小學體育合作學習

① 如何培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力小課題計劃

一、開展小組合作學習的意義
1、使學生成為學習的主角
開展小組合作學習給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造了自由、寬松、和諧、生動的學習環境，創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生潛能的學習氛圍，調動了不同層次學生學習的積極性，增強了學生學習主體參與意識，把學生切實地推向學習的主體地位，使之成為學習的主角。
2、促進學生互相合作解決問題的能力
小組合作學習，讓每位學生參與和親身經歷新知識的學習過程，使學生在觀察、實踐、討論、交流、分析、總結的過程中，理解掌握體育知識。在這樣的探究交流活動過程中，互相促進、集思廣益，學生對知識挖掘的深度和廣度得以拓寬，對教材內容理解深刻，記憶牢固且應用自如。這樣不僅提高了學習效率，同時學生的互助合作精神、創新意識、互相合作解決問題的能力得到有效提高。
3、激發了學生學習體育的興趣
小組合作學習為全體學生提供了展現自己聰明才智和體育天賦的機會，不同程度的滿足了學生「爭強好勝」的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知慾得到較為充分的滿足，在練習和比賽時可以有效的提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。
4、促進了教師教學觀念的轉變
小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了「學生是學習的主體」的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發展的平台。
二、如何提高小組合作的實效性
1、小組編排的優化
合作學習是以「組內異質、組間同質」為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自
由組合。主要應用在教學小游戲和需要2人配合的教學內容中。如小游戲有：猜數、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學內容有：小足球教學腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球等。使學生能根據教學內容的不同快速找到自己的練習夥伴，有利於節約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，5－6人一組。教師根據學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等方面安排5－6人一組，組內選出小組長。學生也可根據所學內容不同要求調整（微調）。根據自己小組的特色自取一個組名。可以是體育明星可以是和體育有關的事與物，如跑步好的「劉翔組」，愛打籃球的「姚明組」，愛踢足球的「羅納爾多組」，愛打乒乓球的「張怡寧組」，「大力士組」，「舞蹈組」等等。這樣的分組使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班同學盡可能地參與到課堂活動。無論基礎好的，還是基礎差的，無論是性格外還是沉默寡言的，都願意參與到小組討論之中，有利於面向全體，有利於學生的自主參與，有利於優勢互補、集思廣益形成正確的認識，提高探究成功率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，在比賽中充分發揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些大游戲之中。如「勇闖火力網」、「拔河」等。可以很好的培養學生的大局觀和服從命令以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環節交叉使用，如若總是固定一種，學生會產生厭倦心理，而交叉使用可以使學生總是在輕松、新鮮、動態的形式下進行學習，使教學效果達到最優。
2、合理分配，各盡其責。
俗話說的好「鳥無頭不飛，兵無將不勇」，教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好。特別是小組長，不管做什麼事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養、樹立幾個小朋友，「以點帶面」讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習，特別是對低年級因為他們的自製力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下。因此選一個有威信的小組長至關重要，當然小組的成員也應有事可做，承擔不同的角色和責任並獲得不同方向的發展，這樣就不會因為沒事做而做其他的事。小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任；學生的自主，也決不是「自由」。因此，教師要正確處理主導與主體的關系，合理的發揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。
3、選擇恰當的討論時機
選擇恰當的討論時機應該是教師在備課時就應該想到的問題，在進行「小組討論」時，必須建立在教師對教材的深入挖掘、對教學目標的深刻理解、對教學結構的合理安排、對學生充分了解的基礎之上，通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，因為以上情況有的學生個體難以獨立解決的，隱藏了許多可以討論的「因子」對發展學生思維的求異性、發散性、深刻性有較大幫助，對學生個性品質的培養，創造潛能的開發都大有裨益。如我在教學水平二(三年級)障礙賽跑時，每個障礙都練習了過後，讓學生自行擺放障礙的順序准備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試後自行擺放了障礙，通過一次比賽後再討論再調整，之後在比賽。在全部比賽結束後談體會談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易後難；另一組說我們這組讓體力差一點的先比讓他盡量跟上，最後由跑的最快的人跑，發揮他最大的潛能；還有的說我們先把影響速度的障礙放在最前面過，後面可以使速度更好的發揮等等。在討論實踐中使我看到學生都積極愉悅的參與其中，積極動腦找到了很多好的方法，使我感覺到學生真的是在用「心」上課了。
4、優化評價
合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用，因此採用什麼樣的評價方式也有一定講究，通常可以採取自評、互評、指評等方式；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態度、合作精神、個性特點的展現、信息處理與成果達成等方面進行綜合評價。以此肯定成績，保護積極性，優化努力的方向。因為老師同學一個鼓勵性的評價往往堅定了他努力的方向，相反則會使他喪失信心，從而放棄。所以教師應合理恰當賞識的評價小組合作學習，使小組合作學習的水平不斷地提高。

② 淺談小學體育教學實踐中如何開展團隊合作學習

依據合作學習的定義，實施有效的體育合作學習必須把握好下列要素：
1.選好合作學習的課題。體育教學的課題一般來講大致有：合作解決運動技術學習上的問題；合作探究運動原理的課題；合作運用戰術進行比賽的課題；合作探討行為規范或角色行為的課題；合作進行動作創新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素，就是要讓學生知道合作干什麼，防止出現「放羊」現象。
2.確立合作學習的目標。參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任，形成相互依存的關系，防止出現「單干戶」現象，促使每個成員為實現共同的目標而努力。為了形成共同的合作學習目標，這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說，制定的目標要符合學生的心理發展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏；目標過低而使學生感到缺乏挑戰。
3.適宜的合作學習形式。合作學習作為一種學習方法，必定有其自身的教學組織形式與學習形式。其教學組織的基本形式是「混合編組」，保證小組成員的多樣性和小組間的同質性。合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數的多少劃分就可分為：雙人（結對）合作、小組（團隊）合作；從參與的行為劃分就可分為：探討式合作、互助式合作、協作式合作等。

③ 如何在小學體育教學中有效運用小組合作學習

①在教學觀抄念上由「教授」向「學習指導」轉化。
②建立一個把享受運動樂趣和創造性學習有機結合的學習過程。
③重視小集團的學習方法，促進學生間的互教互學。
④擴大和完善選擇制學習。
⑤學生個人綜合能力得以加強和提高。
⑥激發和提高了學生體育活動的興趣。

④ 小學體育游戲教學中如何培養小組合作意識

合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。它是指利用小群體的功能進行教學,在明確分工和責任的前提下共同完成教學任務的互助性學習,重視學生組合和整體功能的發展。在小學體育與健康教學中，教師如果能夠根據教材和學生特點適時的滲透
小組教學，不僅能解決教師輔導個別後進生的困難，而且能夠培養學生的幫學意識，達
到共同提高、共同進步的目的。為全面發展學生素質，面向全體學生，更好的實施素質教育打下了基礎。下面談談自己在教學實踐中的體會和做法。
一、建立和制定規則是前提
建立和制定規則是實行小組教學的前提。學生也只有掌握了小組教學的實施步驟，才能更好的發揮小組教學的優勢。
具體規則如下：
1、根據學生站位或學習情況把學生分成四大組或者多人小組組合。每組設置一名組長，負責組織本組的各項活動和練習（包括喊隊、站隊以及總結，或者根據學生的接受能力讓學生輪流當組長，每人參與體驗)。
2、小組長負責組織並報告本組的練習和學習情況。
3、每組組員都有義務幫助其他組員解決各種問題。如：站隊的提示、活動的安排和組員之間的互相提醒和幫助。
4、以小組為單位實行加分制。凡是代表小組回答問題好或示範動作優美的均可給本組增加一分。
5、每節課評出得分最高的小組，期末累計加分情況並評出優秀小組。
二、發揮「四互」是關鍵
素質教育的重點是充分調動學生的學習積極性和參與活動的意識，使其由「學會」變成|「會學」。學生的學習積極性不僅體現在個體的努力上，也反映在他們相互合作、發揮群體的作用上。小組教學則給學生創設了夥伴合作的機會，加強了學生之間的交流，使學生在互相協調、互相啟發、互相促進、互相評價中提高學練積極性，更好地推動教學任務的順利完成。
1、協調作用的發揮
在小學體育課堂教學中，尤其是低年級的學生，他們活潑好動，注意力極易分散，每次站隊的效率不高。如能讓小組長代老師整隊，不僅能夠激發學生的參與意識使整隊范圍縮小，而且能鍛煉學生的組織管理能力。使學生在相互協調中提高站隊的效率，從而培養學生一切行動聽指揮的好習慣，為順利完成教學任務打下良好的基礎。
2、互啟作用地發揮
小組合作給學生提供了交流和互相啟發的場所。教師要結合教材特點有針對性地對學生進行智力開發，使學生從同伴之間的練習和提示中受到啟發。
如：游戲「美化校園」能夠充分發揮學生的聰明才智和合作意識。教師啟發學生用不同的圖形組成美化校園的方案：三角形、長方形、圓形等，並且在徵求個人意見的基礎上創編。組成各種優美的圖案：如重疊式、分離式、交叉式、還有綜合式等。學生在借鑒他組的基礎上，互相學習，又創造出星星狀，花園形、花型、樹形等形式多樣，內容豐富的方案。不僅使學生在合作中得到鍛煉而且增強了小組的凝聚力，促進了群體智力的開發。
3、互促作用的發揮
在體育教學中，各小組之間相互影響對提高課堂效率有著重要的作用。每一組之間的競爭狀態形成了學生的一種學習動力，各組員都關注著本組在整個班級群的形象而且都為此做出努力。教師要善於利用各小組之間的競爭狀態激發學生的內驅力，使學生積極主動地學習。
如：通過加分法或者教師的語言激勵和學生之間的競爭使每一小組的練習均能達到優的標准。不能達到優的小組要多加練習，直到評為優秀為止。
另外，對於比較簡單的教材或者准備部分的集體項目練習，學生堂堂練習往往出現隨意性。教師可以採用語言激勵和評選優秀練習小組的方法，激發學生養成良好的練習習慣；對於新授教材，可以讓學習快的學生幫助學習慢的，最後以小組學會多的人累計積分，最終按積分多少評出優秀小組。不僅解決了教師輔導後進生的難度，而且調動了學生學練的積極性，使學生在相互促進中更好的完成教學任務。
4、互評作用的發揮
在教學中，要堅持讓學生學會自我評價，自我調控。既學會管理自己又學會管理他人，以確定他們在班級的小主人地位，提高學生的主人翁意識。
如每個練習或者每節課結束前或室內課和期末小結時，讓學生小組分析、討論自己或者小組成員的各種表現，對自己或組員的優點、不足做到心中有數，提出以後的改進目標。從而逐步達到取長補短、共同提高、共同進步的目的。
三、合理調控不可忽視
在發揮「四互」作用，強調學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。正是通過教師的合理調控，才能實現學生在學習中的主體地位。
當然，每種教學方法都各有利弊。合作學習在短時期內也許會出現學生的隨意和反復現象，也許會使有的老師擔心影響課的正常進行，這也是極易出現的現象。只要教師及時調控、嚴格要求學生，用自己的耐心、愛心和恆心去感化學生，一定會使合作

⑤ 小學體育教學為什麼要使用合作學習

合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。它是指利用小群體的功能進行教學,在明確分工和責任的前提下共同完成教學任務的互助性學習,重視學生組合和整體功能的發展。在小學體育與健康教學中，教師如果能夠根據教材和學生特點適時的滲透
小組教學，不僅能解決教師輔導個別後進生的困難，而且能夠培養學生的幫學意識，達
到共同提高、共同進步的目的。為全面發展學生素質，面向全體學生，更好的實施素質教育打下了基礎。下面談談自己在教學實踐中的體會和做法。
一、建立和制定規則是前提
建立和制定規則是實行小組教學的前提。學生也只有掌握了小組教學的實施步驟，才能更好的發揮小組教學的優勢。
具體規則如下：
1、根據學生站位或學習情況把學生分成四大組或者多人小組組合。每組設置一名組長，負責組織本組的各項活動和練習（包括喊隊、站隊以及總結，或者根據學生的接受能力讓學生輪流當組長，每人參與體驗)。
2、小組長負責組織並報告本組的練習和學習情況。
3、每組組員都有義務幫助其他組員解決各種問題。如：站隊的提示、活動的安排和組員之間的互相提醒和幫助。
4、以小組為單位實行加分制。凡是代表小組回答問題好或示範動作優美的均可給本組增加一分。
5、每節課評出得分最高的小組，期末累計加分情況並評出優秀小組。
二、發揮「四互」是關鍵
素質教育的重點是充分調動學生的學習積極性和參與活動的意識，使其由「學會」變成|「會學」。學生的學習積極性不僅體現在個體的努力上，也反映在他們相互合作、發揮群體的作用上。小組教學則給學生創設了夥伴合作的機會，加強了學生之間的交流，使學生在互相協調、互相啟發、互相促進、互相評價中提高學練積極性，更好地推動教學任務的順利完成。
1、協調作用的發揮
在小學體育課堂教學中，尤其是低年級的學生，他們活潑好動，注意力極易分散，每次站隊的效率不高。如能讓小組長代老師整隊，不僅能夠激發學生的參與意識使整隊范圍縮小，而且能鍛煉學生的組織管理能力。使學生在相互協調中提高站隊的效率，從而培養學生一切行動聽指揮的好習慣，為順利完成教學任務打下良好的基礎。
2、互啟作用地發揮
小組合作給學生提供了交流和互相啟發的場所。教師要結合教材特點有針對性地對學生進行智力開發，使學生從同伴之間的練習和提示中受到啟發。
如：游戲「美化校園」能夠充分發揮學生的聰明才智和合作意識。教師啟發學生用不同的圖形組成美化校園的方案：三角形、長方形、圓形等，並且在徵求個人意見的基礎上創編。組成各種優美的圖案：如重疊式、分離式、交叉式、還有綜合式等。學生在借鑒他組的基礎上，互相學習，又創造出星星狀，花園形、花型、樹形等形式多樣，內容豐富的方案。不僅使學生在合作中得到鍛煉而且增強了小組的凝聚力，促進了群體智力的開發。
3、互促作用的發揮
在體育教學中，各小組之間相互影響對提高課堂效率有著重要的作用。每一組之間的競爭狀態形成了學生的一種學習動力，各組員都關注著本組在整個班級群的形象而且都為此做出努力。教師要善於利用各小組之間的競爭狀態激發學生的內驅力，使學生積極主動地學習。
如：通過加分法或者教師的語言激勵和學生之間的競爭使每一小組的練習均能達到優的標准。不能達到優的小組要多加練習，直到評為優秀為止。
另外，對於比較簡單的教材或者准備部分的集體項目練習，學生堂堂練習往往出現隨意性。教師可以採用語言激勵和評選優秀練習小組的方法，激發學生養成良好的練習習慣；對於新授教材，可以讓學習快的學生幫助學習慢的，最後以小組學會多的人累計積分，最終按積分多少評出優秀小組。不僅解決了教師輔導後進生的難度，而且調動了學生學練的積極性，使學生在相互促進中更好的完成教學任務。
4、互評作用的發揮
在教學中，要堅持讓學生學會自我評價，自我調控。既學會管理自己又學會管理他人，以確定他們在班級的小主人地位，提高學生的主人翁意識。
如每個練習或者每節課結束前或室內課和期末小結時，讓學生小組分析、討論自己或者小組成員的各種表現，對自己或組員的優點、不足做到心中有數，提出以後的改進目標。從而逐步達到取長補短、共同提高、共同進步的目的。
三、合理調控不可忽視
在發揮「四互」作用，強調學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。正是通過教師的合理調控，才能實現學生在學習中的主體地位。
當然，每種教學方法都各有利弊。合作學習在短時期內也許會出現學生的隨意和反復現象，也許會使有的老師擔心影響課的正常進行，這也是極易出現的現象。只要教師及時調控、嚴格要求學生，用自己的耐心、愛心和恆心去感化學生，一定會使合作學習發揮應有的作用。
因此，教師要隨時隨地地接受學生學習的反饋信息，參與到學生活動中，掌握學生的概況，有針對性地進行提醒和督促或者進行課內補差。如果學生的動作出錯較多時，教師可以適當地調整教學的內容、節奏、速度、密度等進行補救，從而提高課堂教學的質量和效率。
我相信小組合作學習一定會受到體育教師的重視和喜愛。它不僅解決了教師因材施教的難點，更好地推動教學任務的順利完成，而且對學生主體地位的確定，增強學生的主人翁意識，培養學生的合作意識和能力起到了較好的作用。
以上是自己在體育教學的看法和嘗試，不足之處望批評、指正。

⑥ 如何在小學體育教學中進行小組合作學習

①在教學觀念上由「教授」向「學習指導」轉化。
②建立一個把享受運動樂趣和創造內性學習有機結合的學容習過程。
③重視小集團的學習方法，促進學生間的互教互學。
④擴大和完善選擇制學習。
⑤學生個人綜合能力得以加強和提高。
⑥激發和提高了學生體育活動的興趣。

⑦ 如何在體育教學中體現合作學習

如何在體育教學中體現合作學習
由教育部、共青團中央和中國科協聯合舉辦的一次社會調查顯示,中國青少年中有80% 以上的人缺乏創造力。4.76%的人具有「初步創造性人格特徵」, 即自信心強，有強烈好奇心，能夠質疑和意志堅強；只有 14.9% 的人具有「初步創造力特徵」，即探究能力，與新事物相關的想像力和收集信息能力。現在的學生多是獨身子女，受家庭過於保護，自我中心意識很強，校園教育也多重視能考試進大學的學生，情緒與社交訓練倍受忽視，因而學生情緒發展與社會發展並不一致，這將阻礙他們的未來事業和人生。
合作是指兩個或兩個以上地個體為了實現共同目標（共同利益）而結合在一起，通過相互間的配合與協調而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在體育教學中，重視合作意識與合作能力的培養，讓學生掌握合作的技能技巧，學會與人溝通和交流。在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。為此 , 我們開展了「合作創新」教學模式的運用探究 ,主旨是培養學生良好的合作能力與創新精神。
2 學生競爭與合作能力現狀分析
從目前的情況看，有些學校的一些做法有意或無意的強調了競爭，相對忽視了合作意識的灌輸與合作能力的培養：學習有關的競爭活動多，展現自己的個性的競爭少；個體間的競爭多，群體合作式的競爭少；對競爭獲勝者關注多，對競爭失敗者關注少。這些做法會使學生之間產生不良競爭，缺乏合作意識，會對學生的人際關系，身心健康產生負面影響。
3 教學中運用合作學習的理論依據
合作學習是一古老的教育觀念與實踐，20世紀70年代初興起於美國，它基於「兩人智慧勝一人」這一哲學思想。美國著名教育家卡耐基認為：「學習中有兩樣東西最重要，一是自信心，二是與他人合作。一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和和處世技巧，所謂人際關系和處世技巧就是學會合作。」目前，在許多國家的中小學教學中，合作學習得到了廣泛應用，它是現代體育教學中學生學習方式的重要轉變，是一種小組成員之間的合作互助活動，以學生自主學習為主，體育教師負責管理和調控的學習方法。
當今社會正處於轉型時期，處處充滿競爭與合作，兩者相輔相成。體育教學運用合作學習不僅能夠增強學生體質、塑造學生健美的體態，促進學生專業技能的形成，而且能培養合作意識，在競爭中合作，以適應未來從事職業活動的需求。教學過程中，學生在教師的設計和指導下，分組合作，以學生技能經驗為基礎，在愉快的氛圍中對授課內容進行討論、練習、示範，最終達到掌握新技能的目的。
4 合作學習的原則
4．1 需要原則。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本屬性。合作者對體育活動、學練都產生內心需要 , 興趣相同， 目標一致 。
4．2 可獲原則。在任何合作中 , 參與者都可期待通過合作有所收獲 , 他們之中有人是起主導作用的 , 處於給於他人的地位 , 有起到補充別人的不足的作用的。例如教師使學生在經驗、技術技能、運動心理等方面得到補充 , 運動水平高的學生指導幫助弱生。
4．3 權利與義務的原則。合作者具有同樣的自由活動餘地 , 他們具有同等的說話權利 , 任何人都沒有特權 , 不允許任何人支配他人 , 或壓制別人 , 應相互持平等的態度。每位合作者必須具有推進群體創新進步的義務 , 維護小組的正當權益 , 促進取長補短和理智相處的態度。
4．4 經濟原則。處於合作中的人都以經濟的態度來對待合作 , 也就是說任何人都不希望因合作而造成損失 , 即時間、 精力、機會的浪費等。因此 , 他們往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表現爭取每次機會 , 以獲得同伴或老師的表揚。
5 合作學習的分類
5．1 同伴互助合作學習
好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最後兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。
5．2 小組合作學習
目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是如何分組及分工，下面把常用的分組模式介紹一下。
5．3 全員合作教學
它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成課堂全體成員參與並合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課教學中採用。
6 合作學習的方法
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性,講究方法的靈活性。在教學中教師應當盡量少講使教學內容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發展,掌握創新的方法。
6．1 教會自編游戲法, 根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文。重點要求學生掌握活動方法的構思過程：參加人數一→達到目的一→活動形式一→勝負方法一→場地、器材、時間一→裁判安排。如訓練「在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲」。經過思考、構思、選擇等理性活動,學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。
6．2 優化組合。一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系 , 更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新，教師教會學生各種技術技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球、木棒+海綿球、棒球等等。
6．3 重新排列。學生已經較好地理解掌握了動作要領，產生更多的學習慾望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法和《五步拳》動作技術，然後分給每一個學生一個體操棒，結合《五步拳》動作要求，分組自編一套《新五步學》。
6．4 遷移提高。創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前仆後繼的過程。當前的創新源泉於從前的創新，同時當前創新也可進一步以後的創新。如低年級戲繩（個人拋、投、夾等）、中年級戲海綿球（兩人拋投等）、高年級戲籃球（多人搶、拋、投等）。
6．5 學會多角度思考。以熟悉球性為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想( 投踢拋傳等)、靜態（小范圍）創想（胯下拋、接球 , 繞「8」字、環繞身體等）；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。
7 合作學習模式在實踐中的具體操作
合作學習模式教學過程為：設疑導入——個體活動與展示一一素質與思維一一組際活動與交流一一合作示範技能。教學過程操作簡略說明如下：
7.1「設疑導入」: 引起學生對教學活動的關注 , 激發動機 ,引起興趣 , 產生需要 , 啟發學生積極思考 ,將學生引入最佳的學習狀態中去，教師起主導作用 .
7.2「個體活動與展示」：這環節有四個要點 :(1) 展示自己最喜歡最熟練的運動技能 (2) 獨立思考創造合理安全的技能活動 (3) 觀察模仿他人的運動技能 (4) 交流各人的學習成果。這一階段是「生生」關系。學生是活動的主體，發揮個體的創造想像。
7.3「素質與思維」: 小組活動有四個小環節 : 〈 1 〉教師提出學習任務或學生設計學習問題 : 〈 2 〉集體思考 , 組內討論 : (3) 教師參與小組討論 , 指導小組活動 :(4 〉練習與展示組 創新技能。這一階段是 " 生組 " 關系 , 培養合作創新意識 , 利用體能發展創造思維 .
7.4「組際活動與交流」圍繞一定的認知任務，將小組活動的成果認知歸納 ,然後組與組之間開展交流活動,互問互答，師生評價 ,交流創新方法。通過各小組的合作活動，初步完成學習任務，達到培養能力 ,形成合力的目的。這里「組組」關系是主要的。
7.5「合作示範技能」通過集體性游戲的評價，展示學生掌握運動技能和創新方法的成果 ,檢查學生合作水平，顯示本節課追求目標以及程度。這一階段教師是活動的組織者、指導者。

⑧ 王艷梅認為小學體育合作學習應該有哪些表現

一、體育合作學習的基本特徵

體育教學具有空間的開放性、身體的活動性、內容的競爭性、情感體驗的強烈性等特點，這些特點決定並影響著體育合作學習具有自身的特殊性，這些特殊性影響並形成了體育合作學習的鮮明特徵。

1．責任意識的體驗強烈而具體

承擔責任是合作學習的重要特徵之一。體育學習中充滿了競爭性游戲、球類教學比賽、幫助與保護等等互動性極強的活動，學生在這些充滿互動性的學練過程中，個人在活動中的作用和責任意義重大，個人的表現往往影響到整個小組的成敗和他人的學習效果甚至人身安全，如體操練習中保護者對練習者承擔的安全責任就是明例。因此，學生會非常在意自己的行為效果，即個人行為對整個小組或他人產生的影響。個人責任意識在體育合作學習中也因此而顯得異常突出，體驗強烈而具體。

2．學習者之間的依賴性更加突出

相互依賴也是合作學習的特徵之一，這一特徵在體育學習中被演繹的愈加顯著。體育學習中存在大量雙人、多人或小組的集體練習，在這些練習中，學生之間的相互依賴表現的非常突出。如在跳大繩活動中，缺少了搖繩的同學，跳繩活動便無法順利進行；在球類項目的分組比賽或其他對抗性練習中，缺少了對抗的任何一方，比賽活動就無法開展。這種體育學習中的相互依賴性比其他任何學科都表現的更加突出。

3．合作與對抗同時並存，密切關聯

合作是一個與對抗相對立的概念，但在體育學習中，合作在更多的情況下是與對抗同時並存、密切關聯的。學生在同一小組內的合作往往是為了與另外一個小組展開競爭和對抗並取得勝利。這種合作與對抗的同時並存在某種程度上進一步強化了合作的意義和重要性，同時也加劇了學生的個人責任意識體驗。從某種意義上說，對抗性練習是體育學習的一種另類的「合作」，離開了競爭與對抗，體育合作學習的意義將會淡化或減弱。

4．直接身體幫助是體育合作學習的常用手段和技能

保護和幫助是體操動作學習中最基本最常用的教學手段。保護與幫助不是語言的交流和思維的點撥，而是托、扶、頂、拉、推等直接用力的身體接觸，這種最直接的身體幫助形成體育合作學習，尤其是體操項目合作學習的鮮明特色。身體接觸所帶來的同伴之間的互動及人際關系的微妙影響，使體育合作學習又蒙上一層親密肌膚、促進交往的色彩。

5．同儕模仿與互助是體育合作學習的重要方式

模仿是學習動作技能的基本途徑。體育學習中學生技能優異者的動作展示，會成為其他學生的模仿對象，學練過程中一次次的動作展示，相當於示範動作的一次次反復呈現，給學生觀察模仿提供了大量的時機。同儕互助是直接運用助力或指導幫助同伴完成動作的學習方法，是體育合作學習的獨有方式，同儕之間的模仿和互助是體育教師的無形延伸，也構成體育合作學習的主要形式。

6．分組練習是體育合作學習最常用的組織和學習形式

體育學習中隊列的存在決定了分組必然是體育學習中的基本組織形式。可以說，體育課的發展歷史始終與小組練習的形式相伴而行。當其他學科在班級教學中採用小組合作形式而取得成效，並因此而歡欣鼓舞時，我們一定不要忘記，這恰恰是我們體育課沿用了多年的基本學練形式。各種分組方式，如同質分組、異質分組、隨機分組的利和弊早已被我們所認識並在實際教學中運用，分組練習為體育合作學習提供了最有力的組織與形式保障。

⑨ 如何在小學體育課上用內外圈法進行合作學習

主要四個步驟：預習，小展示（討論、合作環節），大展示，點評。
創設有利合作學習的條件
（1）選取適宜合作學習的內容
提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題。這類內容書上有的要用好，更多的是要根據知識要點、生活實例自編數學問題。
（2）編排最優合作學習的小組
改變呆板的「秧田型」課堂空間形式，合理分小組學習,座位編排形式多樣化。由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
（3）營造促進合作學習的氛圍
小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，並在交流與合作中不斷創新。 首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中並不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣於生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行數學價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處於一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解數學、學習數學，這樣才能學好數學；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。