㈠ 如何構建精彩而輕松的小學語文課堂
架構有趣有效小學語文課堂的思考
摘 要 小學語文課堂的重要邏輯起點就是有趣，而其邏輯終點就是有效。筆者關注到現在小學語文教學低效的症結，就在於學生的主體地位沒有得到充分的重視，也就是說老師的眼中是缺少學生的，一些學生貌似是認真聽課，但是他實質上處於一種「游離」的狀態，鑒於此積極探索小學生語文學習的興趣點成為改善語文教學困境的必要途徑。
關鍵詞 有趣 有效 小學語文 課堂教學
作為整個課堂的引導著與主導者的教師，應該將學生學習興趣的激發與觸動放置於首位，學生只有具備了一定的學習興趣，其積極性與主觀能動性就會得以充分施展，全身心地投入到學習活動中。然而，那種一味地題海戰術，機械地測試訓練，智慧扼殺小學生語文學習的興趣，同時語文固有的美感滋味也被這種戰術訓練所扼殺、掩埋。學生自然會逐漸地厭惡語文的學習。為了提升小學生語文學習的有趣性，筆者認為可以進行一下措施的採用： 一、倡導情境教學
教學活動應該與時俱進，積極主動地運用現代化教育設備進行一定層面的輔助。筆者認為多媒體輔助小學語文課堂教學為其帶來了一股清新的空氣。鑒於多媒體信息量大、趣味性強，以及有效熔鑄聲音、文字、圖像於一爐的特點，它可以從多個角度來激發學生的興趣。這也完全契合小學生求奇、求新的心理特徵。這樣的課堂是
多樣化的、豐富多彩的，顯然是傳統課堂所無法企及的。比如說老師在講授《桂林山水》這篇課文之前，就可以在網路上搜集、整理與桂林山水相關的精美圖片，讓直觀多彩的圖片，帶領小學生走進具體的情境之中。再如《倔強的小紅軍》，在講解這篇課文之前，教師可以剪輯《閃閃紅星》中的音樂，或者是電影片段，讓學生對小紅軍潘冬子的形象進行感知，然後聯系課文中的人物形象，進行比對閱讀。筆者認為語文課堂就應該像磁鐵石一般，牢牢地將學生吸引住。而多媒體就是一塊有效的磁鐵石，將學生帶入特定的情境之中，喚起了學生的求知慾望。由此觀之，如果恰切地運用多媒體輔助教學，那麼小學生的學習興趣就會持續地保持。 二、構建民主和諧的課堂氣氛
可以說傳統的「一言堂」、「滿堂灌」的教學模式根本是沒有民主和諧可言的，只有將新課改「以教師為主導，以學生為主體」的理念切實、充分地付諸實踐，才能構建民主和諧的課堂氣氛。每當想起傳統教學中那種呆板、老套的教學模式，作為教師自己似乎都對這一職業產生了一定的厭惡與排斥，何況充滿活力、天真爛漫的兒童呢。我們怎能忍心扼殺他們活躍的思維、靈動的智慧呢！所以課堂上應該少一點墨守成規，多一點自由自在。但是自由自在也需要有一定的限度，我們不能推行西方的開放式教育。因此自由的尺度需要每一個老師根據實際情況，靈活把握。構建民主和諧的語文課堂氣氛，首先就需要教師放下自己的架子，要與學生展開平等的溝
通與對話，切勿總擺著一副嚴肅的面孔。教師需要觀察、了解每一個學生的內心世界，關心他們的日常生活，尊重他們的人格。只有這樣教師與學生才會和諧相處。鑒於此，筆者認為民主和諧師生關系的創建其實就是一場「心理戰」，為的是進一步縮小師生之間的心理距離。在課堂實踐中，教師需要將學生視為「主角」，應該充分調動他們學習的積極性，有些趣味的課文完全可以交給學生來講解，例如《唐玄奘西行取經》、《齊天大聖大戰二郎神》，教師可以給予恰當的點撥、延伸、拓展。另外，教師盡量要多表揚學生，而且表揚的原因也應該具體。只有如此，學生的學習興趣才會調動，課堂效率才能提升。 三、強化課外閱讀
語文學習的外延與生活的外延相等。只是通過幾本教材就想將語文素養提高，這很顯然是不切合實際的。筆者認為如果沒有廣泛而深入的課外閱讀，學生的語文素養是根本無法有效強化的。我國著名教育家葉聖陶先生就說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」鑒於此，如何強化小學生的課外閱讀成為擺在廣大教師面前亟待解決的問題。首先，學校應該訂閱各種類型的期刊雜志，這是課外閱讀開展的必要前提。同時，每天可以組織學生到學校閱覽室進行課外閱讀，將這種事情形成規章制度，長期落實下去。在廣泛的課外閱讀中，學生必然會接觸到與自己課內學習相似之處，這樣不僅可以有效地強化學
生對固有知識的理解，同時也可以充分檢驗自己以往學習的實際情況。所以，課外閱讀就是課內閱讀的拓展和延伸，兩者是相輔相成的，共同指向學生語文素養的提升。如果避免學生閱讀的隨意性，教師可以推薦出一些學生必讀的數目來，如中國傳統文化傳世經典方面的小冊子，即《論語》插圖注音本，《弟子規》、《千家詩》等等。因此，廣泛閱讀是要將「讀好書」作為前提的。有了課外閱讀的輔助，那麼小學生的語文學習興趣與效率就會無形地提高。 四、舉辦趣味競賽
我們知道小學生的表現欲、主動性是比較凸顯的，教師可以充分利用他們的這一心理特徵有的放矢地開展語文教學活動。筆者認為定期舉辦趣味競賽成為提升小學語文課堂有趣有效的重要途徑。在具體的競賽實踐活動中，學生就會獲得一定的自信與榮譽。這種自信與榮譽又是具有能動作用，可以喚起他們對語文持久地偏愛。趣味競賽活動使得整個學習氣氛變得更為濃郁，每一名學生的積極性都被充分地調動起來，大家熱情高漲，暢所欲言，彰顯個性魅力。同時，舉辦趣味競賽需要將學生分成幾個小組，像辯論賽流程一樣進行問題的回答，分為必答題、搶答題環節。一個選手回答不正確、不完善，可以由組內的其他成員進行糾正、完善。這樣也是有助於培養學生的團隊合作精神的。關於具體的試題內容，我們完全可以從課內學習與課外閱讀中尋找，並將相關問題做成知識卡片的形式。例如將下面的成語補充完整，（丟）三拉四、（濫）竽充數、買
櫝還（珠）等等。這些都是學生課內學習的成語。這種課內知識變相測驗的方式，顯然是將學生的被動學習變成了主動學習，學習有趣有效性的提升是毋庸置疑的。
全國特級教師魏書生曾言：「在學生大腦這部機器里，興趣是動力部分的重要部分，它常常決定著大腦機器工作時的轉數。學生自學語文的興趣越濃，自學的積極性越高。任何科學研究，最重要的是要看對於自己從事的工作有沒有興趣。可見架構有趣有效小學語文課堂的重要意義。 參考文獻：
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[2]陸金生.運用信息技術優化小學語文教學管理[j].中國教育信息化·基礎教育,2010(2).
㈡ 如何構建小學語文生本課堂
課堂呢？我個人認為：
一、要構建生本高效課堂的前提是「潛心會文本」。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、要構建生本高效課堂的關鍵是「精心巧設計」。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、要構建務實高效課堂的保障是「靈活用方法」
我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考慾望。古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
㈢ 如何構建動態生成的小學語文課堂
小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。
㈣ 淺談如何構建小學語文高效課堂
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。 一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。 意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。 在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。 二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。 《小學語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。 課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。 備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。 課堂反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。 三、教學目標的制定要具體明確。 充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。 四、認真研究並設計好課堂提問。 第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。 第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。 第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。 五、加強對課堂節奏的把握和管理。 課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做，嘗試教與評。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。 六、積極實施小組合作學習制度。 合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。 合作學習把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。 七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。 在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。 教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。 八、優化練習布置，鞏固學生知識。 每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。 九、營造寬松的學習氛圍。 人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的情，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。 愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
㈤ 如何建構小學語文的高效課堂
小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
㈥ 如何構建小學語文趣味課堂
小學語文作為基礎學科，具有培養小學生學習習慣的使命。作為小學語文教師，應該怎樣才能讓小學低年級語文課堂趣味橫生，並收到良好的學習效果呢？筆者認為，需要從小學低年級孩子的天性與幼兒園的習慣著手，構建小學低年級語文趣味課堂教學，逐漸引導與培養小學生愛學習會學習的習慣。
1、競賽激「趣」
盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什麼是學習，並沒有什麼學習的概念，不知道到底該干什麼，不該干什麼。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養成中去學習，怎麼樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環節，調動小學生積極好動與愛表現的天性，使得他們在教師控制的節奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就採用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關於首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與教育，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發與學習習慣的培養水到渠成，真正發揮語文學科的基礎性作用。
2、表演養「趣」
小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就採取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的句子等。採用這樣的形式，主要是為了培養學生學習的興趣，並保持持續性。盡管隨著學生年齡的增長表現欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續保持下來。其次，通過表演培養廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養語文素養。語文教學的直接成效之一，就是培養了學生的語文素養。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學會用心感悟文學的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學習。特別是那些精詞妙句的學習，真正使學生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養。第四，通過表演培養小學生的語文白為學習能力。因為語文學習是母語的學習，其最直接的作用就是日常的應用。在語文的教學中不乏教育學生如何自我規劃與設計生活、工作與學習的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學生通過表演的方式，
如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規劃自己的生活與學習等，進而培養了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養了學生積極參與、勇於思考、敢於探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。
3、激勵固「趣」
對於知識的學習需要及時鞏固，同樣對於某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是採用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要採用能夠調動激發學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結，另外可以繼續創設與推進下一個高潮。如採用小組競賽，可以用獲得「五角星」的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節日前後，如在「六一」前，可以給學生糖果等，在清明節時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發。由此，則鞏固了學生學習的興趣。
4、創作升「趣」
此處的創作並不是寫作文，但是，還是要讓學生練習原創性地寫，以及養成對那些美文的閱讀與摘抄的習慣。這是小學低年級學生最為原始的「創作」過程。根據筆者的經驗，教師要特別注意引導學生去寫，不要求寫長，可以是一句話，也可以是兩句話。如在學習人教版二年級下冊第六課《雷鋒叔叔，你在哪裡》一課時，可以讓學生模仿著寫幾句關於雷鋒叔叔的話，這樣不僅能深化小學生們對於雷鋒叔叔的感情，也能鍛煉學生的寫作能力。
總之，教師要通過構建語文趣味課堂，真正讓小學低年級學生成為課堂的主人，進而發揮自己的能動性，讓學生自覺地自為地學習語文，為學習其他學科與人生的成長打下基礎。
㈦ 如何在細節中構建小學語文精彩課堂
在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細節雖微乎其微，卻能透射出教育的大理念、大智慧。做為組成課堂教學世界的教學細節更是一種關注、一種體察、一種創意，是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現。在課堂教學中，教師要悉心發現，善於捕捉有價值的細節，抓准時機，巧妙深挖，使課堂充滿生命的活力。
教學細節的設計與發現因人而異，因境而異，每位教師的理解與闡釋都不同，在語文教學中，我從在課前和課中設計與捕捉兩方面出發，特別注重把握語文教學細節，獲得了些許感悟與策略。在此與各位分享我在關注教學細節方面的點滴做法，不當之處請批評指正。
一、課前預設細節，讓語文課堂更扎實
文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。課前精心設計的教學細節可以起到深入淺出的作用，同時還能夠激發興趣，激活課堂，讓學生投入意境，感悟深刻，使教學理念更形象，使課堂更加有魅力。作為一種情境，「細節」是可以設計的。課前，我預設了一些細節，或是為了調動全體學生的積極性與主動性，或是為了突破教學的重難點，或是為了全面提升學生的語文素養。
1、預設教學細節於教學的重難點處。
我在執教《和時間賽跑》一課時，課前我對教材進行了認真的研讀，確定了這一課教學的重難點，即:通過理解「所有時間里的事物都永遠不會回來了。」感受時間的寶貴，知道要珍惜時間。為了更好地突破教學的重難點，順利達成教學目標，我預設了以下教學流程:首先讀課文，說說爸爸是怎樣理解這句話的;再讀課文，說說作者「我」是怎樣理解這句話的;最後，學生說說自己是怎樣理解這句話的?……這樣的預設，通過課堂的檢驗，學習效果好，受到了聽課老師的一致好評。
2、預設教學細節於課前三分鍾。
為了豐富學生的語言積累，全面提升學生的語文素養，每節語文課的前三分鍾，是「語文分享」。由孩子們輪流組織讀背古詩、詞(我們學校從一年級時就開始經典誦讀)、優秀習作分享、兒童文學書籍賞析等活動。嘗試中，我開始擔心會耽誤孩子們課堂學習時間，後來堅持了一段時間，我發現這三分鍾是最高效的，最值得的。因為這樣長期堅持下去，不僅能逐步豐富學生的文學素養，更能讓那些家裡沒課外書讀的同學，分享到別人的學習資源。在分享中，孩子們閱讀習慣得到了培養，閱讀能力得到提高，進而受益終身。
細節設計豐富多彩，不拘一格，教師能明確各類教育理念固然很重要，但如果給課堂設計一些有血有肉的細節，如一些道具、一場師生互動，都將為課堂增色不少，學生也將獲益匪淺。
二、課中關注細節，讓語文課堂更高效
課堂中的教學細節倏忽而至，稍縱而逝，要靠教師去捕捉。如果能謹慎地處理好每一個教學細節，用廣博的文學知識，扎實的教學功底，飽滿的教學激情，不斷給課堂注入新鮮血液，語文課堂將成為最美的花朵。
1、關注學生學習習慣的細節，讓學生會學習。
課堂上，當我發現有的孩子沒有專心聽講，或是沒有讀書，或是沒有思考等一些不良現象時，我並不是嚴厲地批評這些同學，而是採用「暗示」，即:表揚離他最近的同學的好習慣，好行為，促使那些學習行為不良的同學檢查自己的行為，回到課堂上來。當我希望同學們有好的學習習慣，比如:認真完成預習，寫字坐姿端正、傾聽別人發言、邊讀書邊批劃、學做學習筆記時，我總是找出班上即時做得最好的同學進行表揚，以告訴同學們該怎麼做，而從不強硬要求他們必須怎麼做。努力營造民主、和諧的學習氛圍，讓孩子們愛學，主動學。
2、關注課堂生成的細節，讓學生愛學習。
我在執教《丑小鴨》一課時，有一學生提問:「鴨子怎麼可能孵出天鵝來呢!」我告訴他說:「這只是一篇童話，不是一個真實的故事，所以，我們不能用科學的觀點來分析它。再說，這個問題與我們學習這篇課文的關系不大。明白嗎?」學生聽了老師的，似有所悟地點點頭。事後想想，我的回答三言兩語就扼制了學生質疑探究的慾望。如果能抓住這個問題，機智地生成這樣一個教學細節:引導學生展開想像，反問學生:天鵝蛋怎麼會在鴨媽媽的窩里的?然後再引導學生閱讀這篇童話的原作。這樣，不但解決了疑問，而且培養了學生的想像力、創造力，更主要的是激起了學生更強的求知慾望和探究精神。
3、關注學生的學習疑惑處，讓學生善思敢問。
(1)、每節語文課下課前，我總擠出一點時間讓學生來盤點這堂課的收獲與疑問，這樣既能促進學生反思性學習，又能及時地解決了學生學習的疑難，實現「堂堂清」。
(2)、找教材中的不合理，促讀促思。相信美國版的老師講灰姑娘的故事這個案例大家都記憶深刻，尤其是他的結尾讓我們叫絕。在我的課堂中，也做了一些嘗試。比如:讓學生試著找找課文中的不合理，「挑刺」不是目的，目的是讓孩子們去多讀多思，善思敢問
三、課後反思細節，讓語文課堂更精彩
課後，我將教學過程中達到預先設計的目的，課堂教學中臨時應變得當的措施以及課堂教學中的疏漏失誤之處等等，詳細地記錄下來，加以分析，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，讓語文課堂更精彩。
「不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海」，天下大事，必作於細，細節的魅力真是無窮無大，如果說教育是一輪太陽的話，那麼教育細節就是一滴水，雖小，一滴水卻可映出太陽光輝。教學細節看似隨意，而隨意中飽含著愛心;看似簡單，而簡單中體現著思想;看似細微，而細微中表現出藝術;看似平常，而平常中蘊藏著智慧。一句話，教學細節與教學理念有著千絲萬縷、密不可分的依存關系。關注細節的教學，必定是成功的教學;關注細節的教師，必定是成功的教師。能否發現捕捉課堂教學閃光細節，影響著一堂課的成功與否，也是教師能否深刻影響學生的決定力量。珍視教學細節，關注教學細節，才能成就完美課堂，我們的語文教學才能永遠獨立潮頭，輕負高效。