1. 小學語文教學論文的文獻資料
關於高效課堂的16個問答
關於高效課堂，近日接受了中國教師報馬朝紅記者的書面采訪，共16個問題，簡答如下，一孔之見，識者教正。——盧志文
馬：您所理解的「高效課堂」應該是怎樣的課堂？
盧：高效的「效」，首先是「效果」，其次是「效率」，根本上指的是「效益」。
高效課堂要關注兩個度：精力流失度和目標達成度。精力流失度考察效率，目標達成度考察方向和程度，即效度。
課堂的高效，始於教師，源於學生。高效課堂是一場「圍繞學生、服務學生、激發學生、在於學生、通過學生、為了學生」的改革。
需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。
馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關系，高效課堂應該建立一種怎樣的師生關系？
盧：高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：
傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從「官教兵」到「兵教兵」，再到「兵教官」，真正實現「教學相長」。
傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
傳統課堂中，教師依「教案」組織教學；高效課堂中，沒有「教案」，只有「學案」，師生圍繞「學案」共同探究問題。最好的「教案」就是「學案」。
傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。
傳統課堂中，教師是「背桶人」，學生是「敞口杯」；高效課堂中，師生都是「挖井人」。
傳統課堂中，信息傳遞的方式，是「一對多」；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有「一對多」，也有「多對一」，更有「一對一」、「多對多」。
馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點對改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業化發展之間有什麼關系？
盧：教師是引導者，策劃者，合作者，服務者，開發者。
教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅遊，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕後策劃、指導學生去展示，將學生置於聚光燈下，不是自己霸佔講台說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的夥伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在牆上的聖人像，等著學子門來膜拜。
這種角色轉變更有利於課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業成長的最佳模式：實踐—反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓、校本教研。
馬：您認為，好課的標準是什麼？
盧：好課應當有如下特徵：
充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。
《學記》有言「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。我以為此乃好課的不二標准，古今中外，概莫能外。
好課應該是預設和生成的統一，是內容和方法的統一，是主導和主體的統一，是開與達的統一，是嚴與愛的統一，是導與牽的統一。
朱永新先生提出理想課堂六度——參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度，可以作為好課的具體指標。
馬：好教師的標准又是什麼？
盧：「教師不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意，使學生滿足。」好教師就是那些給學生滿分、讓學生滿意、使學生滿足的教師。
一流教師教人，二流教師教書。
課堂上的好教師，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。具體而言：在內容上，目標定位精準；在時間上，機會把握精明；在位置上，結構安排精巧；在方法上，手段選擇精緻；在感受上，配合對位精確。
行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現在「抓住麻筋」，「捏得要害」，「恰到好處」。既有準度，又有速度、力度。
好教師應能夠著眼於誘導，變「苦學」為「樂學」；著力於引導，變「死學」為「活學」；著重於疏導，變「難學」為「易學」；著手於指導，變「學會」為「會學」。
惟其如此，學生才能從「要我學」，變成「我要學」；由「被動學」，變成「主動學」；由「痛苦學」，變成「快樂學」；由「孤獨學」，變成「合作學」；由「單一學」，變成「全面學」。
惟其如此，教師才能真正由主演變導演，由經驗變科研，由現成變生成，由師長變學長，由教者變學者。
馬：教育、教學、課堂等學校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和「命名」，能否談談您的看法。
盧：前已述及，傳統課堂的「教案」已經歷了從「教案」到「學案」的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從「講堂」變為「學堂」；教學，將從「教師教，學生學」，變成「教師教會學生學」；教材，不再是「教的材料」，而是「學的素材」。
重命名的背後是理念的更新、師生關系的調整。所有這些，都體現了對教育本質的回歸。
教育的本質是什麼？教育的本質就是尊重人、發展人、解放人。教育即解放，教師即開發。
我是化學教師，我一般不說「我是教化學的」，我總說：「我是用化學教學生的」。
馬：您認為，一校之長，在學校課改中起怎樣的作用，承擔著怎樣的責任？
盧：中國教育有一個奇特的現象：凡重大改革，往往發生、源起於經濟落後、地域偏遠，生死懸於一線的薄弱學校。
窮則思變。其實，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會變革，也都有這樣一個共同的特點。改革都是被「逼出來」的。
其實，這個世界每時每刻都在發生著變化，唯有一個不變的，那就是變化本身。因此，主動變革，應該是校長的常規課題，而不是應急措施。
一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。
作為一校之魂的校長，無疑應該勇敢地擔當起改革的發起者和領導者的角色。
問題的關鍵在於：校長如何把自己改革意願的變為團隊的意願，把自己的擔當變為團隊的擔當？
在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發展教師。要有胸懷——權力下放；要有擔當——責任上移。
馬：教育教學離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請您結合學校實際，談談與課堂改革相對應的保障體制。
盧：高效課堂的背後是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產生。
高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。
高效管理的保障體制應該是建立起校長、幹部為首的服務體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止幹部由課堂改革的推動者變為阻礙者，幹部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是幹部的問題。依靠幹部去解決問題，但首先應該解決幹部的問題。
馬：評價是管理中的一個重要環節，請您著重介紹一下貴校的評價制度。
盧：翔宇有自己的教師評價體系——「五維評價制度」。我們從「學生喜歡、家長滿意、領導信任、同行佩服、自我認同」五個維度，對教師進行「間接的」「定性的」「動態的」「過程的」「基於發展的」評價。
具體到課堂層面，我們在「五維評價」的基礎上，建立一套與新的高效課堂相適應的「監測」指標，更多地關注學生的學，而不是教師的教，更多地關注學生的參與度、精力投放度這些標桿，而不是老師自身表演的精彩度，流程設計的嚴謹度。
馬：作為一校之長，您為什麼要尋求改變，改革的動力何在？
盧：其實幾年來我們也經歷了一個「做量、做質、做品牌」的階段，從追求「又快又好」走向崇尚「又好又快」。
我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會爭得翔宇這樣一個教育實驗園地本身，就是堅信教育應該有所不同。翔宇課堂的「二次革命」，其實在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學率，但不唯升學率。教育，是擔負著無限責任的社會原點。任何社會問題的出現都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。
一個學校無論多偉大，如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的「眼球效益」，我們正視的是：如何「教得有效」，「學得愉快」，「考得滿意」，「發展充分」，,如何把教育的「底線」和「理想」通過「結構化」的方式，在課堂中實現。我們深知課堂變革對學校教育將是「一樹百獲」和「綱舉目張」的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。
馬：杜郎口對您的最大啟發是什麼？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對於貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪裡？
盧：國家的新課改從課程開發角度切入，朱永新的新教育實驗從「六大行動」入手，每項改革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結構入手，給我們的啟發更深。「結構決定性質，性質決定功用」，抓結構就是抓根本。把教育的「底線」和「理想」通過結構化的方式，在課堂中實現。那些來自學校的、學科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的「不確定的偶然因素」，有了「確定的必然的」歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡朴的，教育也是如此。
馬：「引進」杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？
盧翔宇的教育改革探索一直在進行著，向理想的目標，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個現實的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。
改革，必須贏得學生、老師和家長的理解和支持，這需要我們去做過細的工作。改革的目標和方向，是學生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至於改革的路徑和方法，則需要我們的精心謀劃。改革，一般不會敗在目標和方向上，大多失在過程和途徑上。
馬：改變教師觀念，最大的困難在哪裡？
盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領導幹部的觀念。
馬：據我們了解，不少學校改革都會受到家長的反對，因為家長最關心的是孩子的升學問題。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭取家長的支持？
盧：其實，家長不僅希望孩子當前成績好，也希望孩子未來發展好。只是，不願意犧牲眼前利益去換取未來利益。這一點，我們應予充分理解。改革，不應該讓家長去做兩難選擇，這是我們設計改革路徑的時候，必須要考慮的。
高效課堂的變革，是讓孩子走「當前成績好、未來發展優」的「輕負高效」之路，只要宣傳到位，家長都會支持。
教孩子三年，要為孩子想三十年，為民族想三百年。教育，不僅要眼前過關，還要終身過關，世代過關。
我們把家長請進課堂，讓其體會新課堂彰顯的魅力；除了讓其感受到孩子學習方式的轉變之外，更努力用過程好結果向他們證明：改革是「內外兼修」「遠近同籌」的。
改革的主產品是孩子未來更優的發展，副產品是順便提高考試成績。事實上，一些課改先鋒的出色業績也已經證明了這一點。
馬：很多學校也想改革，但生怕因為改革有什麼閃失，尤其是那些升學率高的「好學校」，怕毀了「一世英名」。您有沒有這種困擾或者說顧慮？
盧：並非好學校不需改革，讓我們永遠牢記：是不斷改革才讓學校越來越好。
並非差學校才需改革，讓我們永遠牢記：是不思改革才讓學校越來越差。
我對改革的理解是：「小改革，大困難；大改革，小困難；不改革，更困難。」
當年萬里曾經講過一句話：「可以允許犯錯誤，但不允許不改革。」改革是需要一點闖勁的，「摸著石頭過河」如果變成「摸到每一塊石頭再過河」，就變成笑談了。但，改革者僅有膽識和勇氣是遠遠不夠的。教育改革就要「摸到每一塊石頭才能過河。」改革教育和做手術、修機器不同，必須在行進中進行。我們不能讓學校先休克，讓機器先熄火，然後在手術台上，在修理車間里從容地進行我們的改革。教育改革不能承受「試錯」的代價。其他改革允許「試錯」，教育不行。教育改革一旦失敗，人們要付出的代價太大，因為，教育是個「不可逆過程」，失敗了無法彌補。
因此，教育改革只能「周密地試，小心地闖」，不能「大膽地試，大膽地闖。」
馬：課改，您已經邁出了一步，學校也因為課改而得到了發展，也許貴校已經在當地成為一顆冉冉升起的課改明星，課改給您和學校帶來了哪些變化，好的或壞的，您又如何認識和應對這些？
盧：翔宇課堂改革的源頭不在今天，它始終伴隨著翔宇，並推動著翔宇。早期的「兩項改革」：「基礎教案」、「基礎作業紙」，是翔宇支撐課堂行走的「兩條腿」。在大規模高速擴張時，成為與時俱進突破質量瓶頸的核心手段，有力地保障了學校質量始終跟進著規模增長，並最終實現質量發展走在規模增長之前。但教育者的眼光更多的會落在考試成績之外、落在教育的不足之中，盡管教育本身就是遺憾的事業，但責任和良知會讓我們思考：努力沒有極限，優秀沒有止境！學習性質量、發展性質量、生命性質量，哪一個質量又是可以放棄的呢？
孩子、老師、家長們臉上越來越多的笑容，就是我們的信心。我們的腳步不會停止，即便倒下，頭，也會「向著明亮那方」！
2. 小學語文 論文
摘要 提高語文課堂教學的質量，首要是使學生全身心投入到學習中，積極主動地參與課堂教學活動。因此必須要培養學生的學習興趣。在教學過程中可以通過巧設導入；善設問題；教學方法多元互補；營造課堂樂學情境；運用先進新穎教學手段等策略來激發和培養學生的學習興趣，達到提高課堂教學效果的目的。 關鍵詞：語文課堂，學習興趣，培養方式 一、培養學習興趣的意義及作用 一個人對某種事物(或活動)產生興趣時，他總是以飽滿的精神和情緒去對待。意志隨興趣的日益濃厚而更加堅強，雖面對千難萬險，並不感覺是一種負擔。反而覺得是一種樂趣，是一種享受。學習興趣就象一根繩子一樣，經常牽引著一個人的注意力，使之集中深入到事物的內核，在頭腦中產生豐富的想像和聯想。學習興趣是最好的老師。科學巨匠愛因斯坦說過:「只有興趣，才是最好的老師［7］」。學習興趣是內外因最自覺的溝通者，它是能夠引導一個人循序漸進地不懈追求，加強記憶的重要因素。人的大腦對有興趣的事物，最敏感信息也就是這樣被接收者的興趣所吸引，興趣又被經常接收過來的信息而強化，在大腦里不斷形成強興奮中心，一個人對深感興趣的事物很容易記憶，且能長時保持。學習興趣是誕生靈感的催產劑，是產生注意的基礎，是打開創造思維閘門的鑰匙，可使創造性思維的閘門會突然打開，將潛在的智慧挖掘出來，為靈感的誕生催促助力。實踐證明，少年兒童時候的興趣和愛好，對他們未來的成才活動，起著積極的促進作用和充分的准備作用。學習興趣是人才成功的真正秘訣。 二、培養語文課堂學習興趣的策略與方法 「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣［10］」。事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容相關的情境、畫面等都能拿來激發學生的興趣。興趣的激發是要設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色。只要在語文教學中激發情趣，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維火花，調動他們的學習積極性，產生強烈的共鳴。這樣也就能提高學生學習積極性，提高課堂教學效率。 （一）巧設導入激趣 導入是引導學生進入學習的行為方式，是整個教學活動中的熱身活動。對課堂教學成功與否至關重要的是導入的開始,也是一節課成功的關鍵。在語文教學中,教師應別出心裁地創設情境，巧妙導入新課,吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。運用導入功能，激發學習語文興趣，提高課堂教學效果，好的導入可有以下幾種。 1.善用故事、圖片、圖畫美術等藝術形式引起學生興趣 第一故事導入。故事能激發學生濃厚的學習興趣，使學生形成強烈的求知慾望，產生強烈的探究心理，充分調動學生各方面的感官的積極參與，使學生處於積極學習狀態，收到事半功倍的效果。故事導入可以把學生的思維引入深處，能更進一步地吸引學生進入角色，學生馬上會提起精神來，這效果比說教更有效果。如學《三打白骨精》這課中，教師可以講一講有關孫悟空的故事，去掉學生以往那種枯燥、乏味的感覺。這樣可以吸引學生更好的進入課文學習中來。 第二圖片導入。圖片是學生比較愛看的，能把學生的注意力集中起來。教師可在課前收集有關的圖片，通過指導學生看圖，突出要學內容。圖片可以引人入勝，也能進一步引導學生進入教學當中。如《海洋-21世紀的希望》這一課中，可以讓學生看看有關海洋的圖片，從中引導海洋的有關知識。一來激發學生看的興趣，二來通過對比直觀表達教學內容。 第三畫畫導入。學生在課堂學習中的活動,以興趣為主。若是以學習簡單的美術知識和技能為前提，把美術圖畫運用到教學當中，能符合學生的學習心理，也可以激發學生興趣，知識通過圖畫能做到要求適度,易於被學生接受，從而激發學生的創造性思維，進一步產生濃厚的興趣。如在識字教學當中可以通過畫簡筆畫圖來表達生字的意思，然後再引出生字，這樣也能增加學生的學習興趣。 （二）善設問題引趣 課堂提問是課堂教學的重要手段,也是課堂教學的有機組成部分。每一位教師都要運用課堂提問,每一堂課都要「掌握課堂提問技巧［4］」。課堂提問要問得巧、問得妙，才能恰到好處，一般可以用以下方法進行。 第一創設問題情境。學生都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、探索者。在創設問題情境正是為了滿足學生這一需要。在處理教學內容時，應充分考慮學生的心理特點和需要。藝術化地創設具體生動的問題情境，誘發學習興趣，使學生能以積極的態度去參與課堂學習。如在「烏鴉喝水」一課時，我創設了烏鴉怎樣才能喝到水的問題情境：烏鴉想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不夠長，怎麼也喝不到瓶子里的水，那烏鴉會怎麼做呢？用此作為整節課的主線，賦予了課文語言的實際意義，學生無論是思考還是討論都興致盎然，感同身受，取得良好的效果。 第二直奔中心設問，抓住關鍵點。直奔課文中心設問（或關鍵處設問）能啟迪思維,促進學生參與學習過程。如「廬山的雲霧」中可以提出「雲霧」有幾種變化特點來引導學生參與課堂學習，通過學生回答問題的討論，創造活躍的課堂氣氛。 第三在內容關聯點設問，真實形象地引導學生理解課文。根據課文不同的體裁和內容，採用模擬對話或扮演角色、實物對比等多種形式突出問點。如在「春日偶成」的詩中可以先讀詩句，然後指導學生看圖，然後再問學生這句詩句的意思（主要描寫那些春景）。最後教師直接引課文內容講解，如「酒旗」等事物的描述。這樣不僅激發學生興趣，也能促進思維的發展。 （三）課堂教學方法多元激趣互補 每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中,要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機地結合起來，做到「一法為主,多法兼用」多方位調動學生的積極性。「教學方法靈活多樣，充滿情趣［2］」。教學就越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。實現教學方法的多元互補主要有幾方面。 1.精心組織教學內容，提高學生的興趣 教學內容在一定程度上必須與學生已有的知識經驗相聯系。教師在安排教學內容時，就應當注意深淺得當，難易適度。其要求是，教學內容必須是學生經過一定努力所能掌握的。同時，還應在學生已有的知識經驗的基礎上，去講授某些新知識，並把新知識納入到己有的知識體系中。只有這樣，才能把學生的學習興趣最大限度地調動起來。如《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》這兩篇課文的主要內容和中心思想應指導學生准確地概括。根據這兩篇的特點和學生的知識水平、認知特點，這兩篇課文的主要內容還是採用連段意法比較好，中心思想的概括可以引導學生聯系關鍵詞句及主要內容進行分析、提煉、概括。這樣一來能更充分地圍繞教學內容來吸引學生的興趣。 2. 發揮想像力，增強學生的興趣 語文興趣教學還主要表現在想像力的發展、這是增強學生學習興趣的有效途徑和培養學生形象性思維的有效方法。教師應利用學生的好奇心和強烈的求知慾望來設計問題，並加以恰當引導，讓學生通過想像來解決問題。同時教師也可利用學生的好勝心理，鼓勵他們去發現問題，培養他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會生活中的事物所蘊含著的美。教師應抓住一切時機為學生提供練習的機會，這樣更能激發學生學習興趣。如《圓明園的毀滅》一文，通過啟發引導，展開聯想，讓學生認識到兩個方面的內容：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量的無價之寶；二是強盜所肆意毀壞圓明園的罪行。通過聯想能激起學生熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。這樣一來教學工作皆能事半功倍，也進一步吸引學生注意力。 3. 精心設計練習，激發學生的興趣 語文興趣教學的一個重要環節，是精心設計練習，它是興趣教學鞏固知識的基本保證。知識要通過練習才能得到鞏固。生字、詞語和課文內容，通過練習才能加深印象和理解。採用靈活多樣、多種形式的練習，鞏固學生對已有知識的理解，並注重新舊知識的聯系。如在新課文教學中有關抄寫句子的習題可以這樣設計自動作業。先輕聲朗讀句子，理解意思，注意易錯、易混的字詞，再抄寫句子；最後檢查訂正，輕聲熟讀句子使口頭語言訓練和書面語言訓練有機結合，變單一為多樣，讓學生充滿學習的熱情。對於已經做完作業的學生，為避免發生枯坐現象。首先，讓學生自編作業。教師課前教給方法，留一定的機動時間，讓學生自己設計作業來做。其次，可讓學生提早離開教室。課堂學習任務既完成，不妨讓他們展開自由的翅膀，離開教室飽嘗童年情趣。 4.用游戲手段來激發學生的興趣 游戲能讓學生在愉悅的氛圍中認識知識，掌握知識，並學會運用知識。同時也可使他們在緊張的學習之餘，留點時間發揮自己的特長，真正體會到學習的樂趣。但必須考慮到教材的特點和學生的興趣、愛好。「努力創設語文知識游戲性情境［9］」。這樣才能使游戲更貼近學生，也使他們能在很短的時間內掌握所學的知識。如在教學生字的同時，可以展開豐富有趣的游戲活動，寓知識於游戲之中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、唱唱玩玩中興趣盎然地學習字、詞、句。也可以根據教材的內容不斷設計、翻新游戲，達到預想教學的目的。 （四）營造課堂樂學環境培養學習興趣 環境培育人，好的環境可以直接影響學生的學習情緒。要重視課堂樂學環境的營造，大體方法如下。 首先要融洽師生關系。語文教學情趣化產生的學習動能是不可估量的。營造語文教學情趣化，教師必須和學生的關系是合作夥伴，絕非等級森嚴。需要溝通師生情感，協調師生關系，根據學生年齡、心理和語言等特徵，使學生享受友善溫馨師生關系。教師要時刻讓學生感受到理解、信任、關懷和鼓勵。教師要注意學生的表情、動作以及學習反饋，讓學生感到教師無時不關心著他們。學生取得了進步，我們一個贊許的微笑，學生覺得自己被老師肯定，師生的感情就發生共鳴，從而會產生進一步學習的興趣。 其次要構建課堂和諧氛圍。課堂的和諧氣氛至關重要，提倡「語文情趣化教學［6］」。就要堅持「學道不忘激之以情，增智不忘引之以趣」的原則，注重語文知識的情趣化教學絕不能平鋪直敘，一定要常教常新，不斷地給學生新鮮感，創造一定的環境氣氛和一定的任務，誘發和培養學生的學習興趣讓學生快樂地學習。在教學當中教師可以變換一些方式，在語言藝術上可以接近學生的年齡特點。教師不用費口舌就能讓學生輕松自如地學到知識。 教學再次要生活化，以學生為本。「創設「生活化」情境的語文教學［5］」，增強教學情趣。通過生動形象的語言，積極誘導學生對於語文所表現的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，把生活搬進課堂。生活化的情境教學，才具有真實性。逼真的教學環境使學生如臨其境，較好地理解課文內容直接變成活生生的生活再現在學生面前，如「螳螂捕蟬」這一課中，可以模擬生活中的真實情況，通過課件展示動物生活，進一步來解釋寓意。這樣更能接近學生心理，增加學生的趣味性。不緊能活化課堂，教材、教法也能活化。 再其次要實施「語文情感教育［8］」。激發學生情感，要求教師要善於表達自己的情感，以自己的真情實感引發學生的情感。同時，教師要營構良好的師生人際氛圍，給學生以自由舒展的心理空間，滿足學生獨立、自尊等情感需要。教師還要善於創設生動具體的課堂教學情境，藉助情境深化學生的認知。採用多種方法讓學生自主參與、體驗文本中的情感。使學生的內在情感體驗得以外在的傾吐，並藉助外物使情感得以拓展和深化。 （五）運用新穎先進教學手段，激發興趣 單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學之美傳達給學生,正所謂「只可意會,不可言傳」。為此,必需打破單一的口授常規,採取多種教學形式創設和諧良好的教學手段。大體有如下幾點： 1. 運用電教手段 藉助錄音、錄像、電腦、多媒體課件等電化教學手段,可以突出表現語文文質兼美的特點,化單純的語言文字教學為豐富的聲、像、圖文教學,在更加生動、直觀的知識傳授中,培養學生的學習興趣。電教手段的運用,要根據教材和教學內容的需要來選擇。詩歌，尤其是古詩文的教學，可用電腦製作課件精心設置相關畫面，再現詩文的意境,同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊，科學性較強的說明文章，則可搜集大量圖表、圖片,配上解說文字,使教學生動、直觀,易於理解。 2.文藝一體、激情激趣 一是援引音樂、繪畫到教學中。音樂可以以樂「襯」文，以樂「賞」文。若能恰到好處地配以情調一致的背景音樂,學生很快便會進入到作品的情境中去。從而也就對作品的主題、情感理解得更深一些。對於文學作品的內涵可能會理解得更深入細致。如在學詩歌時可以通過音樂襯托，給人以真實的感覺，身臨其境般地教學更加適當地運用可以使僵化的教學模式變得生動，更進一步吸引學生興趣。繪畫給學生新刺激，給學生以新奇感受。「藉助繪畫激發學生興趣［11］」。在一定程度上增強聯想和想像，詩情畫意一體的課堂，倍受學生歡迎，更能激發學生的學習興趣。 二是引用書法、電影進行教學。小學語文教學涉及多方面內容，寫字、課文教學隨時要新穎化，適當地在教學時把某些書法作品引入課堂，一則激發學生興趣，二則又能透過書法作品本質地理解寫字要求，吸收更容易；綜合藝術的電影引入教學，邊討論分析，能幫助學生深入理解課文的韻味。學生的主動性、積極性都被調動起來。又能拓寬學生的知識面,情操也得到藝術的熏陶，這樣更符合素質教育的要求。如寫字教學中，生字的教學可以用書法有關的知識去吸引學生，能更形象地表達字理，結構使學生更通俗易懂。 興趣教學在課堂當中使學習者對學習持有高度的自覺性、積極性和持久性；能在適當的時間抓住學生的興奮點，進而在學習過程中有效地發揮學生的主體性和獨立性，是學生積極參與課堂教學中來，還可以創設一定的課堂氛圍，使學生以樂學為主，不僅能激發學生學習興趣，而且還讓學生的創新精神和實踐能力得到落實。教師的教學生的學都會得到好的效果。因此每位教師在教學中都應注重學生學習興趣的激發和培養。如需要其它的，請聯系旺旺 文交天下友
3. 1、請結合本學科，談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去落實
各學段的閱讀目標均看分為四個部分：閱讀方式、精讀要求、文體閱讀、其他。1.閱讀方式2011課標大段增加了對朗讀的論述，朗讀教學，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀的意義，這里無須多加論述。朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有效策略。「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）」這句話出現在小學到初中四個學段中，初中與小學的微妙區別在於：小學階段要求的是「朗讀課文」，初中階段去掉了「課文」二字。這意味著，初中學生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的「情景再現、邏輯層次、感情基調」，外部技巧的「重音、停連、語氣、節奏」。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、並且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。課標22頁的「閱讀教學建議」中指出：「各學段關於朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」 29頁的「評價建議」也指出：「評價學生的朗讀，可從語音、語調、語氣等方面綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。」這是2011課標新增的大段內容，既對朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒「要摒棄矯情做作的腔調」，這種提醒具有強烈的現實針對性！不少小學教師在朗讀教學中養成了學生「誇張的、大起大落、拿腔捏調」的習慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識地加以矯正。2. 精讀要求學段目標的第3、4條，表述的是「閱讀基本能力」的要求，也可以說是精讀的質量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求——理解，是閱讀心智活動的中樞環節，此前的感受、此後的欣賞、評價，都要圍繞著「理解」。第一學段的要求很簡單，只有1條：3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。第二學段有2條：3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段的要求是：3．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。從以上小學三個學段的規定來看，主要目標是「理解詞句的意思」和「把握主要內容」兩個要求，也就是讀懂文章「寫了什麼」；第三學段才涉及到「辨別詞語感情色彩和表達效果」、「了解表達順序和表達方法」等「如何寫」的問題。另外，第三學段也開始出現「提出自己的看法和判斷」的對話要求。第四學段的精讀目標也是2條：3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。第3條的關鍵詞，是「理清思路」、「分析內容（領會主旨）」和「體味詞句」，這三點是閱讀任何文本都要解決的基本問題，做不到這三點，就談不上基本理解；這3點指向「讀懂作者」，以把握作者的意圖為基本准則；第4條的關鍵詞，是「心得」與「質疑」，指向「讀出自己」。——實際上，「讀懂作者」與「讀出自己」正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調動讀者自己的生活體驗、思想觀點與文本對話，對文章的內容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質疑、問難、顛覆。閱讀教學中，教師一定要牢牢把握住「閱讀對話」的基本原則，使學生的閱讀理解實現規定性與開放性的統一，既訓練他們依據文本准確理解的能力，又給學生的思維發展提供創造性的空間。3. 文體閱讀第一學段：重視童話、故事、兒歌等兒童文學。低年級的學生多閱讀想像性的作品，有助於思維的發展。第二學段：把敘事性作品的閱讀目標進行單獨表述，體現了對閱讀內容的指向。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。三、四學段：新增「非連續文本」、新聞和說明性文章。第四學段單獨提出「文學作品」。小學階段沒有明確區分文學作品和一般性文章，但第一學段的「閱讀淺近的童話、語言、故事」，二、三學段的「閱讀敘事性作品」，都強調了「感受」這個關鍵詞，而「感受」可以視為文學作品閱讀的基本要求。（三） 習作——寫作最後，我們簡單介紹2011課標對習作-寫作的規定。1.總體目標第8條，提出了寫作的基本要求8個字「明確具體、文從字順」。也就是說，只要言之有物、文字順暢，就達到了義務教育階段書面表達的目標。這一點，啟示我們：第一，寫作教學的要求不要過高，造成學生的畏難情緒；第二，寫作教學，必須從內容的充實入手，不要過多強調形式技巧，特別是不應讓學生「背範文」、「學八股」。2.綜觀寫作教學的各條論述，可以把教學原則概括為：真話、交際、自由、創意。即：表達真情實感不說假話空話套話；注重寫作的交際功能；鼓勵自由表達和創意的表達。3.在寫作內容上，除了會寫一般的記敘文、說明文、議論文、應用文，修訂稿繼續強調要鼓勵寫想像的內容，在各個學段目標的陳述中一以貫之：第一學段「寫想像中的事物」；第二學段「能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像」；第三學段「能寫簡單的記實作文和想像作文」；第四學段「運用聯想和想像，豐富表達的內容」。在想像世界中，兒童可以自由地探索，可以暫時擺脫來自外在或自我心理的壓力，探索活動也沒有固定的結果或答案，兒童可以使用豐富的語言，來表達自己的想像世界。另外，從學生的社會化過程而言，學生對現實世界的體驗、適應現實生活固然重要，但是學生在想像世界的體驗也同樣重要。
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5. 語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法，小學語文論文
6. 如何構建小學語文高效課堂獲一等獎教學論文
我從教小學語文20多年來，我深深體會到小學語文的課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術。在小學語文教學中，教師既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。如何構建優質、高效的語文課堂呢？下面就我執教的小學六年級《詹天佑》一課談談自己的做法。一、構建和諧民主的師生關系，增強課堂教學的有效性。一堂成功的語文課，對一個老師來說，不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，是構建和諧民主的師生關系的基礎，是構建語文高效課堂的有效途徑之一。我在教學《詹天佑》一課時，為了弄清詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的，我鼓勵學生在查找資料的基礎上，採用自己喜歡的方式讀課文2、3自然段：可以默讀，可以大聲讀，可以和小組同學一起讀，讀到讓自己感動的地方還可以站起來讀……學生讀書的興趣一下子提高了，學生在讀書的基礎上很快弄清了清詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的，並且領悟到了詹天佑的愛國情懷。在交流匯報時，我又提問：誰想來說說？教師里舉起了幾十隻小手，爭先恐後地回答問題，課堂如此生機勃勃，充滿活力，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？二、重情境教學，促進高效課堂的構建。作為一名教師，你對於學生的關注，必然會有積極的回報。就我剛剛接手的這個班孩子而言，學生素質一般，每次考試成績都在全鄉末位。通過多方調查了解和我上課的留心觀察，發現學生的語文基礎極差，學習習慣也不好，大部分學生對語文不感興趣。了解到這一情況後，我決定走進學生集體。課下，我經常和學生一起活動，晚上注意經常詢問寄宿學生冷暖，經常用贊美和鼓勵的語言激發學生熱情，避免說傷害孩子們的語言。課堂上，自己又總是首先進入角色，將無聲的文字，通過豐富、激情，繪聲繪色的語言和朗讀，在學生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現那動人的故事和場境，以此吸引學生，啟發學生的想像，擴大學生的思維空間，引起他們感情上的共鳴，使他們獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其事的感受。例如我在上《詹天佑》一課時，為了讓學生了解「從兩端向中間鑿進法」和「中部鑿進法」，我引導學生採用繪圖的方法，並用大屏幕呈現兩種開鑿方法，讓學生不僅了解到隧道的開鑿的方法，更加領悟到詹天佑超人的智慧；在讓學生領悟「人」字形線路的設計方面，我採用大屏幕呈現火車走人字形路線的動畫情境，既節約了時間，又讓學生感受到了詹天佑嚴謹的科學態度、堅忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的愛國主義精神學生，學生學習興趣濃厚，積極有效的投入，這正是高效課堂追求的體現。三、精心設計課堂提問，提高課堂教學效率用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《詹天佑》一課後，當我在問學生：如今，當你乘火車經過青龍橋附近，看到詹天佑的塑像是，你最想說點什麼？有的說：詹天佑，你是京張鐵路的主持者，在當時帝國主義者的百般阻撓下，能提前量兩年竣工，你真了不起！有的說：詹天佑，你是中國人的驕傲，你是民族的驕傲，我敬佩你！還有的說：詹天佑，你那強烈的愛國主義情感感染了我，我一定要努力學習，將來長大後為祖國做貢獻！……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，從而達到了本節課的教學目的。四、注重朗讀訓練，提高課堂教學效果。朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個准確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，並通過不斷的交流逐漸提高自己的水平。朗讀可以發展學生的想像力和增進對學生的情感教育。在教學《詹天佑》一文時，我注重了學生的朗讀訓練，特別是詹天佑接受任務的背景這一部分，我在講讀課文的過程中，通過多種方式的朗讀，讓學生了解到了當時清政府的腐敗無能，了解到了帝國主義者的張狂，更加體會到了詹天佑「不怕困難，也不怕嘲笑」、毅然接受任務的勇氣和他強烈的愛國主義精神，從而讓學生對文章的主旨理解更為深刻，達到了知識教育與情感教育同步的目的。以上幾點是本人在小學語文教學中的體會，也是努力構建語文高效課堂的一點嘗試。總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性。在語文教學實踐中，還需要我們語文教師持之以恆地去探索，去實踐，才能真正構建小學語文高效課堂。
7. 小學語文教研論文可以取哪些題目寫一些小
提供一些小學語文教學的論文題目,供參考.兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究
8. 小學語文教育論文
相關資料，僅供參考
淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題
如何進行語文情境的創設就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，於是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。幸好，現在這種錯誤傾向已經得到了很大程度上的扭轉，人們對於語文教學情境創設問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創設下定義：是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從這個意義上來說，語文情境的創設可以包括以下2個方面：1. 利用導入引導學生快速進入課程學習；2.引導學生有效參與學習的全過程。那麼到底怎樣才能達到我們的預期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：
語文情境教學的幾點認識
摘要 情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。
淺談「情境教學」在中學語文教學中的運用
「情境教學」是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，「情境教學」就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標准》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展「情境教學」使學生自融其中，融情入境。「情境教學」具有以下的主要作用：
情境化教學在語文課堂中的運用
一、語言描繪，帶入情境
導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。
語文情境教學初探
一、「情境教學法」的內涵
情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而准確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。
關於語文情境教學的幾點經驗
一、導入情境
「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐後的一點感想。
語文教學中的情境設計
一、情境教學的界定
在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著「教師教是為了應考，學生學也是為了應考」的觀念。