小學體育水平三課程綱要內容

A. 如何編寫《課程綱要》

教師如何編制課程綱要：
這個問題的提出源於美國大學的教授，在上課的第一天都要分發給學生一個課程要點。這個課程要點就是課程綱要。美國的大學都要求教師和他們的學生共享課程綱要。
所謂「學科課程綱要」，就是指學科教師依據學科課程標准和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生「學」與教師「教」的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在於，課程綱要完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。
當然目的很明確，讓學生和老師都要清楚地知道以後的學習中要做什麼，怎麼做，為什麼這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。所以，出於借鑒和學習的目的，更好地落實課程標准，提升教學質量，我市也正在推行中小學教師必須高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。並且作為一個學科教師必須具備的教學基本功。旨在促進學科教師專業化成長。既有利於學科教師整體把握課程目標與內容，又有利於學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利於學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
所以，編制《學科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個問題的過程：1你要把學生帶到哪裡去（學科定位是什麼，整體目標，單元目標具體課時目標分別是什麼？特別是沒有自主評價權的學科教學，還要清楚統一測評時測什麼，怎麼測？），2你怎樣把學生帶到那裡（學科教學突出的教學手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經把學生帶到了那裡（設定什麼樣的跟蹤監測方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標這3個前提，否則《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
由此編制《學科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標准2、熟悉所選教材3、明確測評方向（當地怎麼測評，試題編制什麼特點等）4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
所以編制和完善《學科課程綱要》的目的是要最大限度地發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。同時明確每一課時學習的內容和作用（對自己的成長以及必須應對的測評比重等）。每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
總之，一份編制質量高並被有效使用的課程綱要，如果使用中再結合多媒體等有效激趣活動，合理的組織活動，能夠規范教師的教，指導學生的學，並有助於師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
當然，無可厚非的是，這種活動也需要交流，自上而下或者自下而上，進行統一和調整，最終保證測評的一致性，對應性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學中的高強度而不一定高效。

B. 選擇體育教學內容的依據有哪些

一、體育課教學內容選擇的現狀分析
體育課教學內容是教育內容的組成部分，它不同於競技體育和大眾體育，更有別於其他的學科內容，它是以教育為目的，以身體練習為主要手段，以發展學生身體素質、身體基本活動能力和基本技能為基本條件，在教學情境中實現體育課程目標的學習材料。那麼如何合理、有效的選擇體育課教學內容，成為提高體育教學質量和實現體育課程目標的關鍵問題。
目前我們農村體育教師備課時，手邊只有《體育教學大綱》、《體育（與健康）課程標准》和教師參考用書，而沒有規定內容的教科書可參照，這就需要我們體育教師有一雙慧眼，能夠從項目繁多的體育教材中，因時、因地、因人去識別和選擇適合開展教學的體育項目內容了。這個過程就相當於是體育教材的重新創造過程，是體育教師根據教學需要、學生學情、教師教學風格、教學實際等條件進行教材的再創造過程。
二、選擇體育課教學內容的依據
1、體育教學目標
在具體實踐教學中，怎樣選擇適宜的教學內容，促使學生達成預設的教學目標，正是廣大體育教師面臨的問題。
《體育（與健康）課程標准》提出了內容標准，並以學生水平來劃分學段，給體育教師一個理性思考的空間和選擇教學內容的餘地。教師首先依據《體育教學大綱》和《體育（與健康）課程標准》確定了明確的教學目標後，下一步才可以考慮的就是選擇什麼樣的教學內容來實現教學目標。
2、體育教學規律
體育教學規律是體育教學過程中客觀存在的，在選擇教學內容要符合人體活動規律，能有效地為增進學生身心健康服務，內容本身符合運動規律和技術原理，並具有一定的技術含量，使學生體驗運動的快樂，最終達成技術集成目的。體育教學中有5大規律：
（1）運動技能形成規律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，為運動技能的形成要經歷從不會到會、從不熟練到熟練的過程，運動技能形成提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。
從心理因素上分析，粗略掌握動作階段，新穎的教學內容和訓練方法，都容易刺激學生的學習興趣，學生的注意力較為集中，學習效果比較明顯；而到了改進與提高動作階段，練習內容、方法手段多是重復的，課直接感知的學習效果減少了，這樣學生會產生單調、枯燥以致厭煩等感覺，形成了較為消極的情緒。教師要認真分析，學生學習技術動作時存在的主客觀因素，把握運動規律，有的放矢，達到事半功倍的效果。
（2）體育教學中的運動負荷變化與控制規律：熱身和逐漸增加運動負荷的階段；根據教學的需要調整和控制運動負荷的階段；恢復和逐步降低運動負荷的階段。這就是體育教師編寫課的教學計劃時所分的准備部分、基本部分和結束部分了。
（3）體育教學中運動認知規律：廣泛進行感性認知，形成理性認知階段，進行理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段。
（4）體育教學中的集體教育規律：第一，組成集體，形成集體因素的階段；第二，集體鞏固，在集體中接受教育的階段；第三，集體成熟，自覺進行集體性行為的階段；第四、集體分解，形成新學習集體的階段。
（5）體育教學中的樂趣體驗規律：第一，學生在自己原有的技能水平上充分的運動而體驗運動樂趣的階段；第二，學生向新的技能水平進行挑戰從而體驗運動學習樂趣的階段；第三，學生在運動技能習得以後進行技術和戰術的創新從而體驗探究和創新樂趣的階段。
3、符合學生的身心發展規律
美國動作發展學家經過幾代人的研究，從發展的觀點理清了影響人類活動發展的六大因素：動作的質量、動作發展的順序、動作的積累、動作的發展方向、動作的多元素和動作發展的個體差異。這些研究結果證明人類動作發展的順序是具有相當高的預見性，例如：在學生小學初階段適合發展其柔韌性、靈敏性、協調性和平衡能力，到了學生青春發育期，就可以適當發展學生有氧耐力、速度、肌肉力量等素質。這就是說也只有充分了解學生在中小學階段身心發展的規律，才能科學合理的選擇體育教學內容，為有的放矢的開展教學提供保障。
4、符合客觀實際
教師在選擇教學內容時要減少隨意性，要有科學性、計劃性，從符合客觀實際出發，選擇時要注意一下幾點：
（1）教師可以充分考慮學校場地器材、氣候變化等實際情況；才能因地制宜開發利用校本課程；
（2）著重提高學生學習興趣；體育教師只有將教學內容引導到學生的心理上，學生產生了強烈的認知慾望，並且能感受到學習的意義和作用，那麼學生對體育項目的濃厚興趣才會長久延續下去，從而為其終身體育打下良好基礎。
（3）重視兒童已有的經驗；一旦教師將書本知識與學生經驗相互融通起來，那麼學生就會更加有自信，進一步增加了其學習的興趣和動機；
（4）選擇安排有地方特色的教學內容，比如有些傳統體育項目深受當地人喜愛，或是學校獨有的特色項目等內容，都可以作為選擇的重要依據。
三、選擇體育課教學內容的方法
1、參考教參法
一線的體育教師雖然每天和體育教學打交道，但畢竟不是人人的理論水平，都能達到可以獨立編寫教材的程度，好在很多教學經驗豐富的專家編寫的《體育教師用書》等多種教參，裡面羅列了豐富的體育教學內容，一線教師可以結合教學實際情況，直接從中選取，這樣大大節省了教師選擇教學內容的時間和精力，提高了備課的效率。
2、根據不同水平段目標調整同一內容的要求
在體育課程建設時，要依據教學目標來選擇教學內容，在進行體育教學時，要根據教材內容的特點和學理規律來進行教學設計和組織實施。
體育教學內容編排體系的最大特點是重復性，在不斷地重復練習中，完善技術、提高技能、發展身體。這種重復不是簡單的重復回到原點，而是一個螺旋形上升的提高過程。我們常常選擇一些實用價值高和鍛煉身體作用大，還有一些難度和深度的教材作為循環出現的教材，這時教師就要考慮學生的年齡、學段和身心發展狀況等個體差異，將課堂目標及要求適當做些調整，例如：將比較競技化、成人化的項目通過簡化其方法、規則、技戰術、降低難度要求，改造場地器材等，使之適合學生身心特點，發揮教材內容應有的教育功能。
3、教學內容的重新排列與組合
雖然有很多體育教參內容可供參考選擇，體育教師也不可以照本宣科，要對選擇後的內容進行分析，查看已選內容是否有缺陷，是否能符合教學實際要求，對於選擇的主教材要配合相應的輔助教材。例如，將投擲定為主教材，那麼就可以搭配跑為輔助教材，這樣達到均衡發展學生上下肢力量和定量的運動負荷的目的。體育教師對教材內容進行深加工，根據教學需要、學生特點、駕駛教學風格等條件進行教材的再創造。教師可以嘗試創造出不同特點的教學內容，並教出自己的特色，爭取能夠將教材教活。

C. 體育課程綱要

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D. 什麼是《課程綱要》

《課程綱要》是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教師層面上的具體的校本課程開發方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。

具體地講，是指教師依據學校《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而寫撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質量的重要依據。

(4)小學體育水平三課程綱要內容擴展閱讀：

《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略，在具體實踐中，教師可以根據課程的生成需要，充分發揮自已的創造力去撰寫。一般情況下，包括下述兩部分內容：

一般性項目：包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內容。

具體內容：

(1)課程目標的陳述：必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標與學習水平。

(2)課程內容或活動安排：選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當的先後順序排列，並處理好它們之間的均衡與銜接關系。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、設備、班級規模等。

(4)課程評價：主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結果）、記分方式和學分給定等。

E. 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(5)小學體育水平三課程綱要內容擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

F. 有關小學體育教學書籍

著作類

1、《農村小學體育課程設計》共3分冊（水平一二三）

作者：曲宗湖出版社：高等教育出版社

出版時間：2004年11月

ISBN：704016014 字數：400千字

2、《課程綱要?小學體育教育人教版必修》上下冊

時間：2009-5-5編輯：科任組（周霞）編輯：科任組（周霞）

3、《運動養生》

作者：張銘
出版社：中國三峽出版社

出版時間：2009年08月ISBN:9787802235359

張銘，男，1969年出生。碩士，運動人體科學專業。中國民主促進會會員，中國體育科學學會會員，健身健美私人教練，田徑國家級裁判。在國家體育總局體育
科學研究所群體研究中心從事國民體質、大眾健身等研究工作。參與編寫《體質測定標准知識問答》、《第二次國民體質監測報告》、《國民體質健康科技指導手
冊》等專著；發表學術論文和科普文章39篇，並獲得省部級科研成果獎。

4、《體育與健康》

作者: 鄭鴻
出版社: 遼寧大學出版社

書號: 7-5610-5185-9
發行時間: 2006年08月

5、《體育與健康》

書籍作者：夏思永，楊善乾主編

圖書出版社：西南師范大學出版社圖書
出版時間：2001-08

開本：16開
頁數：374頁
字數：336000千字

6、《中小學體育與健康課教案設計》

作者：於素梅
出版日期：2005-9-1

出版社：北京體育大學出版社

7、《中學體育與健康教材教法》

作者：王啟明，王海燕，李建英主編

出版社：人民體育出版社
出版時間：2008-09-01

頁數：489
ISBN：978-7-5009-2995-6

8、《少年運動訓練問題(蘇聯體育科學研究所和體育學院關於青少年體育教學和運動訓練問題論文集)》

9、《與體育教師談心》

索書號：G633.96/2
ISBN號：7-5361-3087-2

著者：李大春主編
出版者：廣東高等教育出版社(廣州)，2004

10、《體育教學論》

書籍作者：史兵主編
圖書出版社：陝西師范大學出版社

陝西師范大學出版社
出版時間：2006-08

頁數：216頁 ISBN：9787561335239

11、《體育教學論》

書籍作者：毛振明/主編
圖書出版社：高等教育出版社

高等教育出版社 出版時間：2005-07
ISBN：9787040169119

12、《新編體育教學論》

書籍作者：鄧星華譚華 圖書出版社：華東師大

出版社：北京體育大學圖書

13、《最新學校體育教育訓練規則與運動員選拔及科學選材評價標准實務全書》

14、《21世紀體育教師繼續教育叢書：中小學體育健身園地的設計與實施》

書籍作者：毛振明，毛振鋼著

圖書出版社：人民體育

出版時間：2003-03
ISBN：9787500922735

15、《21世紀體育教師繼續教育從書：體育教師的素質與基本功》

書籍作者：組委會
圖書出版社：人民體育

組委會人民體育 出版時間：2004-05
ISBN：7500923228

16、《21世紀體育教師繼續教育叢書：青少年學生形體教育》

書籍作者：組委會
圖書出版社：人民體育

組委會人民體育 出版時間：2003-01
ISBN：7500922191

17、《21世紀體育教師繼續教育從書：體育課程的束力與靈活性》

書籍作者：杜美
圖書出版社：人民體育

杜美人民體育
出版時間：2002-12
ISBN：7500922132

18、《21世紀體育教師繼續教育叢書：學校體育測評理論與方法》

書籍作者：本社編
圖書出版社：人民體育

本社編人民體育
出版時間：2003-01
ISBN：7500922426

19、《21世紀體育教師繼續教育叢書：中小學體育健身園地的設計與實施》

書籍作者：毛振明，毛振鋼著
圖書出版社：人民體育

毛振明毛振鋼著人民體育
出版時間：2003-03

20、《中小學體育教學評價的基本理論與實踐——體育教學實用技能叢書》

作者:姚蕾，楊鐵黎
編著
出版日期：2004-11-1

出版社：北京體育大學出版社
ISBN：9787811002270

21、《田徑技巧/大眾體育技巧叢書》

作者:單穎
編著
出版社：中國社會出版社

出版日期：2006-9-1
ISBN：9787508709932

22、《乒乓球教學(現代體育運動技術教學教案叢書)》

I S B
N：9787811002232
簡化ISBN：781100223

作者：作者 ( ) 羅伯特·霍施·繪圖 ( ) 約阿希姆·努色

出 版
社：北京體育大學出版社
出版日期：2007-1-1

23、體育與健康課程教學案例叢書
《體育與健康》教學案例精選

作者:趙偉芳，馬春花主編
出版社：中國標准出版社

出版日期：2009-11-1

ISBN：9787506654074

字數：665000

頁碼：433

24、青少年陽光快樂體育叢書:...

ISBN編號: 9787510019944

出版時間: 2010-5-1

出版社: 世界圖書出版公司

頁數: 160

作者: 體操、藝術體操、蹦床...

25、健美

ISBN編號: 9787807209669

出版時間: 2008-8-1

出版社: 吉林出版社

作者: 興樹森主編

26、體育網路知識系列叢書(40冊)

原價：592元

作者:

出版社：內蒙人民版

出版日期：2006.5

ISBN：720408439X

27、課余體育新視野——現代學校體育教學叢書

作者：曲宗湖，楊文軒主編

出 版 社： 人民體育出版社

出版時間：1999-11-1

字數：160000

ISBN：9787500918462

28、體育教學理論問題與案例/體育教師教育教學能力叢書/

29、體育與健康教學參考書

ISBN編號: 9787504571403

出版時間: 2008-6-1

出版社: 中國勞動社會保障出版...

頁數: 296

作者: 梁道松 主編

30、體育教學計劃編制技巧與案...

ISBN編號: 9787303097784

出版時間: 2009-2-1

出版社: 北京師范大學出版社

頁數: 213

作者: 毛振明，於素梅主編

31、體育與健康教學研究與案例

作者:季瀏 主編

出版社：高等教育出版社

出版日期：2007-5-1

ISBN：9787040201543

32、小學體育教學策略

書號：20100548

ISBN：978-7-303-10724-7

作者：毛振明

33、體育教學內容選編技巧與案例/體育教師教育教學能力叢書

作者:毛振明//於素梅

出版社：北京師大

出版日期：2009-02-01

ISBN：9787303097821

頁碼：194頁

34、小學體育與健康教學案例精選/體育與健康課程教學案例叢書

作者：張吾龍//胡德剛

ISBN：9787506659840

出版社：中國標准

35、中小學體育(體育與健康)教學活動設計(新課程教學活動設計叢書)

作者:

出版社:北京大學出版社

ISBN:9787301071878

頁碼:165 頁

出版日:2005年06月

36、體育教學實用案例（全國體育碩士專業學位教育指導委員會推薦叢書）

作者:全國體育碩士專業學位教育指導委員會組織編寫

出版社：中國人民大學出版社

出版日期：2010-11-1

ISBN：9787300111940

37、中小學體育教學工作計劃的編訂與案例/「疑難問題解決」叢書

ISBN編號:9787807435822

出版時間:2010-06

出 版 社:寧波出版社

版次印刷:2010-06

作 者:朱水敏

38、小學體育教學策略/學科教學策略系列/中小學教師教學策略書系

作者:毛振明//萬茹

出版社：北京師大

出版日期：2010-08-01

ISBN：9787303107247

39、中小學體育教學評價的基本理論與實踐——體育教學實用技能叢書

作者:姚蕾，楊鐵黎 編著

出版社：北京體育大學出版社

出版日期：2004-11-1

ISBN：9787811002270

40、中小學體育與健康教學案例專題研究/校本教研叢書

出版社：浙江大學出版社

出版日期：2005/08

作 者：董玉泉

ISBN：7308041824

41、小學體育與健康教學案例精選/體育與健康課程教學案例叢書

作者:張吾龍//胡德剛

出版社：中國標准

出版日期：2010-12-01

ISBN：9787506659840

42、體育教學模式問答——21世...

ISBN編號: 9787500923725

出版時間: 2003-2-1

出版社: 人民體育出版社

頁數: 191

作者: 趙立 主編

43、體育教學安全防護技巧與案例/體育教師教育教學能力叢書

出版社：北京師范大學出版社

作 者：毛振明//於素梅

ISBN：9787303097807

44、中小學體育與健康教學案例專題研究(校本教研叢書)

作者:

出版社:浙江大學出版社

ISBN:9787308041829

頁碼:312 頁

出版日:2005年08月

G. 小學體育新課標與老課標有何區別

一、體育新課標與體育教學大綱比較
1.教學目標的比較
（1）體育教學大綱的教學目標主要體現為：
體育健康的教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相結合；促進少年兒童身心全面發展；為培養社會主義建設者和接班人作好准備。
（2）體育與健康課程標準的教學目標主要體現為：
增強體能，掌握和應用基本體育與健康知識和運用技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
（3）突破：
課程標准確立了課程目標層次體系:課程目標；領域目標；水平目標。
從而使課程目標更明確、更具體、更具有操作性，避免了以往習慣用的客話和套話。
2．教學內容的比較
（1）體育教學大綱教學內容規定:
必修：基本運動、游戲、基本知識、田徑、體操、武術；
限選：球類、韻律體操和舞蹈、游泳；
任選：民族、民間傳統體育項目、現代科學的健身方法，新興體育項目；
必修：內容的提高與拓寬，可由學校置換其他內容。
（2）體育新課標教學內容：
沒有規定具體的內容,只是劃分了五個學習領域：既運動參與領域；運動技能領域；身體健康領域；心理健康領域；社會適應領域。
（3）突破：
新課標突破了以往大綱的規定性,實施目標管理模式；改變了以往以競技運動項目為主的內容體系；拓寬了體育課程的內容範疇有助於挖掘課程資源。
3.教學評價的比較
（1）體育教學大綱：
評價與遺傳因素相關較大的體能項目為主；強調體育與健康知識的記憶和文化素養；強調掌握運動技術水平；重視考勤、必修、限選內容的評價；以教師評價為主，重結果評價。
（2）體育新課標評價：
強調五個學習領域目標的等同評價；強調與教學過程較為相關的態度行為等；強調對體育與健康知識的理解與運用；既重視終結性評價，又重過程評價和進步幅度評價；強調了學生在學習中的自我評價、互相評價及教師評價的結合。
（3）突破：
課程標准突破了評價內容的規定性，改變了以運動技術、身體機能為重點的評價，強調了運動參與、心理健康、社會適應能力和對技術和知識的應用能力評價；突破了以往注重終結性評價而忽視過程評價的評價方式；重視學生參與評價過程，改變了以往教師為主的"蓋棺式"評價方法。
二、比較結果分析
1、體育新課標的課程目標具有層次性
新課標的課程目標結構有別於傳統的目標結構，即原體育大綱規定總的學科目標,直至劃分到各個學期,是一種垂直目標體系。這種目標體系單一、機械，具有對教師教學實施的極強的指令性和約束性，教師在教學中缺乏自主調控和創造空間。課程標準的目標體系是從促進學生健康發展的視角所形成的立體化目標結構體系，並具有調控性和創造性。這一特點決定了在課程目標的實施計劃中，必需要教師個體自己去搭配，選擇並確定整體落實課程目標。這給體育教師帶來了新的挑戰並提出了更高的要求。作為課程的主體之一體育教師，不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。
2、體育新課標的教學內容具有選擇性
新課程教材構建體系有別於原有教材模式。教材的不規定性，尊重了體育運動的客觀規律，體現了以學生為本的理念。喚起學生的主體意識，教學的重點由過去傳授向全面發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格為理念。尊重了教師和學生對教學內容的選擇權，擴大了教材資源的開發和利用，為體育教學帶來了生機。
新課程教材不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什麼內容，而是所選擇的內容要有助於激發學生的體育學習興趣，有助於提高學生的身心健康水平。新課程不是教教材，而是用教材來實現課程的不同目標，即通過教材媒介達到教育功能，促進學生的全面發展。因此，教學內容的可選擇性，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程教材建設決策的轉變，在一定程度上成為課程的開發者。初中、高中體育教材各僅一本，對教師如何把握、分布、選擇以及教材資源的開發，提出了更高的要求。也是實踐操作中急待解決的課題。
3、體育新課標的教學評價具有多元性
課程標准改變了原大綱的評價體系，強化了評價的激勵性和發展性功能。淡化甄別與選拔，重視綜合評價。在新課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功能。強調評價方法的多樣性，不僅注重結果性評價，而且重視過程的評價，以及充分考慮學生進度幅度和態度的評價。強調評價主體的多元化，形成了以學生自我評價、互評和教師評價為一體的評價方式，改變了傳統的蓋棺式評價。新課程評價的特點，給教師實施學生體育成績評價的設計和操作提出了一個新的課題。
三、實施策略
從體育新課標與體育教學大綱的比較中可以看出：新課標與大綱主要突破表現為：課程目標的層次性，教學內容的選擇性，評價體系的多元性，根據上述比較分析的結果，建議實施以下策略，僅供大家參考。
1、對體育新課程目標的實施策略
（1）合理安排目標
新課程目標的層次性的特徵，決定了在落實中要合理分配領域目標和水平目標。依據課程整體目標，根據不同年級的特點，充分考慮目標的層次性、可接受性並合理的劃分安排在各個學年及學期里。這些目標的劃分都需要執教者個體去操作。這對於普通的教師也是一個很大的難題。因此，在施教前必須認真研究和落實領域目標以及水平目標。這也是一個比較大的工作量，而且是必須做好的一項工作，作的如何將對後續的教學有直接的影響。
安排領域目標應全面考慮分布情況。要均勻的貫穿在在各個學年及學期里並適當的側重某些領域目標。在水平目標的選則上，應根據難易程度考濾漸進的原則。如選擇運動參與領域目標教學時，應先考慮落實積極參與體育活動的低級目標，再考慮安排如何科學鍛煉方法的高級目標。使教學目標有秩序地逐步實現。
（2）兼顧五個學習領域目標
新課程五個學習領域目標不同。在落實各項學習目標時，各項目標要有機結合，相互促進。課程規定了五個領域目標，而不同領域目標又不是孤立的，彼此之間是有聯系的，在特定教學實踐中，在突出特定目標的同時要考慮兼顧發展其他目標。如在落實心理健康領域目標時，選擇耐久跑教材的教學，就應兼顧運動技能領域和身體健康領域目標。通過耐久跑的教學，既可提高心肺功能，發展體能增強體質；又可學習掌握長跑的動作技術；還可通過教學過程培養學生的吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志品質。實現以某個目標為主兼顧其它目標的原則。
（3）情感領域目標與實踐相結合
體育新課程增加了運動參與領域；心理健康領域；社會適應領域目標。實際這些都屬於情感領域。這些學習領域並安排了一定的理論知識的講授內容。身體健康和運動技能領域也不例外，同樣有理論知識內容。在實施這些目標時，一方面要加強理論課的講授，使學生掌握科學鍛煉身體的理論知識、運動與健康的基本常識和運動與情感的關系等；另一方面要在實踐課教學中根據不同的教學內容，不同的運動特點，可將理論知識學習與運動技能的學習結合起來，合理地搭配，理論聯系實際，並不斷提高知識的運用能力。運動參與、心理和社會領域的大部分目標，只有安排在運動技能實踐課中才能得以實現
2、對體育新課程教學內容的選擇策略
（1）依據課程目標選擇教學內容。
體育各個項目都有不同的運動特點、運動方式和鍛煉價值。在教學內容的選擇時，應根據不同年級學生的特點和接受能力；並根據不同的領域目標，去考慮恰當的選擇教材以及其它教學資源的開發，確實選擇有實用價值的並能為目標服務的教材。
（2）遵循實用性原則
認真研究體育教材，熟知教材，挖掘教材的內涵，掌握顯形和隱性因素。要掌握教材的特點、知識點和教育因素，提高駕御教材的能力，才能與教學目標"對號入座"，選擇教材時，還要以學生為中心，以活動為中心，以生活為中心，充分考慮是否受學生歡迎和貼近生活，遵循實用原則，真正實現教材的價值和發揮教材選擇的作用。
3對體育新課程評價多元化的實施策略
（1）加強過程評價
新課程的評價體系強調了過程評價。實施中必須將評價貫徹在教學過程始終。新課程加強了過程評價，評價的內容較多，所以教師要在日常教學中，根據學習領域設計考核內容，制定考核方案，評價標准。並在平時加強評價數據的積累。從課堂參與態度、行為表現、技能提高等需隨時進行評價，並投入學生成長記錄袋為綜合評定作好先前准備。
（2）注重前置性評價
新課程重視激勵性、發展性評價，以有利於促進學生健康，有利於激發學生體育學習的積極性。因此，評價應加強前置性評價，注重對個體實施縱向比較評價，看進步幅度的提高，予以評價。充分體現以人為本，尊重差異，實現評價的激勵性功能。
(3)評價形式多元化。
要改變過去教師為主體的評價形式，實現學生參與評價過程。加強學生自我評價、互評是新課程評價的一個重要改革。根據新課程評價多元化的特點，要認真研究自我評價，互評教師評價內容和標準的設計，尤其是運動性參與和情感領域，必須精心制定可觀察、可操作的具體標准和評價量表。為學生學習成績評定提供依據，這也是新課程教學評價環節中一個艱巨的任務。
縱上所述:體育新課標有別於體育教學大綱。課程目標的層次性，教學內容的選擇性，評價體系的多元性是凸顯的主要特徵。由於以上的特徵，決定實施新課程的對策。合理安排課程各領域目標、相互兼顧、全面落實，是對新課程目標的實施策略；依據課程目標選擇教學內容"對號入座"、認真研究教材，加強針對性、以人為本，遵循實用性原則。是對新課程教學內容的選擇策略。激勵性、發展性評價是新課程的評價原則；加強過程評價、注重前置性評價、多元評價形式是對體育新課程評價的實施策略。

H. 如何寫課程綱要

這個問題的提出源於美國大學的教授，在上課的第一天都要分發給學生一個課程要點。這個課程要點就是課程綱要。美國的大學都要求教師和他們的學生共享課程綱要。
所謂「學科課程綱要」，就是指學科教師依據學科課程標准和學科學材（教材）編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生「學」與教師「教」的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在於，課程綱要完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。
當然目的很明確，讓學生和老師都要清楚地知道以後的學習中要做什麼，怎麼做，為什麼這樣做，評價和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實可行的導向性。從教學的意義上說，有較強的目的性。所以，出於借鑒和學習的目的，更好地落實課程標准，提升教學質量，我市也正在推行中小學教師必須高質量地編制所任學科的《學科課程綱要》。並且作為一個學科教師必須具備的教學基本功。旨在促進學科教師專業化成長。既有利於學科教師整體把握課程目標與內容，又有利於學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利於學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利於學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
所以，編制《學科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個問題的過程：1你要把學生帶到哪裡去（學科定位是什麼，整體目標，單元目標具體課時目標分別是什麼？特別是沒有自主評價權的學科教學，還要清楚統一測評時測什麼，怎麼測？），2你怎樣把學生帶到那裡（學科教學突出的教學手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經把學生帶到了那裡（設定什麼樣的跟蹤監測方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標這3個前提，否則《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。
由此編制《學科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標准2、熟悉所選教材3、明確測評方向（當地怎麼測評，試題編制什麼特點等）4、細化課時分配和課時目標5、分析學生特點，適當刪減材料。
所以編制和完善《學科課程綱要》的目的是要最大限度地發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。同時明確每一課時學習的內容和作用（對自己的成長以及必須應對的測評比重等）。每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。
總之，一份編制質量高並被有效使用的課程綱要，如果使用中再結合多媒體等有效激趣活動，合理的組織活動，能夠規范教師的教，指導學生的學，並有助於師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。
當然，無可厚非的是，這種活動也需要交流，自上而下或者自下而上，進行統一和調整，最終保證測評的一致性，對應性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學中的高強度而不一定高效。

I. 課程綱要什麼意思

課程綱要即課程大綱，指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

1、從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。

2、在教學方式方面，課程大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論。

3、課程大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少。

(9)小學體育水平三課程綱要內容擴展閱讀

課程綱要要求：

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

J. 小學三或四年級體育教學大綱

你去查呀，查不到么 ？