小學語文微型課模板

Ⅰ 怎麼上好小學語文微型課

（1）切入課題要新穎迅速 

由於微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。

切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。（哈爾威船長的導語） 

（2）講授線索要明亮醒目 

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。

為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在准備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。 

（3）收尾要快捷 

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。

在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。 

（4）板書要精簡清晰 

板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精緻明麗的山水畫，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。微型課也要講究板書，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精心設計，要精練、完整、美觀，且使得要點突出，線索清晰為原則。 

（5）力求創新，亮點耀眼。 

如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。

(1)小學語文微型課模板擴展閱讀：

微型課現存問題：

1、把微型課當做說課。在短短的15分鍾內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什麼，內容是什麼，教學方法是什麼，准備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2、不會取捨教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3、虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的「獨角戲」。

4、答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要麼只是在問題的周圍繞圈子，要麼是答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

Ⅱ 怎樣上好小學語文微型課

[yǔ wén]
語文

（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書專面語言，口頭語言較屬隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

Ⅲ 小學語文微課萬能稿

ppt 你要什麼課文的

Ⅳ 小學語文微型課

我教《守株待兔》——微型課教學隨筆作者：章偉鈺 時間：2008-8-19等級：★★★ 守株待兔
宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也。
20分鍾的微型課，我預設這篇古文的教學流程為「讀文——解文——悟文——背文」。我讓小朋友自學解釋．問：「你讀懂了什麼?」一個孩子站起來大聲說：「老師，我認為這篇古文不需要解釋，它描繪了一幅圖畫!我的腦海里浮現出的是一幅畫!」我愕然，連忙先順其意：「那你能給大家來描繪這一幅《守株待兔》圖嗎?」畫畫是這位小朋友的強項，他大筆一揮，馬上在黑板上畫起來。我趁機稍作補充說：「是啊，如果你畫對了，畫好了，同學們可以從你的畫中讀懂這篇小古文!」但我是再也不能按預設思路上課了，我心裡開始琢磨接下去我怎麼辦?……終於，計上心頭，不由一喜。我先肯定了這位小朋友用作畫來解釋古文是一種創新。
說如果他畫對了，畫好了，一樣能證明他理解了古文。於是進一步要求學生仔細看他畫的圖，說說你從圖上找到了哪一句文。有的說，從圖上找到了「宋人有耕田者」：有的說，找到了「田中有株」；有的說。找到了「兔走觸株」；還有的說，找到了「折頸而死」……
然後我乾脆順水推舟，說： 「還有沒有其他好方法來解釋這篇小古文呢?」由於受到前面畫畫的小朋友的啟發．教室里一下子熱鬧起來了。有一個小朋友說：「老師，我來給這篇古文編一個故事吧!」於是這個小朋友娓娓道來：「宋國有個農民，他的田地中有一個樹樁。一天，一隻跑得飛快的兔子撞在了樹樁上，扭斷了脖子而死。從此，那個農民舍棄了他的農具．天天等在樹樁旁，希望能再得到一隻兔子。結果，兔子沒等到，他自己卻成了宋國的笑柄。現在居然想用過去的治國方案來治理當今的百姓．這都是在犯守株待兔一樣的錯誤呀。」
另一個小朋友說：我來讀一讀；他旁邊的同學馬上說：我來背一背。我暗喜水到渠成： 「讀順了，讀出感情了；背好了，背出味道了，大家一樣能聽出你們讀懂了，是嗎?」於是，我請讀得抑揚頓挫的小朋友給大家領讀一遍，再請全體小朋友站起來和剛才背得有聲有色的小朋友比一比，誰背得更棒!小朋友讀得那麼投入，那麼起勁。
這時又有一隻小手高高舉起，站起來說： 「老師我邀請我的同桌一起表演這篇古文。」「好!」我脫口而出。一陣掌聲。兩位小朋友上台了，一個演農夫．一個演兔子。演得人情入境，自我陶醉。逗得大家哈哈大笑，我也樂了……
課堂在輕松的氣氛中有條不紊地進行著，這時候的我似乎是被學生激活了。看到黑板上那逼真、生動的《守株待兔》圖，我頓時又生一計，補充了一個練習：這位小朋友很厲害，為古文配了畫，那我們能不能為這幅畫再配一首新詩呢?孩子們更來勁了．紛紛在古文旁邊寫下了自己的新詩……這些稚嫩的新詩令人驚嘆不已，贊不絕口。這不正是學生對古文的理解和再現嗎?
20分鍾的微型課悄然結束了， 《守株待兔》這篇古文在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，更引發了我對小古文教學的反思……

Ⅳ 小學語文微型課如何設計

課型的關鍵點要有，問題不要太多，因為時間有限。