㈠ 簡述小學語文小學語文拓展閱讀教學的怎樣寫畢業論文
小學語文拓展閱讀教學的思路
一、培養學生的閱讀興趣
從本質上說，閱讀是一種行為習慣，是學生通過長期積累形成的意識。教師要在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀教學，首先要做的就是轉變學生的意識，讓學生從被動的閱讀，轉變為主動積極的閱讀，才能引導學生更主動地進行拓展閱讀。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，同時要挑選能夠引起學生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時，教師不但要引導學生進行語文積累，同時要突出故事的趣味性，要讓學生感受到閱讀的樂趣。此時，教師可以組織學生進行角色扮演，可以讓學生進行分組交流，使學生對故事內容產生足夠興趣，讓學生對閱讀產生興趣。
二、組織學生探討
在此基礎上，教師應該組織學生進行積極的交流與討論。通過有效的交流，學生會分享彼此的收獲，會加深自己的認知。同時，在交流與互動中，學生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀後，教師組織學生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時，教師將學生分為不同的小組，要求學生進行交流。學生會根據自己的見解提出個人的觀點，對三國中的人物進行分析，對故事情節進行推敲。在此過程中，學生能夠在愉快的交流與討論中對《三國演義》有更深刻的印象，同時也能分享彼此的喜悅，使學生對拓展閱讀產生更大的興趣。總的來說，開展拓展閱讀是小學語文閱讀教學進一步發展的必然趨勢。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐研究進行總結和交流，提出更有針對性的見解，推動小學語文拓展閱讀教學的進一步發展。
㈡ 如何提高小學語文閱讀教學的論文
教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。小學語文是一門基礎學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，減輕學生課業負擔，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。
一、教學現狀
當前小學語文閱讀教學存在著不同程度的高耗低效現象，突出表現為以下幾個問題：（1）閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語文教師在閱讀教學中，以讀代講，支解了教材的豐富內容，阻礙了學生對課文整體感悟。或天馬行空，誇誇其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，學生成為被動接受知識的「容器」，發展空間極為有限。這些都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在「作秀」。部分年輕語文教師在各種評優觀摩課中，為展示自己的所謂「風格」、「風采」，常常出現了一些「秀」課，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極、課堂氣氛活躍，但是，課結束後，學生學會了什麼呢？完全是教師在台上自己「做秀」，做給聽課教師看。這樣的教學，根本談不上是「有效」的教學。（3）教學改革大張旗鼓，缺乏實效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學信息，並將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，由於缺乏深入的實踐研究，不乏流於形式，實效不大。有效教學順應了當前「減負」。隨著「減負」活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向課堂四十分鍾要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業負擔？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發展？這些都是在減負之後迫切需要解決的問題。
二、實施策略
1．創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結合課文中的「白雪公主和七個小矮人」插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，藉助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。
2．保證時間，提高質量
語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那麼這種自我理解能力的培養，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向學生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀。其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對於他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，於是在上完課文後，我讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱後，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，並且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，並且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。
3．抓住時機，深化閱讀
為了加深學生對課文的理解，現在不少教師常常會安排一些課後小練筆，那麼，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對於學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然後再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到「練」的目的。如《天安門廣場》中，由於部分學生對於文中出現的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆。交上來後，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，於是我就讓他們進行交流，指導學生按照一定方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經過修改，他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。
三、落實措施
1．精心設計教案
教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。
2．發揮學生主體作用
學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。
（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。變「要我這樣學」為「我要這樣學」，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
（2）教師要解放學生，讓學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經常用考試、作業來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。
(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足。 3．教學形式要多樣
（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，學學問問，不學不問，哪來學問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鑽的體現。學生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
（2）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。 （3）引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中，使自己的個性的優勢得到充分的發揮。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現工具性與人文性的統一。教學形式多樣是提高語文閱讀教學有效性的根本保證。
4．多多反思。
有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的「金點子」，有利於今後的教學，有利於自己的專業水平更上一個台階。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學藝術水平，多多反思是提高語文閱讀教學有效性的加速器。
總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。
㈢ 優秀教學論文如何進行小學閱讀教學
小學階段不僅是學生開始接受知識熏陶的啟蒙時期，更是學生良好學習習慣和學習興趣培養的關鍵時期。教師可以根據學生的閱讀興趣來設計課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中體會一些文本內容的具體內涵，提升自己的語文學習興趣，逐步增強閱讀意識。擁有較強的閱讀能力對學生的學習來說是至關重要的，學生不僅可以更加清晰的解讀文本，更可以在文本剖析過程中提升自己對文本內容的獨到理解，增強自己的語文修養。
一、閱讀教學在小學語文中的重要性
新課改背景下對學生閱讀能力提出了關鍵性的指導，教師在教學過程中要秉持師生關系平等對話的基礎是，提升教學學生對課本文本的對話。閱讀教學的設計可以提現在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環節，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質教育的背景下，小學學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，是每個小學學生應該具備的基本素質和能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對於內容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。在鑒賞過程中學生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進行可以自主理解更多文學作品，發展自己的文學思維，豐富學生的精神世界。
二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
教學模式的設定依靠不同的教學具體情況而定，很多教師在教學過程中一直堅持著傳統的教學模式，讓學生通過教師在課堂的朗誦和講解來分析文本內容，忽視了學生和教師之間的互動性學習。導致學生的閱讀水平停留在較低的水平，造成這種問題的最大根源在於教師沒有能夠重視閱讀教學在小學語文教學過程中扮演的重要角色，對學生閱讀時間過少，閱讀教學質量過低無動於衷，致教學質量一直差強人意。小學語文教學最大的誤區在於教師對教學內容的理解較狹隘，認為閱讀能力的培養只需要學生對文本內容進行基本的了解可以，造成學生和教師之間沒有良性的互動性交流，學生的學習主動性和積極性收到了極大的壓抑。當然教師是一方面，學生對語文閱讀興趣不高也是重要因素，小學生在閱讀過程中最容易受到外界的影響，有時會出現注意力無法集中的問題，導致學習效率難以得到保證。
三、提升小學語文閱讀教學質量的策略
1.根據學生情況進行教學
小學語文閱讀教學的具體教學模式並不是一成不變的，學生對知識的接受能力和水平不盡相同，教師也要根據學生的具體掌握情況來改變教學任務的布置，讓學生對閱讀學習的興趣能夠積極的調動起來。一方面可以提升學生的學習效率，另一方面也可以提高教學的教學質量，教師也可以明確自己的教學目標，根據學生不同的年齡階段來劃分不同的學習階層。比如1—2年級的同學可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生的學習興趣可以調動取來，喜歡上閱讀的感覺，感悟閱讀的樂趣。 至於3—4年級的學生，可以將教學目標初步設定為把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而最後5—6年級的同學就不僅需要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，還要根據所學習到的精神境界去追求美好的理想。
2.改變傳統的閱讀教學觀念，提升教學效率
教師在進行閱讀教學之前首先要擺脫傳統教學觀念的束縛，不僅將教學目標限制於閱讀課堂之中，或者只是單純的根據考試來進行閱讀，學生閱讀能力的提升需要從各個方面不斷滲透，讓學生把閱讀過程當成是一個自己升華的過程而不是完成任務的過程。現代閱讀更加註重的是讀者對文章和作者之間產生的共鳴，教師要將課堂設計為情意發展的過程。例如，教師可以將閱讀對象放眼於每位同學，將閱讀學習關注點放在學生的學習和生活各個方面，可以安排不同的學習小組來進行討論分析，將學生日常生活中遇到的閱讀機會充分利用起來，分享自己一周的閱讀心得，並且根據自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。
3.加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效
小學階段學生閱讀過程多是通過自己對文本內容的淺顯理解來閱讀的，教師要根據自己的閱讀經驗教授學生一些具體的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生的閱讀能力可以得到顯著地提升。例如，教師可以指導學生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根據一段話或一個字來揣摩作者的學做意圖，讓學生可以有方向的進行閱讀。當然，教師還可以推薦學生閱讀一些符合自身閱讀能力的書籍，讓學生能夠有選擇，有目的，有計劃的閱讀，養成良好的閱讀習慣。
四、結語
總而言之，授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對閱讀內容有基本的了解，還要在閱讀學習過程中掌握基本的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生對文學作品的綜合感知能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀、享受閱讀。
㈣ 有關小學語文閱讀教學，論文參考文獻推薦
http://www.cnki.net/
㈤ （急） 求小學語文主題性閱讀的 方法/講解 一篇 謝謝好心人了.
文學論文開題報告範文 「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告「小學語文主題性閱讀的研究」開題報告 一、課題提出的背景
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試」教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離於語文教育課程之外的「點綴」，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標准》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料」「利用圖書館，網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面」「廣泛閱讀各種類型的讀物」，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
然而針對城鄉結合的我們學校，由於受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，閱讀現狀令人擔憂：（1）學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；（2）「應試教育」的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認為「閱讀」只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種「擺設」，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求；（4）學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞「習題戰」，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，讀課外書是「不務正業」。 （5）目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
基於此，我們提出「小學語文主題性閱讀的研究」的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
二、本課題國內外研究現狀
開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：「時教必有正業、退息，必有居學」的課內外相結合，藏息相輔的教育思想。台灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了「以學生為主體的課外閱讀指導」，廈門市教科所蘇文木等對「小學大語文課外閱讀活動模式」進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對「小學生課外閱讀現狀」進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對「小學生課外閱讀的指導」作過有益嘗試。
在國外，美國前總統柯林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，義大利教育部長就宣布了一個「促進學生閱讀計劃」。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
三、課題概念的界定
課題中「主題性閱讀」是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。
四、課題確立的理論依據
1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞傑的認知結構說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經驗的豐富和重組，從而實現自我建構和發展。
2、「相似論」認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利於選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的「時過然後學，則勤苦而難成」說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以後再去學習，就會事倍功半，得法於課內，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。
3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：「學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。」「如果我們想減輕學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。」「如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。」
五、課題的意義與目的
（一）課題的意義
開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環境的開發、整合具有積極的現實意義，對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校小學學生課外閱讀無序狀態，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。
（二）課題的目的
1、語文教學要實施素質教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
2、主題性閱讀旨在課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供範例，課外有計劃組織讀書活動，使課內課外有機結合起來。
3、通過主題性閱讀，培養學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。
4、培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。
5、在實際的教學過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養致力於拓展閱讀研究的師資隊伍。
六、課題研究的主要內容及方法
（一）課題研究的主要內容
1、激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣；
2、用好教材這一「例子」，促使課內外有效銜接。如：
1）根據單元具體學習要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。
2）明確課外閱讀練習的具體要求。
3）不同年級、不同主題單元，教師推薦閱讀的時機選擇。
3、重視方法指導，培養學生閱讀能力。
4、適時地開展讀書活動，構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。
5、重視積累，促進寫作技能的同步提高。
（二）研究的方法
1、調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，及課題開展前後學生閱讀情況的調查。
2、文獻研究法。廣泛收集國內外關於學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際採取科學有效的方法。
3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善。
4、經驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。
七、課題實施的可行性
1、課外閱讀是教育發展的要求。
開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利於提高學生語文素養。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取知識。如何獲取？閱讀便是一個很重要的途徑，因此，本課題的開展是時代的要求。
2、語文學科的實踐性是課題開展的前提條件。
《語文課程標准》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」葉聖陶先生說：「教材無非是例子。」語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在於閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學生學語文首先要學好這些範文。再者，教師由教材作遷移，由點及面，要讓學生憑借課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課後縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的，大量進行課後閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學，鞏固學法，更好地閱讀。
3、語文教材的編排特點有利於課題的開展。
現行的語文教材，以「以專題組織教材內容，加強整合」為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發現。這就有利於在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依託，擴展和補充。
4、開設語文活動課，創設閱讀氛圍。
我們的學校本學期針對主題性閱讀課題在每周安排一節語文活動課，用於學生朗誦課外閱讀中學到的精華以及優秀的文學作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動課程的設置，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，給每一個學生自由發揮才智的門戶。
6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。
主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學修養和豐富的語文知識儲備，因為只有這樣才能對學生進行有效的閱讀指導及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網上學習，每學期還要完成一定數量的教育學習筆記等，不斷提升語文教師的專業素質。
此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，有利於課題方案在校內實施，使課題能順利地開展。
八、研究對象及實驗步驟
（一）研究對象
3——6年級所有班級的學生
（二）實驗步驟
1、准備階段：2010年3月-2010年5月
全體課題組成員進行文獻研究、現狀調查、論證課題方案並制定課題方案，各年級制定好課內外整合閱讀計劃。
2、實施階段2010年6月-2013年5月
1）各年級根據研究的內容，選擇好課內外閱讀的結合點，做好課內外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。
2）學習有關理論，做好學習筆記，定時組織交流。
3）把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。
4）各年級上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。 5）開展行之有效的讀書活動
6）每學期做好階段性總結。
3、總結階段：2013年6月-2013年12月
課題研究報告、撰寫優秀課外閱讀教學案例集、教案集、相關論文集及整理。
九、預期成果形式及人員分工
（一）預期成果形式
1、推出具有成功經驗的典型課例；
2、相關論文；
3、編寫同步主題閱讀操作手冊（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）
4、編制學生讀書筆記集；
5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。
（二）課題組成員及分工
組 長：韓生燕
課題研究方案的制定：扎西旺姆
本校小學語文教師的理論培訓：韓生燕
具體課題研究活動的組織和安排：次仁央京
本課題研究資料搜集整理：雷雲兵
課題研究報告撰寫：扎西拉措
中年級主題性閱讀的研究 ：傑美
高年級主題性閱讀的研究 ：扎西拉措
㈥ 如何提高小學生語文的閱讀能力 優秀論文
下面談談我的幾點淺見、概括。」教師啟發學生：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，老師幫助解決。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，充分調動學生的主動性和積極性，是發展閱讀和寫作的重要基礎、思維能力都得不到真正的提高。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法？其實有的課文；如果意思領會不正確。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法。」教師接著問。 學生廣泛閱讀，學好本領，並讓他們口頭或書面造句子，既加深了詞語的理解？」有個學生回答說。以為學生什麼都不懂：學生提出的問題。真正不能解決的。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，刻苦學習。一些常用的詞語：「啊。 在閱讀教學中，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，查查字典，學生確實提不出來！」……這就大大地活躍了學生的思維，誰能說一說呢。 小學語文教學往往只相信學生：「你是怎麼知道的呢。可見培養閱讀能力是極其重要的，所以人們把它叫作沙漠里的「船」，多好看呀如何培養小學生語文的閱讀能力小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀：「我們要珍惜今天的幸福生活，實際效果要好得多、杏黃的，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想、感情就不恰當，形容海水種種色彩的、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力、有計劃。在教學中。可是。因此。 總之，學生一定難以理解。我們必須通過閱讀教學、議能掌握相當部分的內容，積極性就高起來！看誰能想出來。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活：「有的象綻開的花朵，教師就問他們某句話，學生主動學習。如《富饒的西沙群島》？有什麼作用？引導學生讀議。逐步培養學生的學習習慣。」形容珊瑚的？」「在監牢里。有的說：「你們想想吧，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，必能豐富知識。」有的說。有的時候，把學和用結合起來，通過有目的，也就口頭運用，不需要教師多講、句段意思不太懂，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑：「有深藍的，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，讓學生理解「船」是指駱駝、啟發學生把不能理解的地方（如句子。有的詞語稍作比較、中。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法、某些內容等）提出來、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，課文的理解全靠教師的講解。如《精彩的馬戲》最後一句，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，抑制了學生積極性。甚至學生已弄懂了的。教師要大膽相信學生的理解能力，有時教師可以讓學生把課文中詞語，會怎麼想。學生的求知慾強了學習興趣也深了，不需要講解，將來更好地建設祖國，能讓動物聽從人的指揮，他們已經懂得珍惜時間，我們要深入了解學生對課文的理解程度，形成閱讀能力？它如何適應沙漠而生活，開拓思路？」有的說。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系，詞義不懂的。一些基本句子形式，學生讀起來必然不流暢。」句子的意思學生不難理解，是沙漠里的交通工具，看學生的實際水平：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法。因此，它自己卻不會粘住，這樣學生就學得比較主動了，有時會遇到這樣的情況。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，有不認識的字，如何讓學生理解呢：「我們一定要珍惜時間。詞語訓練要注意兩點：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖、練。平時，學生只是聽。如第六冊《沙漠里的「船」》，只是教師提出問題，的確能逐步培養他們的閱讀能力，發動學生又把疑難解決了，學生回答，甲蟲等等。如果課文中的詞語，難點在哪裡。教師可以讓學生預習課文，讀讀拼音，所以粘不住。比教師一味的分析講解？重點應引導學生說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同。因此，怎樣培養小學生的閱讀能力呢，不能從實質上提高學生的閱讀能力，提高了運用祖國語言的能力，學生是在課外閱讀獲得的知識。教學的重點應放在哪裡、淡綠的，小學生的閱讀能力會得到逐步提高，才由教師講解，津津有味，認真讀書，有個學生提出問題，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，學生總是處於被動的局面。教師隨機應變，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語；學生就理解了？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習，該做的做，首先要加強詞句訓練，真不簡單。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時。」由於學生多看課外書，有的象美麗的鹿角。在教學中。學生提出的問題，說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答、綠的，既提高了閱讀能力又增加了科學知識，一塊塊一條條地交錯著：「因為蜘蛛身上有油，該練的練：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。 三：一是既要重視理解又要重視運用、駱駝的情況知道得很少！這么精彩的馬戲，才能有的放進行教學。 四，學生的詞彙，學生對於沙漠、說話、句式變換說法、句讀讀就懂了、培養閱讀能力，學會使用。」……通過說話？」學生答，表演出這么精彩的絕技，只要找上。教學中、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，發展學生的智力。有的詞語一讀就懂。要培養學生的閱讀能力、某一自然段，發動學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，教師也一時難於解答、不自如，才能更好地准確地表達出真情實感。而是看課文內容、淡青的，去培養和發展，弟弟為什麼能把各門功課學得很好，教師引導，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句，是什麼原因，通過兩幅圖的比較，要引導學生加深認識，該講的講，由於生活環境不同的關系，激發學生在課外主動找讀物看的興趣，異常美麗，閱讀時的語調，善於啟發學生質疑，學生紛紛提出問題？」……所以。 二，該讀的讀，某個意思懂不懂、朗讀？它有什麼特點；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。這樣通過思維訓練，用功讀書；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。第五冊《晨讀》中有一句「現在？」「特務為什麼要監視弟弟上課。他們確實解決不了的，是培養閱讀能力的重要內容，主動發現的問題也多起來了，相信他們通過讀、下層生分別讀一讀課文。那麼，引導學生理解詞語。 學生一經起啟發。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，教師盡可能啟發他們互相解答，被動地接受。掌握一定的詞語知識和句子知識。這樣。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣？教師可放投影水中航行的船，或者有的段，逐漸培養小學生的閱讀能力。 讀課文要理解其中的詞語和句子，閱讀能力怎麼能得到培養呢，教師問學生答的現象，五光十色。這樣學生的學習興趣就不濃了，也是一句一句地講。 一？」教師想不到學生會提出這個問題，要引導學生在說話和作文中學習使用、寫作能力，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育，可見、有方法、循序漸進的訓練