⑴ 同課異構有利於促進教師反思，這是一種什麼型反思
你好：
教學反思促進教師專業發展
上傳: 李慶雲 更新時間：-12-29 8:21:04
當前的課程改革進入了反思階段。我們教師應該增強反思意識和反思能力，應該在教學中實施反思性教學,這樣才能有效地實現新課程的目標。那麼，教師反思的問題從哪來呢從教學目標、教學理念中來；從教學方法、教學流程中來；從教師行為、學生表現中來；從學生熱情、主動參與的效度中來；從作業質量、評定中來；從教學階段小結、試卷分析中來。總之，既要重視反思教學中的大問題，又要重視反思自己或學生身上「針頭線腦」的小問題。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思的值。尤其需要注意的是，這里所說的「反思」與通常所說的工作之餘進行的簡單、隨機的「想一下」的內省活動或者獨處放鬆時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思並不單純是教學經驗的總結，它是指教師在教育教學過程中以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而找出過程中的優缺點，發揚優點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己教學能力與水平的過程。具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。今天就如何進行教學反思、教學反思的注意點等問題做一探討。
1、如何進行教學反思
總的要求，就是要從「對已發生的教學問題進行反思」向「對將要發生的教學問題進行反思」過渡。即：首先要重視教學設計之前的反思，然後才是教學完成後的反思。因此教師在課堂教學中要做到三思：即課前反思、課中反思、課後反思。
（1）教學前的反思。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案、設計思路等進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」這一理念的過程。
課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，我們教師要研究新課程中國家規定的學科課程標准、分析學科教材特點，結合自己學校學生的實際情況，積極開發課程資源，補拓展學科教學內容；認真學習新課標，研究剖析新教材，統籌設計學科需開發的內容專題，確保學科課堂教學實施的科學性和有效性。
課前反思還體現在備課上。在備課時以課標為依據，從整冊教材和每個單出發，對每堂課的內容進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單系統、本冊教材系統，乃至整個小學教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。創造性地使用教材體現在教師的教學依據課程資源開發計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與學生一道開發、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內容持續不斷地生成和轉化。
（2）教學中的反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。課堂教學效果怎樣我們可以這樣反思：
①對於課堂活動的展開
課堂採用啟發式還是注入式是否忽視科學學習活動的內核------科學探究思維學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達；是否能自學、善於交流學生的學習狀態、情感世界如何在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的是在怎樣的背景與情境中展開的
②對於課堂中教師角色的把握方面
你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者,還是學生學習的知識傳授者
③對課堂環境的營造
你是否在教學過程中經常與學生交流，了解學生的需求，根據其實際需求調整教學你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境還是比較注重規范、有序的教學秩序還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態
④對教育技術的運用
你是否能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並
⑵ 如何評價小學數學五年級下冊《同分母分數加減法》的同課異構的課
如何評價小學數學五年級下冊《同分母分數加減法》的同課異構的課
課堂生動 講課深內入 同學們踴躍發言容 積極回答問題等等之類的
如何評價小學數學五年級下冊《同分母分數加減法》的同課異構的課
課堂生動 講課深入 同學們踴躍發言 積極回答問題等等之類的
如何評價小學數學五年級下冊《同分母分數加減法》的同課異構的課
課堂生動 講課深入 同學們踴躍發言 積極回答問題等等之類的
如何評價小學數學五年級下冊《同分母分數加減法》的同課異構的課
課堂生動 講課深入 同學們踴躍發言 積極回答問題等等之類的
⑶ 三年級數學小樹有多少棵同課異構聽評課反思
課件出示：在一條20米的小路一邊種樹，你猜一猜，能種幾棵？
生：大概是20多棵吧。
生：每相隔一米種一棵，大概種10來棵。
師：要知道相隔多少？
師，每相隔5米種一棵，可以種幾棵？
生：5棵。
生：4棵。
師：還有不同答案嗎？就有兩種答案，4棵，或5棵。在練習本上把你的想法畫一畫，在練習本上種一種樹。
指名學生上台，讓種4棵的同學上台說。
生：題目並沒有說起點要種上樹，
師：你認為一開始就不種樹
生：間隔是5米，
師：長度是一樣的，他種的是4棵，老師也試一下，我也種了四棵
生：還有一種可能性。
師：說說你怎麼種的？
生：因為這道題目的思維是沒有限制的，我的答案是起點和終點都不種，只種3棵
師：成不成立，也有可能的是不是
還有一種可能是什麼？
生：尾不種，前頭種
師：還有一種是什麼情況？
師：三種方案都出來了，有什麼不同？第一種有什麼特點？
生：起點和終點都種。
師：說明兩端都種。
板書：兩端都種
師：第二種情況有什麼特點？
生：頭不種，尾種。
師：誰能給一個名字？
生：只種一端。
師：第三種
生：兩端都不種
師：怎樣用一道算式表示種的棵數？
生：20÷5。
師：你為什麼用除法解決？
生：20表示總長，5表示隔一棵。
師：幹嘛不用加法，乘法，幹嘛要用除法呢？
生：因為20米是總長，5米是間隔數。
生：我認為是20÷5+1－1，種四棵是間隔
師，你認為加一又減一有意義嗎？
棵等於間隔數。4個間隔是不是4棵？看看有幾個間隔，是不是4個間隔，是不是四棵樹，這種種法是不是四個間隔就是四棵樹？
這種種法，種一棵跟一個間隔看作一個整體的話，四個間隔就包括四棵樹（教師通過課件演示，說明）
板書：4+1=5棵
師：這個一代表什麼？
生：因為只種一端是多種了一棵，
師：看第三種方案，式子怎麼表示？