詞語，在一個句子中重復使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個意思就明白了，而重復使用兩個，反而使意思不清楚了。
(六)前後矛盾：前後矛盾，是指句子中前後表達的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。例如：
「我敢肯定今天可能會下雨。」這個句子中的「肯定」和「可能」是互相矛盾的，「肯定」是確定不移的;「可能」是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個句子要表達的意思究竟是哪一個。
(七)指代不明：指代不明，是指句子中用上了代詞(如「你、我、他、她、它、這、那」等等)，但是指代什麼，使人無法確定所指代的對象，造成意思不明白的一種病句。例如：
「小芳和小麗是鄰居，她經常到她家玩。」這個句子中的「她」，究竟是指「小芳」，還是指「小麗」呢?要表達的意思不清楚，令人費解。
(八)不合事理：不合事理，是指句子所表達的意思，不符合事物發展的規律和客觀事實的一種病句。例如：
「夕陽的朝暉灑滿了湖面。」夕陽散發的是「余暉」，而「朝暉」是朝陽散發的，這個句子表達的意思不合事理。
(九)歸類不當：歸類不當，是指句子里根本不是屬同一類的事物混雜在一起說，造成歸類不恰當的一種語病。例如：
「媽媽買了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜。」這個句子把「豬肉」歸屬到蔬菜類，顯然是錯誤的。
(十)關聯詞語使用不當例如：
「我們只有刻苦學習，就能取得好成績。」這個句子中的關聯詞「只有」不能和「就」搭配，改為「只有……才」或「只要……就」才能將句子的意思表達清楚。

『捌』 小學語文修改病句的類型

病句類型：

（一）語序不當

語序不當常見的情況有：
1、定語和中心語的位置顛倒：
例：我國棉花的生產，長期不能自給。（"棉花的生產"應為"生產的棉花"）
2、把實語放在狀語的位置上：
例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。（將"無比"的調至"熱情"前）
3、把狀語放在定語的位置上：
例：應該發揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調至"發揮"前，並刪掉一個"的"）。
4、多層定語語序不當：
例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將"幾千年前"調至"文物"前後的"的"）
5、多層狀語語序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將"任意"調至"欺侮"之前）
6、關聯詞語位置不當：
例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（"他"應移到"如果"的後面）
7、主客顛倒：
例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當：
例：對於自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應改為：對於自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

（二）搭配不當。

1、主謂搭配不當：
例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。（"精神"與"浮現"不能構成主謂關系，可將"精神"改為"形象"）
2、動賓搭配不當：
例：紀念三領先節的到來。（"紀念"的只能是"三八節"，不能是"到來"）
3、修飾語和中心語搭配不當：
例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地徵求了專家們的意見。（"嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等）
4、主賓搭配不當：
例如：我們堅信，有這么一天，中國的農業和農業會成為發達的國家。（應將"國家"改為"行為）
5、關聯詞語搭配不當：
例：既然你來了，我也該走了。（"既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改為"就"）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺
（1）缺主語：
例：由於她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（應改為"由於這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚"）
（2）缺謂語
例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過著）
（3）缺賓語：
例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。（應在"敢搏"後加"精神"）
（4）缺少必要的附加成分：
例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應在"獲得"前加"夏季"以限制時間）
（5）關聯詞語殘缺：
例：這次學術會，收獲很大，時間並不長。（應在"時間"前加"盡管"一詞）
2、贅余
（1）主語多餘
例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。）
（2）謂語多餘：
例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。（"迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應刪去。）
（3）賓語多餘：
例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚台和五亭橋等風景點。（"的地方"多餘，應去掉）
（4）附加成份多餘：
例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。（"一些"與前"略加"重復，可以刪掉一個）

（四）結合混亂

（1）句式雜糅
例：你不認真學習，那怎麼可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是"那怎麼會有好的成績呢？"如果用判斷句，應是"成績不好是可想而知的"。）
（2）語句雜糅
例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手"）

（五）表意不明

1、指代不明：
例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（"這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。）
2、句子歧義：
例：妹妹找不到爸爸媽媽心裡很著急。（究竟況是"妹妹"心裡著急呢？還是"爸爸""媽媽"心裡著急呢。還是"媽媽"心裡著急呢？可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：
例如：他是多少個死難者中倖免的一個。（既然"倖免"，自然是沒有死，怎麼能說是"死難中的一個呢"？應改為：多少人死難了，他是倖免的一個。）
2、范圍不清：
例：從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。（各項人才包括科學家，不宜並列，應說"各學科的專家和其他人才"）
3、強加因果：
例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）
4、否定失當：
例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（"無時無刻"即"任何時候都"，句子表述剛好相反，可將"忘"改為"在"）
小結：以上對病句的分類並不嚴格，對於病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病並能夠改正就可以了。