❶ 小學語文課堂拓展閱讀研究的核心問題是什麼
謂閱讀僅局限於教材文本閱讀涉及課外文本閱讀拓展性閱讀拓展閱讀合理融入語文教才能夠實現語文素養切實提升針拓展閱讀語文課堂教實踐進行相關論述
❷ 如何解決小學語文拓展閱讀中存在的問題 詳細
擴展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法就是以語文課本中某一篇課文為依託，從課外搜尋更多的相關材料提供給學生閱讀，進而加深對課文的理解，並通過閱讀和積累，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進以來語文教學最明顯的變化之一。但在具體的實踐中，我們也發現，由於各種原因，目前的擴展閱讀在開展過過程中還存在一些問題，現選擇一些略作分析。 一、存在問題 1、擴展閱讀內容無序，程度失當。 目前，擴展閱讀實踐中還存在著一定程度的無序現象。如，四年級教師教《春天的雨點》一文，提供的擴展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，六年級教師教《老師領進門》一課時擴展的依然是《春夜喜雨》，更糟糕的是四年級的閱讀要求和六年級的閱讀要求幾乎一樣，都是背這首古詩，想像古詩描寫的情境，使得教學出現了低水平的重復。另一種無序則表現為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，如，學習陳毅的《青松》讓學生擴展閱讀《山谷中的秘密》，而二者除了抒情憑借物都是松樹之外，其寫法、主旨都大相徑庭，表達的情感也完全不同；而學習《林沖棒打洪教頭》，就要求學生通讀《三國演義》原著的做法則使學生望而生畏，因為就他們的閱讀能力，根本無法「消受」這樣厚實的名著；學習《荷花》要求學生去背誦《愛蓮說》中的「出淤泥而不染，濯清漣而不妖」，大多數學生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的擴展閱讀，既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。 2、擴展閱讀內容不精，數量失控。 目前的擴展閱讀還存在著一哄而上、擴展無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早地補充課外閱讀內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內容，卻任意擴展延伸。如筆者曾聽到一個教師上《桂林山水》一課，只花20 多分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出桂林山水各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經過剪裁的近 2000 字的有關桂林山水的傳說、桂林風景介紹和一些山水圖片等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖於語文課初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始擴展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好的發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎功用就會動搖。 3、擴展閱讀類型單一，遷移不足。 擴展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性擴展，如教學《孔子游春》，讓學生閱讀有關孔子的史料；二是與課文表達形式相類似的遷移性擴展，如教學《白鷺》一文，介紹《翠鳥》一課；三是具有比較鑒別意義的比較性擴展。目前學校中更多採用的是內容相關的擴展，如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的遷移擴展，更少有比較閱讀性質的擴展；擴展閱讀的形式也比較單一，基本上採用的是一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發推薦閱讀原著的形式。 4、擴展閱讀主體不明，負擔偏重。 當前，擴展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定擴展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，一些教師片面理解「拓展課程資源」，以致課堂教學中經常出現無限度的資料交流。例如本來要學習《草船借箭》，而交流《三國演義》故事卻佔用了課堂大部分時間；本來是學習《望廬山瀑布》，課堂上卻在無休無止地交流作者李白的歷史資料。另一方面，教師中還普遍存在著「教材崇拜」現象，教學中只有對所使用教材的補充，卻很少見到他們對材料做新陳代謝的處理。一批明顯落伍於時代發展的，遠離學生生活實際的課文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教師根本無力也無心將其去掉。這樣一來，由於擴展閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。 二、幾點思考 1、從學生閱讀能力出發，形成閱讀系列。 我們認為，擴展閱讀材料的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，那麼就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導，如，學了《彭德懷和他的大黑騾子》，補充誦讀毛主席的《七律 長征》，就需要教師作適當的指導，才能使學生讀得懂，記得牢。 為改變擴展閱讀的無序現象，教師還應該加強計劃性。可以在每學期初制訂擴展閱讀的計劃，而後根據具體的操作情況及時作出調整，每學期結束時通過教研組內的互相交流梳理，有條件的可以把那些擴展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個與教材並行的新的閱讀系列。 2、緊扣教材，有效擴展閱讀內容。 我們認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必須導致另一方面的不足。在小學階段，課本依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選言語大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其範例作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語言語素養。擴展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；擴展閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。 3、選擇相類似的內容，引導學生主動閱讀。 我們認為，要根據不同的目的選擇相應的擴展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，並通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的擴展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學習了陸游的《示兒》之後，對比閱讀同樣是陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，兩相比較後，學生就能很自然地在感受陸游渴望國家統一的高尚情懷；另外，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景緻的小詩；學了描寫兒童生活的古詩《所見》，可以讓學生聯系閱讀《小兒垂釣》；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，都會使學生把關注的目光，投向語言、投向課文表達方式的學習和積累上。 把教材中的課文前後串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的擴展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：「比較是思維的基礎」。教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。如，四年級的《船過三峽》《小鎮的早晨》《觀潮》三篇課文都寫到了水，而又各有特色，讓學生把在關段落找出來，比照著閱讀，就可以發現三峽的水、海寧的潮是壯觀的美，而小鎮的河水則是寧靜的美，從而體會到作者的描述顯然抓住了特點，定準了基調，是准確而精到的，這樣，對於課文的理解又有了新的提升。 此外，我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式已經是多樣化，歷此擴展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的擴展，也有音像資料的擴展、圖片資料的擴展，通過「讀圖」來擴展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。 4、抓住學生興奮點，培養閱讀興趣。 我們認為，擴展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使「要我讀」變為「我要讀」。相比較課文閱讀來說，在擴展閱讀中，教師的角色更應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，可以幫助學生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學生提供閱讀書目、篇目。在閱讀過程中教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織「閱讀成果展示會」「我向同學薦本書」等活動，為學生提供一個展示閱讀成果的平台。當然，在開展擴展閱讀的同時，教師還應該從學生實際出發，對教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊內容，切實做好「減法」，使學生能騰出時間來閱讀自己喜歡的文章和材料。 此外，與任何教學活動一樣，對於擴展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。
❸ 簡述小學語文小學語文拓展閱讀教學的怎樣寫畢業論文
小學語文拓展閱讀教學的思路
一、培養學生的閱讀興趣
從本質上說，閱讀是一種行為習慣，是學生通過長期積累形成的意識。教師要在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀教學，首先要做的就是轉變學生的意識，讓學生從被動的閱讀，轉變為主動積極的閱讀，才能引導學生更主動地進行拓展閱讀。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，同時要挑選能夠引起學生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時，教師不但要引導學生進行語文積累，同時要突出故事的趣味性，要讓學生感受到閱讀的樂趣。此時，教師可以組織學生進行角色扮演，可以讓學生進行分組交流，使學生對故事內容產生足夠興趣，讓學生對閱讀產生興趣。
二、組織學生探討
在此基礎上，教師應該組織學生進行積極的交流與討論。通過有效的交流，學生會分享彼此的收獲，會加深自己的認知。同時，在交流與互動中，學生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀後，教師組織學生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時，教師將學生分為不同的小組，要求學生進行交流。學生會根據自己的見解提出個人的觀點，對三國中的人物進行分析，對故事情節進行推敲。在此過程中，學生能夠在愉快的交流與討論中對《三國演義》有更深刻的印象，同時也能分享彼此的喜悅，使學生對拓展閱讀產生更大的興趣。總的來說，開展拓展閱讀是小學語文閱讀教學進一步發展的必然趨勢。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐研究進行總結和交流，提出更有針對性的見解，推動小學語文拓展閱讀教學的進一步發展。
❹ 小學中年級語文拓展閱讀研究(論文一篇)
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