Ⅰ 如何指導小學生寫出真情實感的作文
寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉聖陶先生曾指出：學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅，能夠收集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。本文擬就中小學作文教學中存在的一些問題，提出如何讓學生寫出充滿鮮活與個性作文的建議對策，以期拋磚引玉。 一、主要存在的問題——虛假作文 應該說目前有絕大部分中小學語文教師大多是為了讓學生在考試中獲得較高的分數來開展教作文教學的。老師為提高學生的作文水平，挖空心思地為學生提供、創新速成作文手段，以希望在最短的時期內達到最佳水平。所以大多的學生的作文因題材的虛假而無法具體、生動，無法反映生活的靈氣。於是學生作文「優秀」者則虛情假意而「秀」，以華麗詞章掩飾生活理解上的貧乏而「秀」；差者則任教師百般啟迪，無法具體展開，因此真正能反映豐富多彩生活的文章可謂百里挑一。大多數學生作文中都不再有個性的創造思維，而是共同學會了用公共的思維模式去套用公式，替代了豐富多採的精神方式。學會了用一些不切實際的虛詞去贊美、謳歌和寄託，甚至也學會了用自己的想像、語言去胡編濫造。教師在作文教學過程中太重視文學性，而忽視實用性，以至學生把作文看成是很難、很頭疼的一件事。即使學生在平時寫作中水平不錯的學生，遇到實際問題時，又顯的手足無措了。許多作文教學教師大部分是在課堂上完成的，且有規定的時間。在這種封閉的環境中學生挖空心思搜索材料，即使寫出來也是枯燥無味，沒有真情實感沒有鮮活個性。二、建議與對策改變作文教學現狀最好的對策就是讓作文走向生活。首先讓學生在生活中進行寫作；其次讓學生能進行生活寫作，也就是能解決生活中的實際問題，強調了寫作的生活實用性。生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優化這個循環，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發展，使學生作文充滿生命鮮活。教育家陶行知說：「生活即教育」、「社會即學校」、「教學要合一」是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人。1．轉變觀念，讓學生作自己的主人教師的教學都是在一定的理念的指導下進行的，有什麼樣的理念就會有什麼樣的教學方法和手段。根據新課程的理念，語文教師應該樹立以下幾個原則：①生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利於提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量；②主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人；③發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展；④和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也是學生對生活的認知與表達的統一。 2．教給學生方法，讓作文走向生活首先要指導學生做生活的有心人，培養學生的觀察力。有些同學經歷的事也不少。家裡家外，課上課下，日復一日，年復一年。許多事情經歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象，又從何寫起呢？老師就要引導學生留心觀察身邊的人、事、物，用心體會。其次要培養學生實事求是的研究性寫作態度。如讓學生自己結合2008年我國舉辦奧運會來收集有關我國各省自治區、世界各國人文地理以及次奧運運會的舉辦國、參賽國、獎牌得主等資料，掌握做資料卡片和將資料歸納整理成文的方法。再次要實行說寫結合，加強口頭作文訓練，文體訓練與語體訓練並重。讓學生走向生活進行寫作，就必然會或多或少的與人進行交往。教會學生在不同的場合說不同的話，不同的人說不同的話，這樣既使學生更好的適應社會進行交往，通過實際交往更加深對語體和文體的理解。 3．題目親近人性、要有吸引力寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。那麼，為學生的自主寫作提供的有利條件和廣闊空間（語文《新課標》）指的就是：①題目親近有個性化。文題要出在學生的生活經驗和語言積累上，出在學生寫作的情感興奮點上，讓學生感受「自由」；②方法親近。教師應指導學生抓住規律，指導切實可行的方法，讓學生積累與表達有門路，從而嘗試成功樂趣；③目標親近。教師應把作文目標巧妙地與學生需要結合，多與學生的快樂的生活經驗結合，與中小學生身心發展特點相吻合，從而調動學生寫作積極性。葉聖陶先生曾指出：「學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅，能夠收集空話，像搭七巧板那樣拼湊成篇。」讓學生享受抒「真情」之樂，要注意，首先要解放思想，還給學生「自由」，兒童有自己的情感，要讓他們實現「以我手寫我口，以我口表我心」的願望。一位老師在指導學生寫一件你聽到或看到的事，批改時發現一位同學寫的卻是他上街看見流氓毆打一位群眾，人們袖手旁觀，和他氣憤的心情。老師一氣之下筆重重地寫下了「離題萬里，罰你重寫」，還在作文講評課上批評了一通。這位同學當場哭了，站起來爭辯說：「真事為什麼不可以寫！」隨即把作文本撕了個粉碎。看來把他的積極性大大地挫傷了。那篇文章是學生真情的流露，要是能在肯定他表達了真情實感的同時，幫助他全面地看問題，於作文於育人，效果可能要好得多；其次要引導學生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對生活的熱愛。心有所動，總想表達出來。要引導學生熱愛生活，愛星星、月亮、大地、花草樹木，更要愛國、愛人民、愛勞動，產生各種情感體驗，醞釀一吐為快的慾望。4．用引導法來活化作文生命力北師大教授劉錫慶指出：寫作目的在於把學生潛在的想像力、創造力和表現力-即鮮活而強悍的生命力都盡懷的釋放出來。我們要遵循語文《新課標》指出的「寫作是認識世界、認識自我的過程」的原則，靈活結合作文基本功的訓練，授予學生活化、釋放生命力的方法，讓學生學得有滋有味。可以通過以下途徑來實施： ①指導學生感受生活的鮮活。教師引導學生更多地眼觀、耳聽、手動、腦思，或有針對地感受事物存在的方式，或分析事物內部的變化，或發現自己的感動、靈感與美感等。②引導學生學會創造生活的情趣。經常讓學生以導游、推銷員等學生心儀的身份說作文，先說後寫。教師指導「活動作文」，當場組織「扳手腕」的活動，要求學生以選手、觀眾、啦啦隊、裁判的身份參與觀察與體驗，學生興趣盎然。 總之，我們的語文教師要認真研讀了語文課程標准，改變傳統的作文教學模式的觀念。特別是以關注學生個性化的發展了，大膽在作文教學上進行探索，作到心中的學生是活生生的人，相信我們的作文教學課堂和學生作文一定會充滿鮮活與個性。
Ⅱ 如何讓小學生作文寫出真情實感
「觀山則情滿於山，看海則意溢於海」。一篇文章語言朴實，真情流露，能引起讀者的共鳴，便可稱作佳作。其實，文章令人心動的不僅僅是巧妙的布局，華麗的辭藻，更主要的是內在情感的抒發。法國啟蒙思想家狄德羅說：「沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。」所以，文章只有有了真情實感，才能有妙筆生花的精彩。那麼，小學生的作文中如何才能寫出真情實感呢？一、選取自己感受最深的材料。我們在日常學習和生活中，一定經歷過許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會使你感動，難以忘懷。如果我們在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。如《難忘的一課》，寫「我」在抗戰勝利後，在台灣高雄港口附近一所鄉村小學看到一位教師教學生們學習祖國文字的情景及在小禮堂參觀中國偉人像的經過，受到一次深刻的愛國主義教育。由於這些都是「我」所見、所聞、所感，因而字里行間洋溢著一種強烈的愛國主義的真情實感。二、要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。例如在《難忘的一課》中，「我」看到年輕教師認真地教孩子們學習祖國文字時，「我」被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，「我」悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：「我是中國人，我愛中國！」這一具體生動的描寫，表達了作者強烈的愛國情感，這樣寫，確實感人。三、用詞造句要准確、實在。文章以情動人，這「情」指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較准確、實在，做到恰如其分。《感情真實、恰如其分》（讀寫例話）一文以《窮人》這篇課文為例進行了具體闡述，並得出了結論：寫出真情實感，不在於用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。如《難忘的一課》中，寫參觀小禮堂里的中國偉人像後，「我」的眼睛不覺濕潤了。這簡朴的一句話，真實而准確地表達了「我」當時的心情。又如課文結尾，在寫「我」激動的心情時，沒有豪言壯語，也沒有華麗的詞藻，作者用「我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，但是想不到還有什麼話，比他剛才教給孩子們的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。」這句朴實的語言准確地表達了「我」當時的真情實感：「我是中國人，我愛中國！」四、觀察生活豐富積累寫作離開了生活，如同無源之水、無本之木。所以，同學們要做生活的有心人，時時觀察、感悟、積累生活中的點點滴滴。把思想的觸角伸向生活的角角落落。感動、悲傷、憂愁、快樂、苦澀、無奈，生活的多姿多彩也讓我們的作文豐富起來。感情是誠摯的，它弄不得虛假，也只有當某些事、某句話、某個眼神真正觸動了你內心最柔軟的那個部分，它就令你難忘。記得一位學生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對母親說，「柳樹發芽了」,「是，柳樹爆青了。」母親的一句話令他驚嘆不已。「爆青」形象地再現那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有的寫作素材。五、全心投入調動感情「情到真時總動人」，朱自清的《背影》非字字珠璣，卻句句動人。那「爬月台買橘子的背影」早已成為永久的畫面定格在我們的腦海之中。如果你自己還未掀起感情的波瀾，又如何能讓讀者產生共鳴呢？一位學生的作文里曾這樣寫過，在寒風中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我到了村口，遠遠的看到家門口的燈光中那個拉長的身影，飄動的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、乾裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學生用心寫出了母親等候的情景。看著聽者濕潤的雙眸，我相信這個作文寫得很成功。六、錘煉語言細節描繪「一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特」，同是事件的目擊者，有的敘述索然無味，有的敘述活靈活現。究其原因，就是語言的運用。一篇文章根據需要可以自由裁剪。不同的體裁，多種寫作手法，可令文章變幻多姿。修辭的運用，可迅速抓住讀者的眼，但在表達真情實感時，關鍵要進行細節描繪。什麼是細節描寫？就是對某些細小事件，細微特徵（語言、外貌、舉止、行動等）或場景的描寫。好的細節描寫不僅使文章具體生動，而且真實感人。如《魯提轄拳打鎮關西》一文對魯提轄三拳的描寫：一拳打出個「油醬鋪」，二拳打出個「彩帛鋪」，三拳打出個「全道水陸的道場」，形象的比喻從味覺、視角、聽覺等多方面將鄭屠被打的情態，描寫的真切生動，淋漓盡致。再如同是寫一位女同學，「老師表揚她時，她低著頭，手輕輕地擰著衣角」，一個害羞的女孩躍然紙上，遠比直接描述要好得多。我在平時作文教學中，了解到學生作文之所以缺乏真情實感，是因為他們對真情實感的認識產生了誤解，認為作文就是寫完全和事實相符合即可，卻沒有考慮如何去表達更恰當。所以寫出來的作文如白開水一樣無味，沒有什麼感情，反映的主題不深刻。這時我在作文教學時引導學生真情的表露可通過細節描寫來達到目的。如寫作文《我的媽媽》，有位學生為了突出媽媽對自己的愛，是這樣寫的：「媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑，對我噓寒問曖……」他認為這就是真實的情感。這時，我先肯定了他在文中所表達的對媽媽的深情，然後指出他這種情感還夠細膩。再引導他可通過細節的描寫來表達這種細膩的感情。在我的啟發下，他重寫了這篇文章：「媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑。因急於做好飯，能讓我上學不遲到，不小心劃破了手指，她卻忍痛不出聲；媽媽的手因常常洗衣服而被洗衣粉侵蝕得起了紅斑。她洗衣服時只好避開傷處，小心翼翼地揉搓著衣服……。」通過具體的細節描寫，不但體現出媽媽對「我」深厚的愛，而且不失真實。又如學生寫他第一次登台領獎的心情，他只說「格外激動」。這時我引導他索性不用「格外激動」，而是具體寫下心跳如何加快，全身熱血怎樣往上涌，兩手怎樣微微顫抖，眼眶是怎樣濕潤的等細節描寫來表達此時激動的心情。總之，在作文教學中，要讓學生領悟到：寫人能使之栩栩如生，呼之欲出；狀物能使之惟妙惟肖，形象逼真；繪景能使之有聲有色，令人神往。通過以上的引導，學生認識到：文章充滿真情的生命力，在於恰到好處的細節描寫。這些細節從何而來？當然是對生活要用「心」去觀察，有一顆熱愛生活、熱愛周圍事物的「心」去感受，並養成一種習慣。正像高爾基說的：「我是一個文人，職業使我必須注意一些細微末節，這種『必須』已經成為習慣。」如果籠統概括，即便是親身經歷，也會給人不真實的感覺。所以很多文章巧妙的運用細節描寫，令文章熠熠生輝。有的同學誤認為表達真情實感就是內心的宣洩，可以天馬行空，無所顧忌。其實不然，作文應表達積極健康的真情實感。要陶冶情操，健全人格，要關注生活，選擇那些健康向上的情感來抒發。為情感插上理性的翅膀，讓感性認識閃耀出理性的光輝。巴金曾說過：「我不是用文字技巧，只是用作者的真情實感打動讀者，鼓舞他們前進。我的寫作的最高境界，我的理想絕不是完美的技巧，而是高爾基《草原故事》中勇士丹柯——他用手抓開自己的胸膛，掏出自己的心來，高高的舉在頭上。」我相信真情實感是一篇文章的靈魂所在，這樣的文章才能真正走進讀者的心靈。
Ⅲ 真情實感的作文怎麼寫
其實，我真為那種人感到悲哀！自己不會寫作文，不是理由！抄襲別人的作文更不內對！其實，寫好作容文其實非常簡單……
作文好，好作文，最大的訣竅就是——把自己的真實請感投入到作文中去！比如：你看到環境變壞了，想寫一篇環境變化的作文。那麼你就把自己的所處、所感全部寫在作文中就可以！自己的真實思想、真實情感是獨一無二的；你感到父母為自己所操勞，心中很不是滋味。於是想寫一篇感謝父母的作文。那麼就把自己心中的滋味、心中的想法全部寫在作文中就可以！因為，父母對你的愛是無可替代的；你讀了一篇很好的文章，想寫一篇讀後感，那麼你就把文章的主要思想寫在作文上，重點寫自己的感想。這就是一篇很好的讀後感……
總之——作文，要寫出自己的真是情感！因為，只有這樣，你的作文才能感染別人、讓別人喜愛！你自己也會開心！「浪子回頭金不換」，同學們！希望我以後看到的作文，作文的內容全部都是自己真實的所感、所處、所想！
Ⅳ 如何讓小學生寫出真情實感的作文
要想讓學生喜歡寫作文，並且寫出的作文有真情實感，就要讓學生有生活體驗和積累，並鼓勵學生從生活實際出發，寫身邊的人和事，，這樣也有利於調動學生作文的積極性，使他們作文「有內容可寫，有情感可抒」。同時，也有利於培養學生多方面的能力，促進學生全面發展。 針對農村小學生，筆者認為有以下幾種方式讓學生去體驗生活： 一、走進農田，體驗勞動 例如在教學《鋤禾》這首詩時，同學們群情激奮，紛紛闡述了糧食的來之不易，表達了自己對古代勞動人民的深切同情。然而現實生活中學生浪費糧食的現象仍時有發生。可見，學生課堂上所表現的情感還只停留在較淺層次，教學並未收到很強的教育效果。為杜絕此種現象，我的做法是：麥假前一天，向同學們提出具體要求：和父母一起到田裡去參加麥收，用不同形式進行勞動實踐，勞動後寫一篇200字以上的感想。 麥假期間，同學們不怕苦、不怕累，白天幫父母幹些力所能及的麥收活，親身體驗勞動的辛苦；休息時，請父母給他們講些耕種方面的常識；晚上，在燈下奮筆作文。麥假結束後，同學們寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章。有個同學寫道：「今天的勞動雖然苦了點兒，但我卻感到非常有意義。在今天的勞動中，我不僅看到了農村繁忙的景象，看到了機械化的威力，也體會到了人工收割的艱辛；不僅品嘗到了勞動果實的甘甜，增強了勞動自豪感，更明白了許多做人的道理。『誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。』是啊！糧食是農民用辛勤的汗水換來的，是來之不易的，以後我再也不浪費糧食了。……」真情發自肺腑，真情溢自內心，這次作文收到了預期的效果。 二、走進農村，認識社會 如寫以愛家鄉為題材的文章，可帶領學生走進養殖廠、溫室大棚，了解家鄉日新月異的變化等；寫以人間真情為題材的文章，可帶領學生走訪孤寡老人，開展「我為他人獻愛心」活動。 農村為科技活動提供了廣闊的空間，科技活動又為體驗性作文教學提供了豐富的條件。學生在科技活動中，不但養成了遇事總想問個為什麼的好習慣，錘煉出了堅韌不拔的意志，還大幅度地提高了寫作水平。 三、引導學生走進自然，在自然中去攝取語文素養。
農村學生的眼裡沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那裡有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。
在教學實踐中，我以課本上的一些知識為載體，注重引導學生走進自然，觀察自然。我還開展了一系列諸如「我和自然對話」、「告訴你，我家鄉的小河」等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動，並取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由於學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。 這樣寫出的作文就非常生動。
四、引導學生走進生活，結合家庭生活、校園生活開展語文綜合性學習活動，寫出真實之作。
盡管農村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文學習活動與具有鄉土特色的家庭生活、校園生活有機地結合起來，這樣的作文實踐活動，往往會獲得意料之外的成功。
總之，我認為，農村小學語文學習資源的開發，要根據農村學校的特點，發揮農村孩子的優勢，因勢利導，利用我們農村得天獨厚的自然資源，民俗文化，引導他們融入美麗的大自然，感悟豐富的民俗文化，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟民俗風情，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，培養素養。讓學生去體驗生活，一定能在作文中寫出真情實感。
Ⅳ 怎樣體現小學作文的真情實感
那麼，小學生的作文中如何才能寫出真情實感呢？
一、觀察生活豐富積累
寫作離開了生活，如同無源之水、無本之木。所以，同學們要做生活的有心人，時時觀察、感悟、積累生活中的點點滴滴。記得一位學生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對母親說，'柳樹發芽了','是，柳樹爆青了。'母親的一句話令他驚嘆不已。'爆青'形象地再現那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有更多的寫作素材。
二、全心投入調動感情
一位學生的作文里曾這樣寫過，在寒風中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我回家遠遠的看到家門口的燈光中那個拉長的身影，飄動的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、乾裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學生用心寫出了母親等候的情景。看著聽者濕潤的雙眸，我相信這個作文寫得很成功。
三、錘煉語言細節描繪
同是事件的目擊者，有的敘述索然無味，有的敘述活靈活現。究其原因，就是語言的運用。不同的體裁，多種寫作手法，可迅速抓住讀者的眼，但在表達真情實感時，關鍵要進行細節描繪。
什麼是細節描寫？就是對某些細小事件，細微特徵（語言、外貌、舉止、行動等）或場景的描寫。好的細節描寫不僅使文章具體生動，而且真實感人。如寫一位女同學，'老師表揚她時，她低著頭，手輕輕地擰著衣角'，一個害羞的女孩躍然紙上，遠比直接描述要好得多。如果籠統概括，即便是親身經歷，也會給人不真實的感覺。所以很多文章巧妙的運用細節描寫，令文章熠熠生輝。
我認為寫作的最高境界絕不是完美的技巧。'我相信真情實感是一篇文章的靈魂所在，這樣的文章才能真正走進讀者的心靈。
Ⅵ 寫一篇表達真情實感的作文怎麼寫
表達真情實感的作文
不知是誰說過,時間的沙漏沉澱著無法逃離的過往,記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷.青春的羽翼劃破曾經的留戀；昨日的淚水,激起心中的漣漪.總有一些畫面觸動歲月的神經,總有一段優美地的旋律縈繞心頭,總有一段回憶深埋心底.
是什麼,四季輪回,帶不走這份回憶；是什麼,物換星移,移不走這份留戀；是什麼,時間流逝,沖不走這份痴迷.是溫馨的愛,滲透了微風,連接了彼此,永留心底；是淳樸的風俗,柔化了冰冷,團結了我們,此生難忘.
那些年,天空總是湛藍的,雲總是忙碌的,沿著樹梢將藍天和白雲連接,卡梅隆是絕對設計不出如此祥和的3D動畫的.淡雅的天空白雲,祥和的和睦生活,春夏秋冬,每一塊播上希望或收獲喜悅的土地,都凝聚著彼此的互助,今天你幫我,明天我幫你,多麼希望彼此幫到天荒地老.
那些年,空氣是有香味的,彌漫著淡淡的檸檬,初聞是略帶有酸味的,仔細品嘗是甜的,而且是越品越甜的.不曾忘記在那柔和的月光下泛著的片片黑影,每天晚上大家總是不約而同地都到一個空曠的地方閑聊,或談古論今,或笑談年少時的趣事,或就地逮某個人誇大他的事跡尋找樂子.在熱辣的夏天,大人小孩不分老小都會到地里抓幾個蟋蟀放在一個大盆內比斗,原以為小孩的玩意大人也玩得不亦樂乎,那熱鬧的景象詮釋著美好與幸福,沒有悲傷的面容,沒有人心的險惡,蟋蟀一些很平凡的動作也會引起一陣陣爆笑,一個悶熱的夏天變得那麼有趣!
誰從誰的青春走過,留下了笑靨；誰從誰的花季停留,溫暖了想念；誰有從誰的記憶模糊,泛濫成了眼淚?
那些年,我所留戀的,為何如青煙漸行漸遠,飛到了遙遠的蒼穹?那些年,我所留戀的,為何變得愈發的陌生,讓我措手不及,只剩下驚愕與滄涼?
是四季輪回,帶走了那一份淳樸?是物換星移,改變了那一份樸素?還是物質世界,腐蝕了那一份風俗?
天空上飄著的不再是白雲,是帶著閃電的烏雲,空氣彌漫的不再是香味,猶如硫酸,為了一件小事吵到天荒地老,為了點利益爭到海枯石爛,每一句話都有火葯味,曾經閑聊的場所變成了戰場,悶熱的夏天變得更加死寂.我所留戀的,真的是這副光景了嗎?曾經的攜手幫助如今卻是干戈相見；曾經的歡聲笑語如今卻是冷雨寒霜；曾經的月下閑談如今只剩下緊掩門扉後的猜忌與冷淡.
我所留戀的,那些美好的記憶,就像捧在手裡的水,無論我攤開還是緊握,終究還是會從指縫中一點點的流淌干凈.如果沒有如果,時間是否會為我們停留?曾經看過的夕陽、聽過的潮落、月下的歡暢、還有那鳴叫的蟋蟀...都被時間掩埋,都被人心冷淡,幻泡成沫.什麼時候,雨水把我的眼淚悄悄覆蓋那些留戀的過往在心底殘落.或許,它就若一張掛滿風鈴的卷簾,藏匿不了回味果一絲繾綣的痕跡.
那些年,我所留戀的,如今深深地留戀著.
Ⅶ 小學作文怎麼寫出真情實感
【小學作文怎麼寫出真情實感】
要想讓學生喜歡寫作文，並且寫出的作文有真情實感，就要讓學生有生活體驗和積累，並鼓勵學生從生活實際出發，寫身邊的人和事，，這樣也有利於調動學生作文的積極性，使他們作文「有內容可寫，有情感可抒」。同時，也有利於培養學生多方面的能力，促進學生全面發展。 針對農村小學生，筆者認為有以下幾種方式讓學生去體驗生活： 一、走進農田，體驗勞動 例如在教學《鋤禾》這首詩時，同學們群情激奮，紛紛闡述了糧食的來之不易，表達了自己對古代勞動人民的深切同情。然而現實生活中學生浪費糧食的現象仍時有發生。可見，學生課堂上所表現的情感還只停留在較淺層次，教學並未收到很強的教育效果。為杜絕此種現象，我的做法是：麥假前一天，向同學們提出具體要求：和父母一起到田裡去參加麥收，用不同形式進行勞動實踐，勞動後寫一篇200字以上的感想。 麥假期間，同學們不怕苦、不怕累，白天幫父母幹些力所能及的麥收活，親身體驗勞動的辛苦；休息時，請父母給他們講些耕種方面的常識；晚上，在燈下奮筆作文。麥假結束後，同學們寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章。有個同學寫道：「今天的勞動雖然苦了點兒，但我卻感到非常有意義。在今天的勞動中，我不僅看到了農村繁忙的景象，看到了機械化的威力，也體會到了人工收割的艱辛；不僅品嘗到了勞動果實的甘甜，增強了勞動自豪感，更明白了許多做人的道理。『誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。』是啊！糧食是農民用辛勤的汗水換來的，是來之不易的，以後我再也不浪費糧食了。……」真情發自肺腑，真情溢自內心，這次作文收到了預期的效果。 二、走進農村，認識社會 如寫以愛家鄉為題材的文章，可帶領學生走進養殖廠、溫室大棚，了解家鄉日新月異的變化等；寫以人間真情為題材的文章，可帶領學生走訪孤寡老人，開展「我為他人獻愛心」活動。 農村為科技活動提供了廣闊的空間，科技活動又為體驗性作文教學提供了豐富的條件。學生在科技活動中，不但養成了遇事總想問個為什麼的好習慣，錘煉出了堅韌不拔的意志，還大幅度地提高了寫作水平。 三、引導學生走進自然，在自然中去攝取語文素養。
農村學生的眼裡沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那裡有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。
在教學實踐中，我以課本上的一些知識為載體，注重引導學生走進自然，觀察自然。我還開展了一系列諸如「我和自然對話」、「告訴你，我家鄉的小河」等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動，並取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由於學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。 這樣寫出的作文就非常生動。
四、引導學生走進生活，結合家庭生活、校園生活開展語文綜合性學習活動，寫出真實之作。
盡管農村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文學習活動與具有鄉土特色的家庭生活、校園生活有機地結合起來，這樣的作文實踐活動，往往會獲得意料之外的成功。
總之，我認為，農村小學語文學習資源的開發，要根據農村學校的特點，發揮農村孩子的優勢，因勢利導，利用我們農村得天獨厚的自然資源，民俗文化，引導他們融入美麗的大自然，感悟豐富的民俗文化，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟民俗風情，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，培養素養。讓學生去體驗生活，一定能在作文中寫出真情實感。
Ⅷ 如何讓小學生的作文寫出真情實感之我見
一、要求學生經常練筆
作文要寫好，當然要經常練習，可是簡單的日記或是周記學生不願意寫，教師批改起來也是非常費力。於是，我在班級里開展了「漂流日記」活動。把學生分成幾組，好壞搭配開，每人每天記一篇，可以是當天發生的事情，也可以是一些優美的文章。第二天，組里寫得最好的學生先給其餘學生寫評語，然後再寫自己的內容。
這樣，一舉多得，既使學生鍛煉了寫作能力，又減輕了教師的負擔。每到周五，就把本周寫得最好的日記選出來在全班讀，這樣使學生的寫作興趣大大提高，每一本「漂流日記」都是一本精美的作文集，裡面不僅有優美的文字，還有充滿幻想的美麗的插圖，學生在自己的天地里自由地寫作，有的居然還有連載的故事，還有的家長也參與進來，時不時地寫上一篇，教師有時也「漂」上一篇，師生同樂，共同進步。
二、要求學生多讀課外書並注重積累詞語
要想寫出好的文章，優美的詞句必不可少，積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。對於學生來說，從他們一到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的准備，作文也是如此。因此，讓學生准備「詞句寶庫」，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句「儲存」起來，時常誦讀，作文時便能活學活用，給作文錦上添花。每學期，我班都要開展「共讀一本書」的活動，把好書共同來閱讀分享，並定期把積累的好詞好句進行展示評比，看看誰積累得好，讀得多，這樣在不知不覺中豐富了學生的詞彙量，使他們養成了良好的習慣。
三、教師在作文教學中不能循規蹈矩地去教
作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。但是由於受傳統教育的影響，在作文教學中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，並不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多，但是教學效果仍然不理想，學生寫的作文還是缺乏真情實感。
Ⅸ 如何讓小學生的作文寫出真情實感
【摘要】寫過文章的人都知道真情實感是寫作的血液，情感與作文的關系極內為密切，無容論哪一種文體，都離不開一個情字。現行語文課程標准要求小學生寫作要感情真摯，寫出真情實感。本文就展開論述。 【關鍵詞】小學作文；真情實感 《語文課程標准》指出：「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」 可是對於小學生來說，下筆就能將真情流露於筆端也不是件容易事。（剩餘2547字）