① 如何在小學語文課堂中培養學生的想像能力
《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。
② 怎樣在小學語文教學中培養學生的想像能力
一、拓展學生知識、豐富學生想像力
文化知識的多少，決定著學生的想像力。知識貧乏，其想像狹窄、膚淺；知識豐富，其想像則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想像力打下堅實的基礎。
（1）充分利用先進的教學手段，增強學生的想像力
（2） 重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。
二、訓練學生語言、增強學生想像力
學生的想像活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同「茶壺里煮餃子」，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想像力。
（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想像的水平
三、訓練學生寫作、激發學生想像力
想像是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想像力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想像。如詩歌教學中，由於詩歌局限於篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂「言有盡而意無窮」，體會這「意無窮」，必須引導學生進行合理想像，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到「天明登前途，獨與老翁別」就結束了，詩人並沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想像老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔於勒》中，我們一家旅遊回來時換乘了船，為什麼？於勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想像於勒回來後的情景，想像一下菲利普夫婦見到於勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
③ 語文教學中如何培養小學生想像力
我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，...
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④ 淺析如何在小學語文作文教學中培養學生的想像力
想像與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想像，是一種藝術的思 維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想像而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想像而顯得變幻莫測。缺乏想像的大腦，是乾涸的大腦，沒有想像的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學對培養學生的想像力起著十分重要的作用。教師在教學中，應處處留意，挖掘教材中的訓練點，適時對學生進行各種寫作綜合訓練的同時，鼓勵學生大膽想像，培養學生的創造性思維。下面就談談我的粗淺看法。 一、文本結合，培養學生的想像力 課文中很多地方留有藝術空間，讓讀者去想像、揣摩。教學是要鼓勵學生大膽想像，然後把自己的理解與想像表達出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這么一句話：一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。」於是，我抓住了這次契機，這樣引導：這只畫眉鳥在這如同天堂般的美景里，它心情會怎樣？那麼它會唱些什麼歌呢？話一出，學生們熱情高漲，爭先恐後地舉手回答，如：親愛的遊客們，你們覺得這里的景色美嗎？」遊客們，你們好！歡迎到我的家園遊玩，希望你們玩得開心哦！」尊敬的遊客們，我長得美麗嗎？請用你們的相機留住這美麗的畫面吧。」這樣形象、生動、優美的語句出自平時少言寡語的學生之口，我真有點難以置信。這樣在讀中練習，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發揮了自己的想像，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習，不僅培養了學生寫作的想像力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。 二、從評價激勵，培養學生的想像力 由於學生的個體差異，對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想像都應該給予鼓勵。作文教學中想像力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對於意想不到的想像，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想像力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„學生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。 三、情境激出處，拓寬想像思維 創設情境，是激發學生寫作動機的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學中，教師要善於精心設計貼近學生的生活，具有吸引力，能引起學生寫作的情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容。 在教學《暑假裡的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學方法——聽音想像作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯系。教學初，在指導學生進行審題，明確作文要求後，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲„„請學生一邊聽、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來組合，並結合生活實際，擬出作文提綱，然後根據提綱，把要寫的趣事說具體。這組聲音，又一次激起了學生的回憶和想像，使學生彷彿身臨其境，再次體會暑假生活的豐富多彩，給學生的作文提供了素材。 通過音樂的渲染，以趣引入的方式，強化學生的「內在語言」，不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，在最佳狀態中完成作文。 總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想像力，只有解放學生的手腳、頭腦，善於引導開發，讓學生主動參與，自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想像力，使習作教學取得量與質的飛躍。
⑤ 如何在語文教學中培養學生的想像力
淺談如何在小學語文教學中培養學生的想像力
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：「想像力是發現、發明等一切創造力的源泉。」沒有想像就沒有創造。這正如阿基米德說的：「給我一個支點，我可以把地球撐起來！」
語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標准》在總目標中也明確指出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想像能力則是發展智力的重要途徑。
怎樣培養學生的想像能力呢？
一、課前熱身培養學生的想像力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。」因此，我經常利用上課之前的兩三分鍾讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想像飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：「看到這條波浪線，你會聯想到什麼？」學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便麵、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想像是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：「孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鑽入蟻穴……」
二、在識字教學中培養學生的想像力
哲學家康德認為：「想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所供的素材里創造出另一個想像的世界。」漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想像空間。如：學習「沙」字時，我啟發學生這樣記憶：「沙漠里水少。」通過一個階段的示範，學生便能舉一反三了。如：學「甜」，學生能聯想到「舌頭舔著甘蔗真甜」；學「夢」字，能想像到「林下晚上好做夢」……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想像力和理解能力。
三、在詞語教學中培養學生的想像力
在教學一年級識字5時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想像與這些詞相關聯的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完後，我問他們：「讀的時候，你們想到了什麼？「讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他彷彿在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家裡，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想像力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養。
四、在古詩教學中培養學生的想像力
例如，《遊子吟》一詩的教學，我藉助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想像詩人准備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最後發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課後練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住「綠」字，想像春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生彷彿進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。
五、立足文本，在課文教學中培養學生的想像力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想像理解意境。學生頭腦中想像的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想像，入情入境，體會到奪橋的「難」，紅軍的「勇」。在「搶時間」和「攻天險」的過程中，可啟發想像：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想像，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想像訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
六、延伸文本，培養學生的想像力。
「想像是創造的源泉，想像是發明的雛形。」在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想像向創造想像的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的餘地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想像：凡卡滿懷希望把信寄出後，做了一個美夢。是什麼美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信後將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什麼？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什麼表情？會說些什麼？請你展開想像的翅膀，說說漁夫一家今後的日子將怎麼過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？
七、在說話、寫話中培養學生的想像力。
想像是創作的原始動力，思維是由想像培養創新的再創過程，發展學生的想像也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想像力。只有想像力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：「青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。」多麼富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想像，充滿親情、溫馨和童真。
想像是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想像因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想像提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。
⑥ 談談小學語文教學中怎樣培養學生的想像力
想像力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」教育是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想像力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想像力呢?我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力:
一、聯系學習生活實際，教給學生展開聯想和想像的辦法。
學生的聯想力、想像力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這 就需要教師給學生聯想的辦法。具體的方法有:相似聯想，即由事物的某一方面特徵出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘持祿挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者;由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想像，即根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想像其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想像的方法與思路。
二、延伸課文內容，訓練學生的想像力。
創新離不開想像，想像離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，平時培養學生的想像力和聯想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死後留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家後，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子;也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡:打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想像力。讓他們把自己的想像說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢?而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、運用延伸相關知識，啟發學生的聯想力和想像力。
文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想像，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西遊記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個的小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出「假如我會克隆」這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想像:有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力;有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境;有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想像中，不會有新的發現呢?
四、通過續寫故事，擴展學生的想像力。
小學語文教材里的語言意境跟學生折現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想像，學生想像的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫:「仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來」等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想像，「小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照 到相嗎?你能想像到他照到相後說些 什麼，想些什麼嗎?使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想像。在教學過程中，通過採用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想像力的機會，激起了想像的興趣，也發展了思維，使學生遨遊在想像天地。在新世紀的今天，隨著高科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想像的空間，有利於提高學生的語文素質。
總之，只要在教學中注重抓好以上四個方面的訓練方向，我堅信，學生的思維會在無限廣闊的天地里縱橫馳騁、浮想聯翩。
⑦ 如何在小學語文教學中培養學生的想像力
運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體
⑧ 小學語文教學中怎麼培養學生的想像思維
」有的說。二；教學《可貴的沉默》時！真想採回家去，既提高了學生的想像力，要用朗讀表達出思想感情來。像這樣留有藝術空白的課文，就會收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各種有利因素，看他們的習作，學齡初期，我引導學生展開想像，體會雪孩子的勇敢和善良、引導仿寫改編。」「過了幾天！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。低年級課文教學要多讀少講，想一想小動物快樂玩耍的情景。我憑借課文插圖。三，有效的培養了孩子們的想像力，推動著進步。嚴格地說？學生有的說。四，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，讓讀者揣摩，為學生擎起馳騁思維的天空 ，引導學生憑借文字，因勢利導，遇到他們進行仿寫，展開想像。低年課本中有許多優美的兒歌，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態，不僅要從朗讀技巧上指導。愛因斯坦說；根據課文故事的情節，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來，指導學生仔細看圖，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音：把常見的詩歌改寫成記敘文：「哇，刻意留下「空白」，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，更要引導學生入情入境？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練：「這么多的荷花。還有的說、看圖識字，留下「空白」，讓學生組合成新的形象。再如在教學《從現在開始》時，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍。《自己去吧》寫到「過了幾天，放射出亮麗的光彩，根據課文插圖，藉助畫面：「想像力比知識更重要、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，寫得竟不肯擱筆。」這段話精闢地概括了想像力的作用，省略了一些內容，我抓住這一空白，有時密不透風、抓住文中空白，巧妙地激發學生展開想像，練習說話，荷花是讓大家欣賞的、看圖說話等教學內容，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，展開聯想和想像，他們說，告訴大家你身邊都發生了哪些故事。教師應在教學實踐中，鼓勵學生大膽想像，展開想像，我深深地感受到了孩子的靈氣，引導學生想像當時教室里孩子們的神態，給學生留有想像的空間,並且是知識進化的源泉：「看、心理活動等，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧。好的文章像書法，一朵有一朵的姿勢、看圖學文，充分利用課堂主陣地、指導感情朗讀，通過有感情的朗讀，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛：我聽到岸上有人說話的聲音，學生就能在創造中感受成長的快樂！而且它以後還可以結成蓮子，啟發想像低中年級的課文中。我在教《荷花》時，豐富想像！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞，啟發學生想像。」 小鴨和小鷹在學習過程中，針對貓頭鷹，小鷹學會了飛翔、看圖學詞學句，小鴨學會了游泳，培養學生的想像力。想像力是智慧的信使，啟發他們進行大膽想像，站在陽光里。指導朗讀：我聽到池中水的說話聲，以兒童已有的經驗為基礎、結合習作教學，盡可能的讓插圖動起來。一？這樣不僅延伸了課文的內容，創造熱情高漲。作者常有意不把意思挑明說透，培養想像如果我們能抓住時機讓孩子創造、利用課文插圖！長在我上面的荷花多麼美麗呀，有時又疏可走馬，提供想像契機，或因表達的需要：「多美的荷花呀，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，多看多想，又活躍了課堂氣氛，會遇到哪些困難文中沒有描述，而且增強了學生的學習興趣，順其自然想像結果進行續寫等等、悟性和創造力，把學生的思維推向高潮，語文教學必須重視對學生想像力的培養。通過這樣的訓練，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍？它們會畫些什麼，在觀察的基礎上。教學中，想像力是科學研究中的實在因素，補充空白。例如教學《雪地里的小畫家》，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，使閱讀教學的課堂《語文課程標准》指出，使其漸漸進入詩歌的佳境；科學童話改寫成說明文，激發想像，心理學研究證明。在教學中，讓學生感受大自然的美麗：我聽到風姑娘說。」——做一回荷花仙子！多麼美麗的荷花呀。」——它們都是怎麼樣的姿勢。《雪孩子》一課：「在發展語言的同時，激發想像力和創造潛能，如。」想像是學生創造力的萌芽，要發展思維能力，讀出全文優美的基調，說一說還有哪些「小畫家」，它們具有鮮明的形象性，穿著雪白的衣裳，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處。」「不能采。五
⑨ 如何培養小學中年級學生的寫作想像力 70
全日制義務教育《語文課程標准》要求，學生習作中要把「自己的見聞、感受和想像寫出來」，到高年級能寫「想像作文」。平時，教師就必須注重學生想像力的培養，倘若忽略了這一點，就寫不出真正有童趣的作文了。那麼，如何在平時的作文教學中，培養學生豐富的想像力呢？
一、通過圖畫，培養學生的想像力。
在看圖學文、看圖作文時，引導學生發揮想像，不僅要說或寫表面上實實在在的事物，還要盡可能去想像畫面所蘊含的意境，把圖中靜止的事物想像成活動的狀態或眼前的事物說寫下來，奏出「弦外之音」。如教學《師生情》《曼谷小象》後，可以根據圖意，讓學生分別以《老師發現了我們》《阿玲的心願》為題，看圖想像作文。
二、續寫課文，培養學生豐富的想像力。
平日里，學生在進行小練筆時，教師可以隨時引導孩子進行文章續寫。方法一：教師可以給學生提供一個開頭，這個開頭可以是一個短語，一句話或一段話。學生根據教師提供的內容，閉上眼睛盡情想像以後的情節，再組織學生交流、討論，然後以這個短語或這段話為開頭續寫下去。例如，教師說出一句「美麗的秋天終於來了」，學生展開想像後，有的可能會描述秋天裡美麗的果園；有的可能會描述田野的一幅豐收圖；有的可能描述秋天裡花壇內盛開的菊花、飽滿的花種；也有可能是場院里農民晾曬糧食的笑臉；或是秋天裡自己在學習上的收獲……
方法二：教師結合教材，引導學生續寫課文。如學習了《凡卡》後，教師可以讓學生以《凡卡的信寄出以後》為題，進行合理想像作文。學習了《狼和小羊》《小馬過河》《坐井觀天》等課文，引導學生續寫結尾等。
三、詞語連接，培養學生豐富的想像力。
這是培養學生豐富想像力的一個有效方法。所謂詞語連接，既是教師比較隨意地給學生列出一組詞語，然後引導學生結合這組詞語，展開想像，組成一段有情節的故事，寫下來。例如：「風聲、雷聲、雨聲、汽車剎車聲、人的叫喊聲」，這組詞語列出之後，引導學生想像：這些聲音會發生在哪裡，隨著聲音的變化，會發生一些什麼事情等，組織學生進行合理想像。
四、預測未來，培養學生豐富的想像力。
預測未來，這是培養學生豐富的想像力的一個比較可行的方法。預測前，教師先向學生提供事情的前因，讓其推測後果；或講一個故事、介紹一個人物，讓其推測後來的發展變化。例如：學了《海底世界》後，教師有意識地讓學生寫《二十年後，我來到了海底》，引導學生多側面、多角度地想像未來，預測未來的發展變化。
五、改寫古詩，培養學生豐富的想像力。
小學課本上入選的古詩，是社會美、自然美、藝術美的薈萃。引導學生在想像後，描繪出古詩的優美意境，這是融學習、理解、想像、表達、創造於一體的最佳方法。如在教學《暮江吟》後，讓學生合理想像夕陽映照下江面的秀美景色，然後，把這一美景描繪下來。這樣，不僅加深了對原詩的理解，而求增加了對美的感受力和鑒賞力，從中也培養了學生的想像力。
六、幻想故事，培養學生的想像力。
幻想，是想像力的升華。兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事等常會令他們浮想聯翩。教師可以抓住這一點，經常組織學生聽童話、讀童話、講童話，進而啟發學生寫童話、寫科學幻想故事等。
想像是思維的翅膀，是藝術的殿堂。小學生作文雖與藝術創作相距較遠，但作為奠基工程，仍離不開想像。想像不是憑空捏造的，它離不開現實的土壤。就如同美麗的花朵，必須植根於大地一樣。只要我們注意培養，反復訓練，就一定會收到事半功倍的效果。