⑴ 如何提高小學語文課堂效率研修總結報告
淺談如何提高小學語文課堂效率
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬於不適應階段，在這就談談語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率， 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇於探索，發覺裡面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什麼理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？ 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生語文營造更廣闊的想像空間，教師在課堂怎樣培養「語感」? 談到語文教學時，特別強調「要重視學生的學習過程和方法」而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，「耗時多，收益少」。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，「語感」又怎麼樣培養？ 有效地培養學生的「語感」，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、 把教師的教學理念貫穿到行動中去，那如何去備好課語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生發現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中，從教材難引到實踐新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語「你們讀懂了什麼」，從這句話中，我們就知道還是不能走出「教教材」，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己准備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。
⑵ 小學語文教師繼續教育培訓個人總結
小學語文教師繼續教育培訓個人總結
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⑶ 學習小學語文教育教學法的心得體會與以後應怎樣做
小學語文教學心得體會
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
⑷ 如何上好優質課 小學語文 學習心得
把什麼樣的教育帶入21世紀，這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：「誰擁有未來的教育，誰就擁有未來」。21世紀的主人，今天就坐在我們中小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今後發展做好充分准備，讓他們成功地跨入21世紀。
素質教育的意義就是要充分挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面和諧發展。學生在校時間大部分是在課堂中度過的，因此，課堂教學應該是素質教育的主渠道。怎樣上好每一堂課就是我們每一位教師應該重點考慮的問題。
一、優質課應當是科學性與藝術性相統一的課
科學家愛因斯坦在談到教師的修養時，提出三條基本的要求：一是「德」，即崇高的思想品德，二是「才」，即知識淵博，三是「術」，即高超的教學藝術技巧。他認為教師的創造性活動應該同尊重學生的獨立性結合起來，才可能真正掌握教學藝術。教學是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用於實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿於一個程式。教學效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要做到「無意於法則，而自合於法則，『從心所欲不愈矩』，這的確也是一種藝術」。
德國的著名教育家第斯德惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞」。成功的教學是喚起學生興趣的教學。
1、科學性就是符合教育、教學的客觀規律
教學過程，蘊含有很多的規律。第一個是學科知識的規律，各個學科都有其特定的內在的規律。第二個是學生心理活動的規律，教師上課面對的學生，是活生生的人，每個學生各有不同的思想和心理活動。他們的心理活動有其特定的規律，一堂高質量的課應當從學生的心理活動入手。
2、藝術性就是科學再現求「實」、藝術表現求「活」師生發展求「優」的完美統一。
求「實」 就是要遵循教學的基本規律和教學最優化的原則，並結合自己的特點，學生的實際來進行教學。
求「活」 就是注意運用各種教育教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學，提高教育、教學的質量和效益。
求「美」 就是注意對學生進行審美教育，培養他們積極向上的審美意識和情趣，使他們全面、和諧、健康地發展。
求「趣」 就是要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡老師，喜歡老師所教的課程，變被動學習為主動學習。
求「新」 就是注意在學習別人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新與發展，顯現自己鮮明的教學個性。
求「效」 衡量教學最優化有兩個標准：一是教學效果，二是時間消耗，即在規定的時間內，取得一般教師所不能取得的教學效益，可見優質課的最後落腳點是效果與效益。
二、優質課應當具有的幾個特點
1、結構嚴謹
課堂教學結構是在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體中的有效成份，使二者結合起來，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學過程的優化。
控制論告訴我們：課堂教學是一個可控的過程，通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，可以實現有效地調控，使教學過程中的各個要素都處於動態平衡中，並隨時注意排除各種干擾信息，實現教學過程的最優化和教學的最佳效果。
教學設計的內容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什麼內容；確定教學策略，即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
2、思維流暢
思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉折應該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。
3、應變自如
教育機智是老師重要的心理品質，主要表現為對突發事件的敏感、迅速准確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態下產生的，無論發生什麼事，老師都要善於控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。
4、節奏適中
課堂教學節奏，指教學過程中各種可比成份連續不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規律地重復出現的形式。通過這些可比成份的重復和有規律的交替來表現，傳達教育者的情感態度、思想傾向及所要強調的內容。
（1）課堂教學節奏的成份
課堂密度：指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。是有效信息。
課堂速度：指對教學量規定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括對新知識的學習和舊知識的鞏固。
課堂難度：指教授者和學習者在教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解水平方面的問題。
重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內重要和主要內容佔全部教學內容比例的大小的程度。
強 度：指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，可能使教師傳輸教學信息的能力減弱，也可能使學生接受教學信息的能力衰減。
激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融於情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振盪的程度。高激情度的出現，常標志著教學高潮階段的到來。
教學節奏的高低、強弱規律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。
（2）課堂教學中的節奏特點
課堂40分鍾里，學生的腦力不可能保持在一種狀態。有振奮、愉悅，也有疲倦、鬆懈。教師的課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現的有規律的強弱、長短現象。學生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示。
可以看出，課堂的前15分鍾和25—40分鍾的前15分鍾是學生腦力的最佳狀態。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內容的重點應放在這段時間而加以解決。第15—25分鍾這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或學生自學為好。
5、啟發得當
教學是否具有啟發性，要看學生是否在獨立思考的基礎上去獲取知識，這是「啟發式」與「注入式」的分界線。
孔子的教學是：「循循然善誘人」。
葉聖陶先生也說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。如何誘導？他認為一要 提問，二要指點。而好的提問，「必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深」。要做到這一點，教師「宜揣摩何處學生所不易領會，即於其處提出」。
良好的提問，在善於揣摩學生難於領會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環節：激疑、設疑、釋疑、評價，一個好的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發性、趣味性和指向性。
6、語言有魅力
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率」。語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒體，不僅是教師傳道授業解惑的工具，也是完成教學任務的主要手段，而且是構成教學藝術的主要形式。
有經驗的優秀教師的教學語言，聲情並茂，引人進入藝術的殿堂。而有的教師雖然經綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、朴實無華等，只要運用得當，都給能人以藝術享受。
優秀教師的語言從內容到表達方式以及語言節奏都有很高的要求。優秀教師的語言藝術是語言家的用語准確，數學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術家的豐富情感的集大成者。
優秀教師的語言藝術具有如下特性：
准確清楚 生動形象 波瀾起伏 通俗易讀 風趣幽默
教師在課堂教學中，藉以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構成。對於言語行為 （口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經驗。相比之下，對體態語言的研究，就薄弱得多。
所謂體態語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢，它包括眼神、表情、手勢等。
依據美國體態語言專家保羅·埃起曼和弗里森關於體態語言的分類理論，結合我國教師從事教學活動的一般規律及體態語言運用的特點，我們常將教師的體態語言分為五大類，即：象徵性體態語言、說明性體態語言、表露性體態語言、適應性體態語言和體調性體態語言。
7、板書精美
板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利於傳授知識，又能發展學生的智力。既能產生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。
板書的形式和教學的其它活動方式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環，常見的板書形式有如下幾種：
提綱式 詞語式 表格式 線索式 圖示式 總分式
板書的原則是：
書寫規范 有示範性 語言准確 有科學性 層次分明 有條理性
重點突出 有鮮明性 合理布局 有計劃性 形式多樣 有趣味性
⑸ 小學語文教師崗前培訓心得體會怎麼寫
小學語文教師2016崗前培訓心得體會
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