① 小學語文課堂導入方法有哪些
具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是
② 小學語文課，主要學什麼a
一、營造氛圍，使學生「敢讀」
首先，教師與學生應角色平等，變「一言堂」為「群英會」。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入「角色」和「狀態」，讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。
其次，要允許學生閱讀「出錯」。 這是學生敢於閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇於展示自己。
最後，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
二、傳授方法，使學生「會讀」
③ 如何提高小學生語文課堂發言積極性
一、教師情緒飽滿，教學語言優美。
如果教師一走進課堂，就顯得氣宇軒昂、精神抖擻、情緒飽滿、帶著微笑，莊重而響亮地道一聲：「同學們好！」學生會立即感情地報之：「老師好！」這樣，師生之間的感情融洽，師生間的距離一下子就縮短了。有些老師，上課不注意教態，有時還會把個人有什麼不愉快的情緒帶到課堂上來，或懶洋洋的、或有氣無力的，或表現出不耐煩的樣子。這樣，學生自然會受到影響，糊里糊塗地上了一堂課。這樣，學生的積極性又從何來哉？
教學語言要規范、生動、幽默、風趣、典雅，這就是語言優美。老師的語言優美，學生當然愛聽愛學。這對提高學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力可起到潛移默化的作用。為此我精心鍛煉自己的語言，盡量使自己的課堂上的教學語言准確、鮮明、生動、風趣。我們要學會把復雜的事情、道理有簡單明了的語言表述出來，要把老師高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔拋開，讓自己扮演一個教育家、一個說書人、一個歌星、一個演員。只要我們全身心的投入了，哪怕是一句話、一個動作也能起到很好的作用，讓他們為你的精彩表演而喝彩。
二、設計導言，誘發興趣。
俗話說：「良好的開端，是成功的一半。」我們上課也一樣，開頭的導言十分重要，它能起到調動學生的積極性和主動性，誘發學生興趣的作用。
三、創設情境，激發興趣。
興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之後基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知慾望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感，恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國載人飛船上天有什麼意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。
四、課堂設計新穎，每課必有新招。
一個好的演員，演同樣一出戲，每次上場演出都有新的招式。一個優秀的語文教師，在不同的班級講同一篇課文的講法也不一樣。教師每一堂課都有新招，每講一課書都有新意，學生當然愛聽，學生學習語文的積極性自然提高了。
五、把競爭引進課堂，激發興趣。
教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導，要把學生引進門。學生要學得主動，自己要學，靠自己學。學生必須在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用自己有利條件，創造性地學習，才能學好語文。沒有學生的配合，你老師講得天花亂墜，也調動不了學生學習語文的積極性。
爭強好勝是小學生心態的一種表現形式，針對這種心理，我經常讓學生分組（男組、女組；第一組、第二組、第三組……等形式）比賽朗誦、背誦、默寫、答問……，這樣，為了取得一個好成績好名次，顯得自己本領了得，他們都能積極預習、認真聽講、積極思考、踴躍發言，注意力高度集中，積極性主動性普遍提高，沒有負擔地、輕松愉快而感受深刻地掌握了知識，培養了能力。
④ 如何讓小學語文課堂氣氛活躍起來
語文課堂躍教氣氛手段種良手段效運用離輕松、諧教氛圍營造資料表明輕松候思維躍周圍事物才產興趣創建良師關系營造輕松、愉快、諧、民主、平等教氛圍滿足需要尊重需要激發習興趣前提基礎推進語文課重要保證
營造諧課堂氣氛每教師起碼應該做效激發內情機協調師間關系形強合力起潛移默化導向促進作用教師要巧妙利用課堂隨機現情境變化注重情交流參與者、合作者身份用平等態度待相信適調整內容與教策略教師教程要解同層需要解願望、意見、追求需要教師需要情素與教內容結合起才能使愉快氛圍接受教育願意習教師要根據理及教師教育任務教育設想整合進另外教師說態度要藹聲音要聽給孩親切才能限度激發自見解慾望努力創設諧向課堂環境些教師體現師互提些問題候課堂扮演配合師完教案角色提問答自些提問能體現啟發引導作用問問痕跡濃自能躍課堂氣氛目良自師共同能使機械、沉悶課堂呈現派充滿機力景象同改變厭師厭教現象要我教師站角度思考問題程靈組織全班性並且能讓師自參與其
知識點撥躍氣氛教師能掌握廣博科知識靈運用課堂具體析機智處理教系統各種素由教師講課贊美升教師敬佩進發展教師所教科熱經驗語文師課總用知識牽弦使課始興即；課興更濃；課結束興未輟讓語文課充滿激情刻牽著靈命激情更美麗；語文教激情更篇散文首古詩句名言哪具情呢教師些知識文化傳授者任何節課需要激情支撐要想教語文教師首先要充滿激情自先融入作品；其要讓自由教書工匠向演員渡用高超演技征服充滿激情高超演技讓聚精神、情緒激課堂氣氛何沉悶呢語文習積極情能推知識掌握智力發展教師要用充滿情語言喚其真情呼其熱情激其豪情
創設情境躍氣氛齡特點著奇理、疑問理、美理潑特點作師應些面思考充發揮非智力素習作用課堂創設與玩交融體教使玩玩情景課堂創造情景要根據自班級實際情況選擇合適提供具體內容潑形式新奇事物恰手錶現讓真體其樂趣
運用幽默語言躍氣氛些教師課於古板圍繞課文內容絕沒句廢其實我課必新聞聯播似嚴肅運用幽默語言適穿插些笑料能讓課堂氣氛更輕松教幽默具極強情緒染力效躍課堂氣氛使精神振奮情緒躍種愉快、歡樂課堂氣氛僅受教師情緒染且師間交流暢通阻取良課堂效
課堂教引入比賽、游戲、辯論等喜歡教形式喜歡接受新鮮事物強求知慾奇爭強勝強烈表現欲喜歡做游戲玩手製作等等充利用些特點課堂教引入比賽、游戲、辯論等喜歡教形式,僅能充調習積極性使全身投入習且讓習件非快樂事讓快樂慣用猜謎形式進行識字教其效遠遠於規組習組競賽既培養合作協作精神造競爭意識互相幫助追我趕習輕松愉快高效率高質量完習任務習快樂享受辯論讓盡展才智鍛煉口才滿足自我實現精神需要斷激勵努力習
課堂教引入音樂、美術、表演藝術手段進行語文教處花季齡藝術吸引力語文課堂教引入各種藝術手段僅能激發習興趣且能發智力全面提高整體素質
⑤ 什麼是小學語文活動課
一、小學語文學科活動課的功能與任務
活動課的本質功能與任務在於育人。從智力活動的意義來看，「活動」具有極大的教育意義。因「活動」在於使兒童動手、動腦去、「工作」，把所學知識用於實際，由兒童親自進行計劃、觀察、操作，運用機智，這本身就創造了教育意義，活動課本身就有極大的育人功能。活動課作為小學課程的一個組成部分，它與學科課程共同擔負著全面提高小學生的身心素質，促進學生的全面發展和個性發展的重要任務。尤其在培養學生的個性品質與愛好、特長方面，其功能更為顯著。天津市河西區教育局制訂了一份《小學活動課指導綱要》，對小學活動課的功能與任務提出四項：(1)陶冶情操，培養品德；(2)豐富知識，擴大視野；(3)發展特長，增長才幹；(4)增強體質，強健體魄。這四項功能和任務是比較全面的。
小學語文活動課的功能和任務，應該在小學活動課的功能與任務的基礎上，突出小學語文特點。小學語文學科是工具性學科，學生學習語文，要真正掌握語文工具，發展語言能力，這是語文學科的功能與任務之一，也是最基本的功能與任務。小學語文又是表情達意的工具學科，學生掌握語文工具，還可以提高思想品德，陶冶情感，這是語文學科的功能與任務之二。小學語文還是基礎工具學科，學生掌握語文工具，還可以學到文化科學知識，提高認識能力，這是語文學科的功能和任務之三。小學語文學科的這些功能與任務，都是在發展學生的語言和思維的統一體中實現的。
根據小學語文學科的功能與任務，以及活動課的功能與任務，小學語文活動課的功能與任務，應著眼於發展學生獨立的語文能力、思維能力。小學語文活動課的具體任務，應該培養學生對語文的愛好；豐富和擴大語文知識和文化知識領域；培養學生善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演等語文能力及習慣；從而陶冶美感情操，養成良好的思想品德，訓練自主獨立的個性，學習做人的言行、品德、習慣。一句話，語文活動課，就是要培養學生對語文的愛好、志趣、特長和理想。
小學語文教學的基本任務，就是要培養學生的聽、說、讀、寫、書五種能力。而語文活動課為什麼提出善聽、善說、善讀、善寫、善書、善表演的語文能力呢？為什麼增加一個善字呢？所謂「善」，就是「長於」、「能做好」的意思。如在語文學科課上學了讀書，而在語文活動課上，就要培養學生「善」讀能力，把書讀好。這也就是小學語文學科課程和語文活動課在要求上的不同點之一。
小學語文活動課的內容範圍，主要是：說話、聽力、讀書、作文、書法、表演幾個方面。每一項的具體內容很多。如讀書方面的內容有文學作品類、科技知識類、應用文類等。而文學作品類又有：詩歌、散文、小說、童話、傳記等。可根據學生的年齡特點和愛好，以及語文學科教學的需要而選擇。
二、 內容與作業的設計應富於教育性、知識性、創造性。它應具備以下幾個條件。
（一）活動內容要有趣味性
如果兒童的活動沒有情感和慾望，如果活動沒有提供給兒童發揮精力的餘地，兒童就不會感到有意思。因此，活動課必須有學生自己的獨立活動，這參與本身，就會引起學生的興趣。
有了興趣，還看是由哪一類的目的和行為來支持興趣。如練習表演，是為了好奇，是為了學習表演參加演出比賽，還是為了學習表演的本領而充實自己，將來有志做一名演員？興趣是暫時的，還是持久的？興趣是一種興奮，還是蘊藏著理智活動？教師應認真觀察及時指導。對某一項活動內容，要指導學生由暫時興趣變為持久的興趣，由一時的興奮變為理智參與的興趣。
（二）活動內容要具有內在價值
要引導兒童具有持久的興趣，目的明確的興趣，有理智參與的興趣，活動內容必須具有內在價值。所謂內在價值，即知識本身的價值，也就是知識的實用價值，知識的教育價值，知識的智力價值。不在於活動的表面性、形式化。要使活動內容既富於兒童情趣，同時更要貼近兒童的生活，使之感到學習活動是生活中所需要的。
（三）活動內容要突出「新」字
一項活動如果不把兒童的思想引向一個新境界，無論兒童多麼愉快，也無多大教育價值。要把兒童的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、寫作、搜集或與專家接觸，使兒童獲得新知識、新認識，把兒童帶進一個新領域。
（四）活動內容要有連續性
要達到活動目的，完成活動計劃，還必須使活動內容有發展的可能性，使之自然地連續起來。教師的責任在於觀察這一段活動課的成果，發現存在問題，提出應該繼續探究的課題，留待下次活動課解決。例如在改作文的活動課上，發現大部分學生不會修改詞句，那麼下次的活動課內容，就應該以如何修改詞句為內容開展討論或練習。使活動課的作業成為連貫的、有次序的活動，使活動的前一步為後一步打下基礎，逐步增加新內容，以積累的方法向前推進。這樣可使學生不斷充實，使他們的能力扎實地發展。
（五）活動內容要適當配合學科教學
小學語文活動課的作業內容應有自己的體系，但是也要適當配合小學語文學科教學，這是學科活動課的特點。(1)從內容上配合。如在語文課堂上讀了巴金先生的《海上日出》（第9冊），語文活動課上可以選讀日本作家德福蘆花的《海上日出》；語文課上讀了老舍先生的《貓》（第9冊），語文活動課可以選讀菡子的《八隻小貓》，可以對照、比較去讀，這是一種橫向比較。還可以從程度深淺上作縱向比較，如四五年級語文活動課選讀峻青的《瑞雪》，可聯系三年級讀過的課文《瑞雪》進行比較閱讀。從而可以體會出所寫的深淺水平不同。(2)從讀寫方法上配合。例如語文閱讀課上正訓練學生理清文章的條理，作文課上也正要求寫的文章條理清楚，那麼在語文活動課上，如果是閱讀，也應著重訓練理清文章條理；如果是作文，也應要求寫的文章條理清晰。
三、小學語文活動課的類型
（一）閱讀類
1.閱讀欣賞、評論型。閱讀欣賞、評論一篇作品；兩篇作品比較評論，欣賞；一位作家數篇作品的閱讀欣賞和評論。
2.讀書匯報型。可以一班或一組讀一篇文章，共同匯報讀書心得；可以個人自由選讀文章、書籍，讀後匯報交流。
3.資料搜集型。可以圍繞一個專題搜集資料；可以圍繞一種題材或一種體裁搜集文章；還可以搜集一位偉人、名人的事跡、作品等。
4.讀寫方法訓練型。從讀中學寫。如學習選材；學習理解和表達主題思想；學習分段、概括段意和作文列提綱；學習文章的開頭和結尾等等。
5.速讀訓練型。同類水平、同等字數的文章，要求逐步減少閱讀時間；同一時間內，要求逐步增加閱讀文章的字數和難度。
（二）口頭表達類
1.會話型。
2.演講型。
3.朗讀型。
4.討論型。
5.表演型。
（三）書面表達類
1.寫作型。應針對每位兒童在寫作上的長處或問題，指導選題寫作。
2.改文型。自改、互改。
3.評論作文型。
（四）聽力訓練類
1.聽記型。同學間相互聽寫，低中年級聽記詳細內容；高年級可聽記要點。
2.聽課文復述型。
3.聽故事寫文型。
（五）書法類
無論哪一類活動，都要注重走出去參觀、訪問活動，請進來報告、示範指導活動。使活動課成為聯系學生實際、聯系生活、聯系社會的大課堂。
⑥ 小學二年級語文難忘的一課,興奮的原因是什麼
《難忘的一課》原因：
因為被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。
《難忘的一課》簡介：
這篇課文主要講述了抗日戰爭勝利後，作者在台灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。
23《 難忘的一課》
抗日戰爭勝利以後，我在台灣一家航業公司的輪船上工作。
有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區，向郊外走去。不記得走了多遠，看到前面有一所鄉村小學，白色的圍牆，門外栽著一排樹。
校園里很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：
「我是中國人，我愛中國。」
他寫得很認真，也很吃力。台灣「光復」不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
「我是中國人，我愛中國。」
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裡，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。
下課了，孩子們把我圍了起來。
老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說；「我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。」
「我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。」
接著，這位老師一定要領我去看一看他們的小禮堂。
說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。
這位老師指著禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：「這里原來畫的都是日本人，現在『光復』了，畫上了我們中國自己的偉人。」我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！
我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：「我是中國人，我愛中國。」還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？