小學語文要素主題

⑴ 部編版小學語文要素包括哪些內容

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(1)小學語文要素主題擴展閱讀：

教材制度沿革：

這「一綱多本」「多綱多本」的教材發展情況，要追溯到改革開放初期。當時，教育部制定統編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。

1985年，在《中共中央關於教育體制改革的決定》的指導下，開始改革與社會主義現代化建設不相適應的教育內容和方法。第二年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統一的教材制度，也就是要在統一要求和審定的前提下實行教材的多樣化。

到了1991年，九年義務教育的「五四制」和「六三制」兩套教材誕生於人民教育出版社。1993年投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經過送審，也在各地進入了課堂。1999年，新一輪基礎教育課程改革啟動，引

⑵ 小學語文可以研究的課堂主題有哪些

一、小學語文可以研究的課堂主題主要類型有：
（一）、發現型

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，理解深刻，也容易掌握其中的規律、性質和聯系。在課堂教學中，放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，

進行自我發現學習，讓「自主」和「創造」得到落實。 （二）、辯論型

「辯論」是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。 （三）、表演型

表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。通過演一演，不但強化學生運用、理解、積累語言的能力，而且大大增強學生學習興趣。 （四）、欣賞型

語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。 （五）、演講型

演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。 （六）、活動型

活動是指學生本身的活動，語文活動課是活動課的一種。這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。
二、此外還有：嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等，只要根據學生的特點、課文的內容，開放課堂教學，就能產生求知慾望，促進學生思維，萌發出創造力。

⑶ 小學生語文主題教育包括哪些內容

小學的語文主題教育，包括思想教育，知識教育和安全教育，心理教育我們要為孩子們的德智體全面發展而做好一切教育方法。

⑷ 小學語文教學策略構建主題是什麼

一、改變教師作為「制度課程」的「代理人」形象，尊重和發展學生的主體意識
以赫爾巴特主義為代表的傳統教學理論，把教師作為教學活動中心，教師似乎具有自主性，但在實際教學中，教師只是執行「制度課程」的「代理人」，他們對學生行使著權威卻並沒有創造出「自我」，「權威」也就淪為空虛的外殼。主體性作文教學模式則認為，學生的主體作用是學生在教師指導下，積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。教師和學生不只是既定課程計劃的實施者，而且是課程開發者和教學設計者；課程也不再只是一些教學情境之外的強制執行的書面文件，而是師生在課堂情境中共同創造的一系列「事件」——課程和教學成為教師和學生追求主體性、獲得解放和自由的過程。因此，在作文的全程里學生始終是主體，他們自然應該最有主人的歸宿感。
二、堅持實事求是，在學習目標制定上切實體現以學生為本位的階段性要求
一是在學習目標制定時，教師要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面的情況聯系起來，並尋找出三者問相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂於參與，並在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。在寫作內容和要求上，不搞「一刀切」，不求「大統一」，力求通過開放式的寫作訓練，能使學生的主體地位得到尊重，個性得到發展，寫作能力都能得到一定提高。確立目標時不僅能站著摘果實，而且能跳起來摘果實。
二是在寫作的評價上堅持實事求是。教師在實施主體性教學模式時，應牢固樹立「沒有差生，只有差異」的觀念，作文評價要因人而異，實施分層化、個別化評價。對起點高的學生提出高要求，對起點低的學生要求自然應該低一些，確立不同的評價標准。不僅要關注學生作文的結果，更要關注學生作文的過程和情感、態度。
三、構建開放的教學氛圍，實現寫作主體自我心靈的開放。
1．時間開放。傳統的作文教學往往是教師當堂命題，學生限時完成。這種做法不符合作文生成的自然程序。在作文教學中，我們不可強行規定作文一定要在課內完成，課堂上的作文可以延續到課下，隨時寫好隨時交上，讓學生在寫作時間上自主。這樣既會克服定時作文中的倉促和拼湊現象，又讓學生有一個「靈感」產生的過程。
2命題開放。在作文的命題上，我們要讓學生有更大的寫作自由度，使題目本身有很大的開放性。命題不只是教師的特權，學生也應參與，題目類型和形式也可以多種多樣。要打破教師的專斷地位，體現主導地位。
3．文體開放。所謂文體開放，就是教師不強求學生必須做某一文體的作文，允許學生根據內容的需要自由選擇自己所喜愛或擅長的文體進行寫作。記敘文、議論文、說明文自由選擇，詩歌、小說、戲劇也可嘗試，童話、寓言、隨筆、雜文均可入文。
這樣，學生可以不斷地嘗試新的文體，使寫作豐富多彩、妙趣橫生，自然也激發了寫作興趣。教師還可通過開展演講、辯論、辦報、競賽等活動，培養和提高學生的思維和表達能力。
4．思維開放。建構主義理論認為，學習應該是學生主動建構的過程，是一個利用大腦已有的知識結構去固化或順應外部世界的過程，而不應該是消極被動的機械接受的過程。主體性教學重視對學生學習思維的培養，努力實現形象思維和抽象思維、集中思維和發散思維之間的形態轉換。在作文教學中，提倡擴散性提問，它追求的目標不是唯一正確的答案，而是學生獨創的見解；同時注重學生主體思維過程的展開，以深化學生的思維。
5．批改開放。葉聖陶先生曾說，「改的優先權應該屬於作文的本人」。長期以來的實踐證明，教師把特話語權評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣，而且有的批改本身也值得推敲，確實是「吃力不討好」。
教師要善於用欣賞的眼光看待學生的作文，用「放大鏡」尋找學生習作中的亮點，哪怕是一個比喻用得切當，一個詞語用得准確，一個標點用得巧妙，都應該贊賞，以利調動學生寫作的積極性。

⑸ 小學語文要素

解 釋 比喻尊師。

出 處 《宋史·楊時傳》：「見程頤於洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤內偶瞑坐，時與游酢侍立容不雲。頤既覺，則門外雪深一尺矣。」

用 法 偏正式；則謂語；比喻尊師重教

近義詞 尊師重教、程門度雪

這則成語出自《宋史·楊時傳》。楊時和游酢去拜會當時著名的理學家程頤。程頤正在閉目養神，楊時、游酢二人恭敬地站在一旁，等了很長時間。程頤醒來，門外已雪深一尺。後人就以「程門立雪」作為尊師重道的範例。「程門立雪」也可說成「立雪程門」。

⑹ 小學語文人文主題和語文要素是什麼

小學語文的論文主體有很多，例如所有方法就是一個主題，它的語文要素包括字詞的教學，還有它的主旨情感教學。

⑺ 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(7)小學語文要素主題擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。