㈠ 小學數學教學手段及策略有哪幾種
小學數學教學手段及策略有哪幾種
所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所採取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：
一、傳設情境，培養興趣。
托爾斯泰曾說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣」。興趣是人們探索某種活動的心裡傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：「興趣是最好的老師。」「情境」實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動於其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得「有趣」，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些於內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：「今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了」。課件出示藍貓。藍貓：「嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？」一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎麼分才能兩人一樣多，才公平。你有什麼辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知慾望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是塗出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、塗一塗創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的慾望，培養了學習數學的興趣，從而有助於促進學生主動探索，變「學會」為「會學」。
3、營造「競爭」情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓於游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算後，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最後誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
二、 密切聯系生活實際，學以致用。
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼裡，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，於是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學習方式。
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中採用這一方法。
例如在教學《旅遊中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
採用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為「個人創造的數學必須取決於數學共同體的『裁決』，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。」因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要准確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量採用「你真棒！」「再想想」「誰有更好的辦法？」「你能當一名合格的郵遞員嗎？」等等富有激情的語言。
五、自主探究，讓學生體驗「再創造」
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限於讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
六、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。記得有人說過，「教學永遠是一門遺憾的藝術」。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課後反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷「反思」中學習。當數學活動結束後，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
總之，教師在數學學習中，只有做到「心中有學生」，保證學生學習興趣，使學生愛學；善於創造條件，讓教學准備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。
㈡ 小學數學創設問題情境有哪些有效策略
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那麼，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢?
一、創設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。
二、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，並完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境:校園里的教室到底有多高?圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法:與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然後教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
三、創設情境要有利於學生的自主發展，要具有探索性新課程標准要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界裡，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由於受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起學生探索的慾望，使他們體驗到探索的樂趣。
四、創設情境要根據學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對於低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式; 對於高年級學生, 則要多創設有助於學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。二是創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易後難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結構, 了解新舊知識之間的內在聯系; 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。
五、創設情境要根據教學內容，要具有適度性教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣;只有讓學生置身於逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。
㈢ 小學數學教學中創設情境的基本方法與途徑是什麼
一、單刀直入，即直接導入新課
二、聯系實際，結合學生實際生活經驗
三、利用課本的插圖
四、講數學故事
五、做數學游戲
㈣ 小學數學教學中如何實施情境教學法
小學數學情境的設置方法有很多，較好地創設問題情境是一門藝術，數學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中運用掌握數學知識和技能、數學的思維和方法，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。
1、創設懸念式情境，使學生在「奇」中「問」。
針對小學生求知慾強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設製造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在教學「能被3整除的數的特徵」時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什麼老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什麼絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。
2、創設沖突式情境，使學生在「悱」中「問」。
「思維是以疑問和驚奇開始的」。學生認知的發展就是觀念上的「平衡——失衡——再平衡」的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成「憤」「悱」的心理狀態，產生探求新知的慾望。如：在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎麼辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈願望。
3、創設生活情境，讓學生在「趣」中「思」。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。如：在教學按比例分配時，教師可以設計這樣的情境：有兩個人合夥做生意，一個人開始拿出3萬元，一個人拿出2萬元辦公司，一年後，公司獲利10萬元，請同學們幫幫他們，怎麼分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。
㈤ 數學如何進行情境教學設計
摘要：構建教學情境是一種策略，也是一種教學智慧。在小學數學課堂教學中，通過創設有效的教學情境來激發學生的思維活動，達到良好的教學效果，是每個數學教師應該思考的問題。
關鍵詞：小學數學 構建 情境教學
《義務教育數學課程標准》明確指出，小學數學教學要獲得高效，必須創設有效教學情境。用有效教學情境構建高效課堂也是新課改推進中人們的一大發現。因為它不僅能營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，還能使新授知識以更合理方式呈現給學生，達到啟迪學生思維、促其質疑問難、培養創新實踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認識出現偏激，課堂追求「花哨」，學生活動之後雖「娛樂四起」，但實效甚微，達不到應有效果。筆者結合教學實踐，主要探討了小學數學教學中構建有效情境教學的策略。
一、構建具有吸引力的教學情境
構建具有「吸引力」的教學情境，這應是教學初衷。因為情境創設目的之一就必須營造良好的學習氛圍，這種氛圍能激發學生求知慾，使學生處於「憤悱」狀態，有求知若渴的感覺與沖動。為達到如此目的，教師要結合教學內容和學生實際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發性，能促其學生思考。
二、構建富有生活味的教學情境
數學源於生活，是生活的高度概括，數學的產生決定了數學學習的途徑。新課標也要求數學教學回歸本原，讓學生從熟悉的生活情境中學數學、做數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們必須創設具有「生活味」的教學情境，讓數學知識在生活的外衣下回歸到學生生活經驗中，使學生在「似曾相識」中增強學習興趣，增強數學問題解決能力。在實際教學過程中，我們要引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然後讓學生仔細觀察這些實物有什麼共同點，並組織討論、交流，抽象出角的特徵，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課後，又組織學生探索生活中角的運用。
三、構建具有問題性教學情境
在教學活動中創設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間製造一種「不和諧」，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的教學情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教學內容創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知慾，點燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學生的認知發展、解決問題的能力和學習態度的培養都有十分重要的意義。如教學《循環小數》一課時，我通過一個簡短詼諧的小故事創設情境，把學生牢牢地吸引。上課開始，我讓學生聽一段配樂故事，「從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……」學生聽著故事，不由自主地笑了，我笑著關閉錄音，說：「哪位同學能接著往下講？」全班學生人人舉手，都要求講，我請一位學生來講，學生講了一會兒停了，我問他：「怎麼不講了？」生說：「這個故事講不完。」我對著全班學生說：「這個故事講不完嗎？」學生齊答：「講不完！」「為什麼呢？」「因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。」「說得好！在數學王國里，就有一種小數，小數部分的數字也會像這個故事裡幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？」「今天這節課我們就來學習——循環小數」。通過設置情境，不但激發了學生學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了「無限」、「不斷」、「重復」等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利於學生理解和掌握概念。
四、構建具有探究性的教學情境
探究性教學是新課標極其推崇的，它作為傳統接受式教學「對立面」而發展起來的。創設具有「探究性」的教學情境，就是讓學生經歷學習過程，通過自學、發現、探究、總結等環節，體驗知識探索的快樂。這個過程能使學生思維更為敏捷，迸發創新火花。推行探究性學習，教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間，不拘泥於教材，這樣更有利於培養學生的創新能力。如在教學「9+2」時，這是學生第一次接觸進位加法的起始階段。首先指導學生用湊十法，然後用語言描述使用湊十法的過程，最後同桌交流探討「9+2」的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習「8+3」、「7+4」、「6+5」等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。
總之，情境構建的方法很多，其有效是我們追求的終極目標。這需要我們教師創新設計，基於教材實際、學生實際、自身實際，合理預設教學情境，讓課堂在趣味性、生活性、問題性、發展性的情境中得以升華，學生得到惠及，數學素養得以提升發展。
㈥ 小學數學教學如何創設教學情境
[摘 要]教學情境的創設是教學設計中的一個重要環節，是小學數學教學中常用版的一種教學策略，目的是結合學權生已有的經驗體驗，激起學生的求知慾，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習知識、訓練技能，獲得數學學習的經驗。因此，創設的教學情境必須突出趣味性、思考性、現實性。 [關鍵詞]教學情境 問題情境 已有經驗 「教學情境」是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務於學生學習的一種特殊的教學環境。（剩餘2233字）
㈦ 小學數學課堂教學中有效創設情境的幾點思考
小學數學作為小學教育中一門重要的課程,如何學好小學數學對於小學生版打好學習基礎和養成良好的思權維習慣有著重要的作用。好的數學情境創設,可以帶領學生很快融入學習氛圍,使得學生從小就有良好的學習習慣,願意學習,主動學習。高效的數學課堂離不開好的數學老師,而好的數學老師一定能夠創設一個好的數學教學情境。從創設小學數學情境的教學意義、方法來討論小學數學教學情境的創設。
㈧ 小學數學怎樣合理利用主題情景教學
學生成長的主要階段屬於小學階段，同時也是獲得知識和心靈成長的主要階段。而在小學教學科目中，數學屬於重點科目之一，也是展開素質教育的核心，在小學數學教學過程中，大多學習的是抽象的理論知識，然而在生活中，數學是具體的。將生活情境加入到小學數學課堂教學中，可以使小學生更好地學習並了解數學知識，在實際生活中利用到所學的數學知識，能夠到達學以致用的效果，前提是老師必須依據教學內容建立生活情境。另外生活情境須具備廣泛性，運用生活情境展開小學數學教學可以讓學生容易認可教師的講解，同時可以製造好的教學氣氛，進而提升學生的學習主動性，培育學生的自主學習能力。
關鍵詞：生活情境；小學數學；數學教學
數學和各類科目存在密不可分的聯系，屬於主要的基本性科目，小學數學教學在學生的成長中占據主要地位。並且數學源自於生活，教學與日常生活緊密相連，在實際生活中起到重要影響。然而還有部分學生不能認識到數學的重要性，認為數學單調無味，所以須應用生活情境展開小學數學教學，推進目前小學教學模式的創新。本文針對怎樣應用生活情境進行小學數學教學展開深入分析。
一、小學數學教學中運用生活情境的意義和影響
1.增強學生學習數學知識的熱情
小學數學這門學科與實際生活的關聯非常密切，並且實踐性比較強，大多數的教學內容與資源也都是源於實際生活中。而在小學數學教學中結合實際生活情境，可以一定程度上提升教學的趣味性，使得學生深入體會到數學與自身的日常生活密切相關，進而激起學生學習的主動性和對數學學習的熱情。並且小學階段的學生邏輯思維能力比較弱，但數學大多是抽象的理論知識，內容也較為復雜，學生學習起來比較吃力，因此就需要教師予以學生詳細的指引與解答。通過將復雜的數學知識結合到實際的生活情境當中，使得抽象的理論知識變得更具有趣味性，不僅能夠激起學生學習數學知識的熱情，還能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生積極自主地探析問題和學習知識。
2.能夠提高小學生的實踐能力
隨著當前教育體製革新的不斷深入推動與進步，教育人員為了獲取更加優質的教學效率，更好的適應時代發展的要求，從而對教學方法與學生學習方法進行著持續的探究和完善。過往口頭說教的教學方式導致學生的主觀能動性受到較大的約束，學習的主體地位喪失且被動聽取教師的知識傳授，教學效果十分低下。而把實際生活情境合理地結合在小學數學教學中，使學生依據相關的情境飾演著有關的角色，使學生更加深入地感知數學在生活中存在的奧妙之處，做到探析數學難題的時候進而培育學生處理生活中相關的數學難題的技能，一定程度上鍛煉了學生的實踐探索能力，使得教學效果得到有效的提升。
二、小學數學教學中創建生活情境的策略
1.結合生活建立情景，激起興趣
新知識學習的過程中，教師在教學時可以採用現實生活當中與數學有聯系的事物來建立情景，使得學生學習更加有效，數學知識得到生活化。小學時期的學生對現實生活當中的種種情形有著十足的好奇心理，教師要合理有效地運用好這個特徵，依據學生自身現實生活與教材內容相結合，為學生建立合理的情境，提升學生對學習的興趣性。比如在學習應用題解答的過程中，教師可以將具體題型代入實際生活中的事物，並且設立一些與學生日常生活相關的應用題型，讓學生更加直觀地理解題目，激起其興趣和熱情，自主地進行探索解答。在熟悉的情境當中探索知識，不但可以激發學生的學習熱情，也可以提高數學知識的巧妙運用能力。
2.合理設計教學，突顯其生活性
因為目前小學數學教材大多數都是籠統、難以理解的內容，所以教師在制定具體教學方式中，要能引起學生學習的熱情，能夠讓學生主動地進行思考觀察與解答，因此教師要細致地探究教材內容，從實際生活當中尋找到課本知識的本來面目，直觀性的體現抽象的數學問題。並且教師在改編教材的過程中，務必要依據學生現有的知識與實際生活，恰當地進行改編，依據教學的需求對課文中的知識實行昀優化的組織、結合在一起，突顯教學內容的生活性；在實際生活當中找尋教學資源，指引學生積極觀察現實生活中存在的數學知識，讓其體會數學從生活中來，與生活不可分割，由此來提升學生學習的熱情與學習效果。例如，在講解「幾何圖形的認識」這門課程時，設計好情景：小烏龜買了一棟新房屋，可是在裝修時為鋪設怎樣的地板與牆磚才更好看而犯愁，同學們可以幫它提下建議或者替其挑選嗎？這種靈活的教材改編，生活情境的建立，能夠更好地讓學生准確認識各種幾何圖形的特徵，在愉悅的課堂氣氛當中，不但可以激起學生學習的熱情，使其提升對幾何圖形特徵的了解，從而達到良好的教學效率。
3.巧妙運用知識，提升實踐能力
小學數學教學應要以學生為主體，讓學生學會主動探究問題，並且注重提升學生的總體實踐能力。所以，在教學的時候要積極指引學生把所掌握的知識進行巧妙的實踐應用。例如，在學習了圖形面積計算方法之後，讓學生應用所學的知識，計算教室的面積，教師指引學生進行研究，怎樣去准確測量數據，怎樣去進行計算？這種方式不但牢固了課本中的知識與解題手法，又可以鍛煉學生實際操作技能，提高學生學習的積極性。
三、結語
綜上所述，在實際生活中數學知識隨處可見，數學和大眾的日常生活是密切相關的。為使得學生可以很好地學習數學，老師必須把生活情境和數學課堂教學有效地聯系在一起，進而促使課堂成為布滿生活樂趣的平台，從而提升學生的學習積極性和興趣，可以讓學生更好地學習並且了解數學知識。同時指導學生具備單獨思考問題的能力，可以將理論知識利用在生活中，使得課堂教學獲得預期效果。