1. 求小學語文《小小的船》這節課的課件！
教學目標
1.認知目標：認識8個會認字，會寫「天、只、兒、兩、見」5個生字。
2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標：培養學生的想像能力，激發學生熱愛大自然的感情。
教材分析
《小小的船》是義務教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊第6課。本課是一首短小優美的兒童詩，詩歌描繪了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。詩畫相配，內容生動，詩句優美，更富有想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。有利於培養學生的想像力和語言的積累，很適合學生有感情地朗讀。
設計理念
本課是葉聖陶先生的名作，詩歌以簡潔明快、豐富有趣的語言向我們展示了一個美麗、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。在教學過程中，通過創設情境，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內心世界和想像世界，培養他們的想像能力和朗讀能力，通過他們的畫筆展示腦海中的夜景，激發他們對大自然的喜愛之情。
教學重、難點
1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.難點：理解「彎彎的月兒」和「小小的船」之間的聯系，發揮想像，體會晴朗夜空的美麗景色。
教具准備：多媒體課件
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，揭示課題
1.播放課件，激發興趣。
屏幕顯示：配樂出現一幅美麗的圖畫：一個小女孩兒張開雙臂坐在月亮上非常高興地看周圍一閃一閃的星星和藍藍的天空……看了這幅圖，你有什麼感覺?用自己的話說說。
評：利用直觀形象生動的多媒體課件，展現美麗的畫面，把學生帶入晴朗夜空這一優美的情境中，激發學生的學習興趣和繼續探究的慾望。
2.揭示課題。
你們看，這月兒彎彎的，兩頭尖尖的，像什麼?(小船)這節課我們就來學習第6課《小小的船》。
3.讀課題。
看到課題，齊讀，然後師問：你有什麼感興趣的問題或想知道些什麼?師再問：課文真的是寫船嗎?請同學們看課文、看彩圖，讀課文找依據，釋題：實際上把彎彎的月兒比作小小的船。
評：讓學生提出感興趣的問題或想知道的問題，可以激起學生的求知慾和自信心。
二、初讀課文，讀准字音
1.自由讀課文，遇到不認識的字停下來，藉助拼音多讀幾次，再往下讀，把要求會認的字和會寫的字畫出來，把生詞多讀幾遍，不會的向同學、老師請教，再多讀幾遍。
評：重視學生主動積極的參與過程，充分發揮學生學習的主動性，培養學生獨立識字的能力。
2.互相檢查讀，當個小老師，糾正讀得不對或不準確的字音。
3.出示帶有拼音的生字卡片認讀，去掉拼音認讀，通過開火車讀，當小老師帶讀，及時表揚。
4.四人一小組為單位，輪流讀一遍課文，要求讀准字音，做到不加字、不漏字，把課文讀正確，讀流利，其他同學當小老師，認真聽、仔細評。
評：語文課程標准倡導新的學習方式，讓學生學會自主、探究、合作學，培養學生合作精神。這樣做，引導學生互幫互學，使學生主動積極參與和合作，讓學生當小老師，形成生生互動。
三、再讀課文，整體感知
1.配樂范讀全詩。啟發想像：你腦海里出現了一幅怎樣的圖畫?
2.用自己最喜歡的朗讀方式朗讀課文，你想怎樣讀就怎樣讀，想讀多少遍就讀多少遍。然後想一想：課文共有幾行，由幾句組成?
評：有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，培養學生喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，真正成為語文學習的主人。
3.挑戰讀。誰願意來讀讀課文?後問：誰向他挑戰?
評：提高學生的朗讀興趣，體現學生的主動性。
4.齊讀。邊看課件邊模仿著讀，要求讀流利。
5.小組比賽讀。由4人學習小組合作讀，學生評議，評出讀得好的小組，獎小紅花。
評：有助於培養小組合作精神，培養團結合作意識和競爭意識。
6.誰願意把自己喜歡的那句詩讀給大家聽，喜歡讀哪句就讀哪句。
評：表達了「以人為本」的教學思想，留給學生自由選擇的空間，有意識地培養學生自主學習的意識和習慣。7.說話訓練，填空。
（）的月兒（）的船，
（）的船兒兩頭尖。
我在（）的船里坐，
只看見（）的星星和（）的天。
評：加強語言的感受和積累，促進學生語言的發展。
四、書寫生字，指導識記
1.做采蘑菇的游戲。
(1)每個蘑菇都有一個名字，一定要叫出它的名字，它才真正屬於你，知道嗎?誰願意來采?
評：用采蘑菇的游戲來促使學生產生對學習生字的興趣。
(2)在三個蘑菇的後面分別貼上本課的五個生字中的三個「天」、「只」、「兒」，然後請3名同學到前面來做采蘑菇的游戲，其他的同學可以唱《采蘑菇的小姑娘》這首歌。(邊采蘑菇邊播放歌曲。)
(3)采完之後，師問：呀，你採的蘑菇真大呀!請你告訴同學們，你採到這個蘑菇的名字是什麼嗎?告訴大家：「我採到的蘑菇叫某」。這個蘑菇想讓大家一起來喊一喊它的名字，它就會笑了，一起來喊，再喊一聲。
(4)師問：你是怎樣記住這個蘑菇的名字的?告訴同學們好不好?其他同學有更好的方法來記這個字的，也可以到前面來說。
評:讓學生在自己喜聞樂見的游戲中識字，增強識字的興趣，體現主動學、玩中學的編排意圖。
(5)給蘑菇找朋友。想想生活中，有哪些朋友可以和這個字組成詞語呢?如果你不能組成詞語，或者你想到的詞語讓別的同學說了，那你可以用它說一句話，我們來比一比，看看哪個小組說得又多又好!
評：練習組詞說話，並以小組的形式進行，培養學生們的合作意識，寫字教學分散在兩個課時安排，可以調節學生身心，也可以落實寫字要求。
(6)讓學生觀察筆畫在田字格的位置以及筆順，然後老師示範，讓學生描紅，獨立書寫，評講，看誰寫得美。
五、總結課文，布置作業
誰來告訴大家，這節課你學到了什麼?
課後，請同學們再認真有感情地朗讀課文。
2. 小學一年級語文我是一隻小船之我還可以說啥呢
你可以遨遊江河湖海,飽覽祖國大好河山
3. 我們這條船短篇讀後感
這本書，大體分八章，從我上了一條船到幫助上司成功，每一節都以麥克爾'柯維，在企業號航空母艦的工作過程中的生活經歷，來警示讀者，我們是一條船上的；
員工和企業共贏的方法，讓讀者跟著作者的思路,不知不覺中體會了作者的思想,猶如一盞明燈點醒了沉睡已久的熱忱.在自己的'船'上從新找到了自己的位置和
進取的慾望,這無疑是一個奇跡,,
麥克爾柯維在500強公司員工培訓的獻詞時, 指出無論我所服務的是國家軍隊還是一個企業,組織機構我都將奉行"這是我們的船"的法則我將把我所服務的組織視為'我的船',在我們的觀念里,船意味著同心協力.同舟共濟,乘風破浪,..
作者用船來形容我們工作的企業有著獨到的之處,
我
們上了一條船.我們就是船上的一個船員.承擔著一個船員應該有的所有的責任,我們不是一個人.是一個船隊,是一個集體,要把自己的前途與命運系在一起相互
協作,相互依存,肝膽相照.榮辱與共.每一個人都要站好自己的崗,付出最激情的行動,你的行為關繫到'船'的生存所以你要對自己的行為負責.這樣的一條
船,有著這樣的一些船員,才會有著乘風破浪,一往無前的戰鬥力,我想我們都希望生活中這樣的一個集體,這樣的船上,,
讀完了這本書,對我的激勵
很大,好象又重生了一次,想想我們工作的這個集體自己為這個集體做過什麼,這是維系我們的生存的船,是我們生存的飯碗,我是這條船上的船員,我一定向自己
的極限宣戰向不可能完成的事情挑戰,相信只要有勇氣,敢於挑戰,就能產生一種超乎常規的力量就能發揮我們最大的潛能.那些看似'不可能完成'的事情最終會
成為我們的手下敗將.
本書給了我巨大的啟發,,對我終生受益...
4. 四年級下冊語文一單元作文(描寫一隻船小學)
今天，老來師叫我們回家自做小製作。我非常高興，早想露一手了。一回到家，我便馬上開始找材料，不一會兒，我已經把鉛筆、彩筆、剪刀、尺子、膠水、紙等准備齊全。
開始製作了：首先用鉛筆把船的外形、內部結構畫好，再用剪刀把它沿邊剪成長方形的船身；然後，用膠水分別把它沾好，再在船頭上做個小箭頭；最後把船頭、船尾折疊成對稱的梯形狀，頂部再做一面小彩旗，船的四周用彩筆塗上自己喜愛的顏色，一隻小船便做成了。
這船雖然看起來並不十分美觀，比商場買的差遠了，不過是由我親手做成的，我還是非常喜歡它！
5. 小學語文縮句：我們的船停泊在高雄港口
看你們什麼要求了～要是只要主語謂語和賓語，那就是「船停泊」 在什麼地方這個應該算狀語 。 第二個句子缺少主語 飯菜應該是熱這個動詞的賓語 可以縮成「熱飯菜」並不十分確定哈。
6. 小學二年級語文上冊課文小船
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口內頭語言和書面語言，容口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
7. 我們是一條船，在對一句，必須押韻字數的一樣
我是舵你是帆。
8. 求小學語文一篇課文題目（有原文更好）（是外國的一篇）
蘇教版 六年級 上冊 第七課吧 《船長》我心中的「船長」——《船長》文本解讀
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王妍龍 · 立新在線
《船長》原名《「諾曼底」號遇難記》，是十九世紀法國浪漫主義文學巨匠雨果的一篇經典的文學故事，故事跌宕起伏，情節引人入勝。這篇文章之所以被不同版本的教材所選用，我想這應該是雨果作品的文學魅力，也是船長的人格魅力。《船長》一文按照事情發展的順序講述了哈爾威船長在「諾曼底」號輪船遭到「瑪麗」號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，臨危不懼，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。
梅子涵老師曾說過：「每個人的閱讀可以走到的層面是不一樣的，但有一點是可以肯定的，那就是，所有的閱讀必須走到高處。」因此要讓學生真正感受到經典文學的魅力，首先作為一名教師就得老老實實的讀好教材，讀懂教材，占據閱讀的制高點。於是，我端起課本，默默細讀，決心向文本閱讀的高處行進……
「1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把「諾曼底」號輪船從南安普敦開往斯恩西島。」「夜晚」表明這是一個特殊的時間段。「像平常一樣」，告訴我們這是一條定期航線，哈爾威船長曾經無數次引領輪船往來於海上，經驗非常豐富，而這一次遠航和以往並沒有什麼區別。「薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的「瑪麗」號巨輪，它直向「諾曼底」號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，「諾曼底」號的船身一下被剖開了一個大口子。」「薄霧籠罩」「沉沉夜霧」可見當時惡劣的天氣條件，「冒出」說明事故發生的突然，「直向」預示著其後果不堪設想，「巨響」說明撞擊異常猛烈，「剖」——破開，說明裂口很大，危險則更大，這四句話說明了發生海難的責任不在「諾曼底」號，此時諾曼底號情況萬分危急。「頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。」 在這突如其來的災難前面，人們驚慌失措，驚恐萬狀，種種表現，種種表情，讓人感到了災難的可怕，一個「涌」字說明海水的流量之大，流速之快，局面已變得難以控制。前兩個自然段的描寫，交代了這次海難發生的原因，以及這次海難的可怕，後果不堪設想，這樣的描寫也為後文哈爾威船長沉著機智地指揮搶險作了很好的鋪墊。
面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎麼做的呢？他能否使全船的人員及時撤離呢？在緊急救援時，哈爾威船長一共下達了四次救援命令：
第一次命令：「全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人全都救出去！」 這次命令哈爾威船長共說了四句話。這四句話，簡潔明了，把各人該做什麼說得清清楚楚，同時體現了哈爾威船長堅決果斷、呵護生命、臨危不懼的高尚品質。值得我關注的是最後一句話：「必須把六十人全都救出去！」點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長在客輪遇險時履行自己的職責和使命。緊接著，文章的第四自然段寫道：「實際上船上一共六十一人，但是他把自己給忘了。」這一句話是必要的補充，他真的把自己忘了嗎？誰相信哈爾威船長會如此驚慌？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對於「生死」已經不知想過多少次了，怎麼會忘了自己？從這句話中可以看出他在危險來臨時只想到別人，不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是作為一位船長的職責，也是他的做人之道！
第二次命令：船長授權奧克勒福大副可以開槍的舉措：「哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！」這似乎是一道不近人情的命令！但是在非常情況下，哈爾威船長只有採取非常措施，顯示了他無上的權威，也體現了保護弱者的做人之道。這樣做的目的是盡快結束混亂的場面，節省救援時間，使大家都能安全撤離，所以說這是一道「看似無情卻有情」的命令。
這兩次命令制止了救援過程中的兩次混亂場面，如果我們讀懂了哈爾威船長的這兩次命令，就不難理解這句話：「大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。」「偉大的靈魂」指的是船長。就當時的情況而言，船長是最高的權威，他具有組織自救的權利和義務。同時他臨危不亂、沉著鎮定、指揮有方，能夠救大家於危難之中。人們被他尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、舍己為人的品德所感動，所以沒有違抗他的意志，大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的「偉大的靈魂」了。
第三次命令：「快救克萊芒！」克萊芒是船上的一名見習水手，在哈爾威船長眼裡也是一個孩子，在危機關頭，他把船上的每個人都想到了，唯獨沒想到自己，他把生的希望留給別人，將死的危險留給自己。就這樣，在哈爾威船長的指揮下，救援工作緊張而有序地進行著，但輪船還在繼續慢慢下沉。「人們盡力加快速度劃著小艇在「諾曼底」號和「瑪麗」號之間來回穿梭」，就在這時，船長發出了第四次命令：「動作再快點！」從這個命令中可以看出，這位經驗豐富的船長已經感覺到救援的時間已經不多了，他多麼希望所有的乘客和船員都能安全撤離呀！「第20分鍾到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。」
「船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。」
「哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。」
在面對死亡的時候，哈爾威船長竟這樣的坦然，這樣的平靜，「一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。」平靜得讓人心碎！「船在人在，船亡人亡」，哈爾威船長信守了古老的航海傳統，用自己的生命詮釋了什麼是真正的船長，什麼是真正的英雄；用自己的生命捍衛了船長的尊嚴 。「黑色的雕像」難道不是對哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象的贊美嗎？在他們的心中，哈爾威就是一尊雕像，揮之不去，銘記終生！「忠於職守」，文中的主要表現是全力救人，「必須把60人全都救出去，」一個也不能少；「做人之道」，文中的主要表現就是他在救人過程中所體現出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。「面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。」「運用權利」，是因為哈爾威是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個權利，選擇率先逃走，如果是這樣，那麼他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇捨己救人。所以說，面對死亡，哈爾威選擇了「悲壯的捨己救人」，最後隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提並論的「英雄」。在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩。在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的「權利」人人都有，關鍵在於你是否「運用」這個「權利」。「又一次」說明哈爾威船長之前還有過類似的壯舉，但這次卻是最後一次，可作者為什麼不用「最後」，而用了「又一次」呢？我想用「最後」雖然能讓我們為之扼腕，為之惋惜，更能震撼人們的心靈，但是卻渲染了文章的悲劇色彩，讓我們覺得哈爾威船長真的徹徹底底地離開了我們，而用「又一次」，我想哈爾威船長雖然離我們而去了，但他的精神卻永遠留在人們心裡，他永遠活在人們心中，是我們每個人心中的英雄「船長」！ 這也是雨果浪漫主義創作思想的體現。
《船長》原文的題目是《諾曼底號遇難記》，也是初一教科書中的一篇課文，在初中的教材里保持了雨果這篇小說的原貌，文字沒有改動。我倒覺得《船長》的題目改得好，更加能直接體現文章要表達的中心，那就是船長不僅僅是一船之長，更是意志與信念的象徵，哈爾威用自己的生命註解了責任與道義，還詮釋了這種職業的操守。這也是船長歷來備受人們的敬重的原因，也只有德高望重的人才能擔此重任。我想這也是用「船長」作為課文題目的原因吧。