『壹』 二年級語文教學論文：識字教學的幾種方式
小學低年級學生關於識字教學的論知道更多,你怎麼看,非常樂觀
『貳』 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文
在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
『叄』 如何培養低年級學生的識字能力教學論文
《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。
2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。
『肆』 如何抓好低年級識字教學論文內容摘要
九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性.教學這門學科,對於學生學習其他各門學科,獲取新的知識；對於貫徹教育方針,促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展,培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對於提高民族素質,都有著重要的意義.」這段話,對於語文的性質,語文教學的主要目的、任務,以及教學的意義,說得夠明白不過了.按照時聖陶先生的說法：「語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.」這樣看來,語文就是語言文字,就是工具.語文教學,首先是語言文字教學,教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字,掌握學習和工作的這門基礎工具,具有讀、寫、聽、說的能力.而在教學過程中,要發散學生智力,培養社會主義道德情操,進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透於語文教學的過程之中.
如何使低年級學生很快的識記好生字,我們根據學生的認知規律和心理特點,我們教師必須做好「引-——扶——放」.引,即是引學生入門,引學生的興趣.扶即是教師傳授給學生識字的方法,培養識字能力,發展他們的智力.放即是放手發動學生,積極、主動、自覺地學習生字.在教學中,我們究竟可以採用哪些識字方法.漢字是音、形、義三要素構成的統一體.一、字音的教學.字音教學是識字教學的第一步,除藉助拼音學字音以外,字音教學還可以：1、形聲字找聲旁.在常用漢字中,形聲字佔大部分.掌握了學習形聲字地方法,就解決了學習絕大多數生字的問題.教學時,要利用形聲字聲旁表音的特點,先讀准作為聲旁的獨體字.在學形聲字.例如：路——露等.2、音近字比較辨析.有的音近字是形聲字,例如：喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：億 、易.教學時要找出它們在字音上的差別,結合字形、字義、放到詞語中多讀多練.3、多音字據詞定音.多音字教學,要依靠字義作為分化字音的手段,把它們放到語言環境中根據字義定字音.二、字義的教學方.字義教學是識字教學的核心,是培養學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學可以：1、直觀演示法.對表示具體事物的名詞、數量詞等,可用實物、插圖等直觀說明,對有些動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表演來演示.2、組詞造句法.這是幫助低年級學生了解字義常用的方法.如：教「庭」字時,可讓學生組詞,再造句.3、聯系實際.這種方法就是讓學生聯系自己的實際,是抽象的概念具體化,加深學生的理解.4、結合課文法.這是隨文識字最常用來理解字義的方法.5、利用規律法.如象形字,會意字,形聲字等分析方法.6、比較辨析法.教形聲字與近義詞、反義詞都可以用比較辨析法,使學生深刻地理解生字.7、同義替換法.這是一種既能使學生認識近義詞,又是簡易的方法.通過這樣使我們的學生也感到了漢語詞彙的豐富,變化多樣,從而使學生更加熱愛祖國語言文字.三、字形的教學.小學語文教學,尤其以生字字形教學為重要,我們可採用：1、筆畫部件法.筆畫部件是構成漢字字形的基本要素.教師可以先教學生念筆順和筆畫名,掌握筆順後在指導學生在田字格中寫.2、利用規律法.漢字的構造有規律可循.在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點,激發學生的想像,把無意識記變成有意識記.3、兒歌字謎法.根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率會更高.4、直觀形象法.根據兒童形象記憶占優勢,教師在字形教學中就大可採用直觀形象法.5、形近比較法.在字形教學中,可以將形近易混字,通過以熟字帶生字辨析比較,區別異同.如「大和太」可以這樣教學生「大了一點,就是太」.這樣子學生不僅清楚地區別了字形,而且牢牢地區別開了兩字.6、彩筆標注法.對於學生易錯的地方教師可採用彩筆標注出來.總之,小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想像,實踐,學生就能獲得成功的喜悅.從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.