1. 如何有效提高小學生寫作能力的研究課題研究結題報告
如何提高小學生的寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。
一、 激發寫作興趣
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過:「興趣和愛好是最大的動力。」興趣是最好的老師，最好的老師是最善於培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談「文」色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那麼寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什麼，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如:參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、培養多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以後，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作「營養」。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是:首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書;其次，每個學期都精心設計好「班級圖書角」，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，並號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，並開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是:優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等;中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等;後進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無「米」下「鍋」而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記「流水帳」，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對於做得較好的學生給予誇獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。
三、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文後，再抄進作文本。作文交上來後，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對於作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的「代表作」。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，並提出修改方案，防止今後重蹈覆轍。詳評班裡的「代表作」，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪裡，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。
2. 小學作文課題研究活動記錄
答--您想要問什麼？小學語文教學都是按照教學大綱的要求來授課的，學校的要有教學活動都是要將老師講好，學生都能掌握所學的知識。
3. 如何培養小學生的作文能力課題研究計劃
興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。
教師要帶領學生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。
教師要注重課堂教學的研究， 在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找准小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現「生活向作文的轉化」，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內容要讓學生想表達，要讓學生寫他們感興趣的作文，讓學生漸漸喜歡習作。
教師要改變傳統的習作評價方式，如取消不及格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。
在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴於長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做「老師」，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。
4. 如何寫課題《小學作文教學的有效性的研究》中期報告
一．問題的提出：
作文教學是語文教學的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環。從作文教學過程來看，這是學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學生作文水平也應在不斷的修改中得以提高。
傳統的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置於事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對於每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學生對於老師的勞動總是表現出不在乎，要麼匆匆看一眼了事，要麼置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學實際的需要。
5. 小學生作文寫作技巧的實施方法研究
一、指導積累 在日常生活中，要指導學生養成積累的習慣。積累分兩部分內容：1、積累生活中的素材，大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學生眼前溜走，造成寫作文時無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記的形式。 2、積累優美的語言。小學語文課本是運用祖國語言文字的典範，要鼓勵學生多背，這樣學生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會為寫作奠定基礎。僅從課本獲得信息遠遠不夠，還要通過大量的課外閱讀獲取信息。學生通過大量的閱讀積累，以豐富自己的語言，提高文字表達水平。這種語言文字的積累，主要通過背誦、做讀書筆記的形式。教師對學生的積累不能放手不管，那樣學生會很快失去興趣。要通過定期比賽、優秀作品展評、讀書心得交流等評價激勵手段，促使學生對積累保持長期的高度的熱情，久而久之，學生從日常寫作中體會到積累的好處，漸漸地，這種激勵下的熱情，就會轉化為自覺行為。 二、指導觀察 在每次作文之前，教師就題目要求，認真指導學生進行觀察。如要求學生寫"一處美麗的景物"，多學生選擇了寫校園，他們 最熟悉的是校園，可是學生在寫的時候，只是敘述了校園里有什麼，如"一進校園，是兩棵柳樹，中心道兩旁有花壇，有三幢大樓，圍著操場是一排楊樹，……"根本沒有描寫性的語言。我是這樣指導學生寫作的，把學生帶出教室，指導學生觀察校園的美麗景色。1、指導學生觀察門兩側的兩棵柳樹，柳枝有什麼特點，可以用什麼詞描寫？柳葉呢？你想到什麼了？（這里觀察與想像同時進行）學生的思維頓時活躍起來。柳枝又細又長，很柔軟；柳葉是嫩綠色，也是又細又長，聯想到了"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀"，還想到了柔軟的枝條像少女的長發……（我告訴學生這是靜態描寫）那有風吹來，又會是怎樣？有學生脫口而出"飄飄搖搖""像少女們在跳舞""像飄起來的長發""像春吹動的雨絲"……（我告訴學生這就是動態描寫，動靜結合才會生動。）2、指導學生觀察楊樹的特點。雖然我不再逐一指導學生觀察哪一部分，但學生還是很快發現了楊樹的一些特點：樹上長出了"毛毛蟲"，並且鋪了一地；樹干又高又直，沒有彎曲；剛剛長出來的幾片葉子是卵形的，並且葉片發亮；居然還有同學發現樹幹上有奇形怪狀的"眼睛"。我們又一起觀察了草坪、花壇、雕塑、小亭子……孩子的眼睛是最亮的，只是平常沒有留心。這樣，通過實地指導學生觀察，回教室後，要求學生把觀察到的和聽到的寫下來，學生不再感到無話可寫，一篇篇作文很快寫出來了，不再是以前的三言兩語，語言形象生動，想像豐富。 三、激發想像 偉大的科學家愛因斯坦認為，"想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切"。新的課程標准中特別提出讓學生寫想像作文，要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像、幻想，發揮自己的創造性，從中反映學生的想像世界，以提高學生創新素質。因而在指導學生作文時，要鼓勵學生大膽地、無拘無束地想像、使學生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯翩。 四、評價激勵 作文評價是作文訓練的重要環節。教師應熱情鼓勵學生積極參與評價，要把評價的主動權還給學生，使學生在評價中提高鑒賞能力。當然，教師要教給學生評價的方法。評價時指導學生以發現優點為主，如評出自己最滿意的句子、段落，對於缺點可以與優秀例文、下水文相比較，找出自己的不足。自評之後，同學之間可以互相評價鑒賞，互相鼓勵贊美，使學生在自評互評中體會到寫作的成功和樂趣，也感悟到作文應該怎麼寫。 本文來源於 楓葉教育網( www.fyee.net ) 原文鏈接： http://www.fyee.net/info/97866-1.htm 在小學語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什麼。這是學生作文時常有的現象。為什麼會這樣呢？這是因為學生沒有積累生活素材,也有留心觀察周圍的事物。針對小學生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點，我嘗試加強指導和鼓勵，使學生快樂作文。 一、課前准備。在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材，學生對此非常有興趣，往往會准備很多材料。學生在收集材料時，會去觀察事物，這時教師要指導學生細致地、有條理地觀察事物，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。有了充分的准備，課上就會有寫不完的內容。當然，教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。也可以專門用一節課交流收集來的材料。與此相反，有的教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，不陷入困境才怪呢！ 二、產生雛形。作文是創造性的腦力勞動。正如語文教學的老前輩葉聖陶所說的「心有所思，情有所感，而後有所撰作」。作文必須「想清楚然後寫」。在教學中要重在引導思路，想清楚為什麼要寫，該怎麼寫，包括哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在後，等等。還要引導學生打開思路，盡力幫學生敞開思路，而不是按照自己事先設計好的一套「請君入瓮」。要啟發學生自由地表達自己的思想。這樣寫學生所想的，也正是使學生產生興趣的一種很好的方法。在學生認真觀察的基礎上，學生就可以產生一個作文的雛形，也就是找到了他想寫的作文的「魂」。 三、動手寫作。小學生寫作要培養良好的寫作習慣。擬定提綱可以使作文整齊、完整。根據提綱分好大段，分段也是非常重要的，一個個段落，好比一塊塊骨頭。和骨骼一樣，一個個段落通過有序的排列、連接，形成一篇完整的作品，這對初學作文的人來說是一個非常必要的步驟。再下去就可以把學生收集到的自己感興趣的材料一一填補上去了，那麼這一步也就顯得非常簡單了。 四、檢查。可不要小看這一步，作文完成後，反復修改是一篇文章必有的過程。往往寫作時沒有想到的佳句，在修改時會突然想到，這時就需要反復斟酌，看一看究竟用哪一個更好了。 在小學階段，有很多的知識課堂上學不到的。因此，我們應該走出課堂，把學生帶到到廣闊的生活中去搜集素材，並把它真實記下來。日積月累，學生的寫作水平就會逐漸提高。
6. 如何培養小學生作文能力課題研究計劃
一、 激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。
愛因斯坦曾經說過「興趣是最好的老師」。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會「想寫，愛寫，願意寫」而不是將寫作作為一種負擔。
首先：讓他們知道寫作來源於生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的過程和感受。
其次：開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂於作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生的特點是敢於幻想，我們應該鼓勵支持他們大膽的去想像，去比喻，而不是對他們的「異想天開」一概否定，我們要肯定他們的想法與進步，及時的表揚他們讓他們對寫作充滿信心，這樣他們才會對寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應該多的舉行一些課外活動，比如帶他們去寫生，讓他們仔細觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們在玩中學習知識，從而充分提高他們的興趣。
二、 培養學生的觀察能力，積累寫作材料。
寫作源於生活。俗話說：「不會觀察，就不會作文。」好的觀察能力可以發現生活中的多姿多彩，發現美與丑。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，就可以在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上小草，由專人負責，澆水施肥，並觀察它每天的變化；買個小魚缸，養幾只小蝌蚪，讓他們觀察它們如何變成青蛙的。另外，課余時間可以帶學生去農田觀察莊稼的生長或者去樹林觀察昆蟲的成長，讓他們學會留意身邊的一草一木，發現它們細微的變化。正因為通過細致地觀察，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。
三、 培養學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。
書是人類「智慧」的載體。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對於提高學生的認讀水平和作文能力乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。
課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什麼想法，有什麼疑難，有什麼體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發揮想像力。
課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：
1、信馬由韁法。抓到什麼讀什麼，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放鬆近乎愜意。
2、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。
3、囫圇吞棗法。
4、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。
四、引導學生善於積累。
養成摘抄的習慣。有句俗話「好記性不如爛筆頭」，豐富詞彙，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞彙。學生摘抄的語句通常都是他們自己喜歡，能夠引起他們情感共鳴的語句，這樣的語句才會使他們用的得心應手，能夠更好的表達自己的情感。只有不斷的積累，才不會出現「巧婦難為無米之炊」的現象。能到達金字塔的動物只有鷹和蝸牛，蝸牛不僅僅靠的是意志，還有就是它的日積月累。所以應該積極引導學生的積累，使他們的作文水平可以穩步提高。
總之，學習語文重點在於培養學生的閱讀和寫作能力，而一個好的寫作能力更是關繫到學生的以後發展，所以應大力培養學生的寫作能力。
7. 如何指導小學生寫作文的課題研究
你好，指導學生寫作的一點方法：
一、練筆
我認為寫作不是從記憶開始，應該從寫句子開始。其中有一個更大的目的，就是消除孩子的負面情緒。
很多學生一聽作文就頭疼，是給以前的寫作嚇怕了，有種一朝被蛇咬十年怕井繩的恐懼。認為寫作是個很難的東西。這是一上來就寫作文造成的。
尤其是連話都說不清楚，不善於表達心裡想法的孩子，怎麼能駕馭得了駕馭一整片文章?
寫句子練習，從記憶里的事情開始，老師可以給出材料，因為不少學生選材都困難。
比如：你喜歡吃什麼東西，為什麼？你喜歡穿什麼衣服，為什麼？你學習語文有什麼困難？今天上學路上，你看到了什麼？
練習的要求：
1、學生想說什麼就說什麼，告訴他，是寫給自己的，沒有人會去看。這樣，心裡少了戒備，寫作起來一身輕松，要說的話全出來了。
2、像說話一樣寫作，把意思說清楚，不圖語句優美華麗。
3、語句可多可少一句也行，兩句也行，把想要說的話寫出來就行，在沒話可說了就換話題。
練習幾次，學生寫的句子越來越多，這個時候，就能自己選話題練習了。
二、講述
講述，是為了練習學生的口語表達，也是為了提高思維能力。
1、復述
讀一篇文章，裡面講了什麼事情，用自己的話說出來。
目的是為了練習表達和積累詞彙。
剛開始，選簡單的文章，以故事性的文章開始，篇幅不應太長，以後逐漸加大難度。如果選的文章太難，造成的心裡陰影以後難以消除，無形中增加了難度。
看文章之前，學生心裡要明白，看完之後要講給同桌或者別人聽的。
這個練習可以在課文里實現，如果每篇課文用復述的方式，對提高學生的寫作幫助很大。
2、講作文的內容
講述是寫作的基礎，在寫作之前，把打算寫的事情，先用口頭語言講清楚，再把講的事情寫在紙上。
你也看到了，每一單元，在寫作之前安排了口語交際，是有一定目的的。
三、收集喜歡的句子
寫作的時候，你可能有一個意思表達不出來，在別的書上遇見了相同的表達方式，不能放過這個學習的機會，趕快收集下來。
遇到讓你心動的句子，收集下來，以後寫作用得上。
你喜歡的優美語句，同樣記下來，如果考試用得上，是很好的加分項，沒有那個老師不喜歡優美語句的。
四、多讀
讀書的好處多的說不完。能讓學生的思想從幼稚變得成熟起來。剛開始寫作，學生寫的事情老師看了幼稚可笑，即便這樣大人也得憋著別笑。因為他的思想還不成熟，是讀書少的緣故。
讀是輸入，寫是輸出。輸入的量要遠遠大於輸出的量，也就大量的讀，才能寫出東西。就像牛，吃進去一堆草，擠出來半桶奶。
五、寫作的角度問題
用講故事的口吻寫作，想像你面前正有一個人在聽你的講述。
寫作要輕松，找對角度很重要。很多學生卡在這里，寫起來和上山一樣累，心裡有話，就是憋在悶壺里出不來。
寫句子和復述，完全可以融入在學習課文的過程中練習。
先不要急著寫作文，把寫句子和復述練的沒有障礙了，再融入總分總的寫作結構練習寫作，心裡負擔沒有了，寫作也變成了平常事，以後不在為寫作擔憂，只需循序漸進提高就好。
謝謝，希望您能夠採納！
8. 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
一、課題提出
作文就是將心中的所想、所見、所聞隨心所欲的表達出來，它是語文綜合素養的體現。一個人無論在學校還是在社會，寫作都是十分重要的，從說話、寫信到寫報告等都是通過文字來表達。培養和提高學生的習作能力，是每位教師的重要責任。然而，縱觀農村小學生的作文現狀不容樂觀，我們的學生一聽到寫作文就犯愁，總覺得無話可說、無從下手，勉強寫出來的也大部分是一湊、二抄、三套，說大話、唱高調，根本就沒有我手寫我心的真實感。此現象與小學作文教學新課標要求——「能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式習作。」相差甚遠，這一差距，給身處新課改背景下的農村語文教師提出更高要求，如何提高農村小學生的寫作能力？如何幫助孩子走出寫作誤區？是一個值得我們研究、探討的課題。
二、課題的界定
1、農村小學生——是指地處邊疆地區一帶農村小學生。
2、寫作能力——是對自己的積累進行選擇、提取、加工改造的能力。
三、課題研究的對象和內容
（一）研究對象
小學一至六年級學生
（二）課題研究的主要內容
低段（1—2年級）：
1、寫話興趣的培養。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、積累習慣的培養，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、認真傾聽他人發言習慣的培養。
4、學會使用簡單的標點符號。
中段（3—4年級）：
1、培養留心觀察，樂於動筆的習慣。
2、培養良好的閱讀習慣。
3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。
高段（5—6年級）：
1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。
2、學會寫讀書筆記和常見應用文。
3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
四、研究目標
1、探索出提高農村小學生寫作能力的有效途徑與方法。
2、引領全鎮小學語文教師形成良好的研究氛圍，形成一支實踐與科研能力較強的語文教師隊伍。
3、提高學生的語文素養。
五、課題研究的步驟和方法
（一）研究的步驟
根據我鎮實際情況，成立以校長為組長，教導主任為副組長，省級骨幹教師為成員的課題研究小組。
1、准備階段
2010年9月——2011年8月，完成課題的選題工作，制定課題方案。
2、實施階段
①2011年9月——2012年8月，診斷界定階段。帶領省級骨幹教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現在作文教學中存在的問題。
②2012年9月——2013年8月，設計策略階段。根據作文教學中存在的問題進行改進、創新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法。
③2013年9月——2014年8月，個人課題進行總結、反思、搜集學生優秀習作，自製學生優秀作文一本，撰寫結題報告。
④2014年9月——2015年8月，上交「個人課題」研究成果。
（二）研究的方法
本課題以行動研究法、綜合運用討論法、觀察法等方式，著力於實踐研究，邊實踐邊邊反思邊總結，以提高研究效率。
六、課題研究的條件及預期成果
（一）課題研究的條件
1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，校長、教導主任親自帶頭成立骨幹教師小組，鼓勵全校教師參與課題研究，並把科研與績效工資掛鉤，調動廣大教師積極性。
2、筆者作為一名一線語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過「提高農村小學生寫作能力」方面的研究，收到一定的效果。
（二）課題研究的預期成果：
1、《如何提高農村小學生的寫作能力》結題報告一份。
2、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關論文一篇。
3、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關教學案例一篇。
4、自製學生優秀習作集一本
9. 提高小學生寫作能力課題研究的方法有哪些
關於提高寫作能力，這里給你一些思路：
1、細致觀察,追求真實.用眼睛去看,事事留心,時時注意,並養成一種習慣.學會觀察是提高寫作水平的第一要素.總的來說,就是缺少觀察,沒有真實感,因此無從下筆.如何改變這種現象呢?我認為,首先要學會觀察.指導學生進行寫作訓練時,非常重視觀察,重視寫真實內容.
2、積累素材,學而致用.書讀多了,才能博古通今,寫起文章來,才胸有成竹,得心應手.閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。但是經驗告訴我們,僅僅靠多讀是不夠的。在讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通.積累素材,讓它成為自己寫作的「活水源頭」,並學會運用,使作文內容應筆而生,有如湧泉,滔滔不絕,內容充實有力.
3、提倡模仿,培養興趣.模仿是借鑒的一種形式,但模仿不是簡單的照搬,應當是創造性的借鑒.模仿的特點是針對性強,有法可循,既降低了寫作的難度,又收到明顯的效果.對於寫作水平不高的學生,應積極提倡模仿和借鑒範文,逐步培養寫作興趣,使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去,逐漸地提高寫作能力.雖然模仿是提高寫作能力的第一步,但不能一味地模仿,作文開始起步時,可以進行模仿,但入門後,必須脫離仿寫,走創新之路,追求自己的寫法,有自己的特點.
10. 小學作文教學研究
[小學作文教學研究]小學作文教學研究國內小學作文教學研究現狀淺析
目前我們使用的小學語文部編教材，可以說是解放後最好的一套教材，小學作文教學研究。它的特點是以閱讀訓練作為主線，將教材分為四類課文(講讀課文、半獨立閱讀課文、獨立閱讀課文、習作例文)，它把閱讀分成若干個重點訓練項目，使教學既有重點，又適當反復，呈現\"螺旋式\"遞進。這樣的編排能充分發展學生的智力和培養他們的獨立閱讀能力，但是這套教材訓練的要求比較籠統，伸縮性較大，序列不夠清楚，練習次數又比較少。因此，近幾年來，全國各地小學作文教學的研究開始活躍起來。大家都把作文教學的規律和作文訓練的序列作為研究的課題，紛紛編出各自的作文教材來彌補部編教材的不足。這種研究已經出現百花齊放，爭奇斗妍的局面。通過研究和實驗已經自成體系。在全國產生較大影響的作文教學流派主要有下述四個：
一、作文分步訓練
過去有不少同志認為小學作文應該分三步訓練，即一年級進行口語訓練(基本形式是看圖說話)，二年級進行寫話訓練(基本形式是看圖寫話)，三-六年級進行命題作文。可是山東省煙台市的馬昌斌、馬兆銘等同志認為，這\"第三步\"訓練橫跨三、四、五、六-四個年級，階段性不明確，也體現不出三年級訓練的特殊性。三年級是由一、二年級說話、寫話訓練向高年級作文訓練過渡的年級，以段的訓練為主，應單獨作為一個訓練階段，可以叫做\"片斷訓練\"(或叫\"過渡訓練\")這樣，\"三步走\"就成為\"四步走\"了。
煙台市的同志認為發展思維和發展語言相結合，既是小學閱讀教學的中心環節，也是小學作文訓練的中心環節。按其過程來說，可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片斷訓練、篇章訓練，這就是作文訓練的階段。各個階段有各個不相同的發展思維和發展語言的具體任務。例如一、二年級，學生思維的發展還處於感性認識階段，通過看圖和觀察，培養學生捕捉事物現象的能力。這個階段的語言發展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過高的要求。到了三年級，學生的思維發展就進入從感性認識到理性認識的過渡階段，著重培養學生分析聯想能力;而語言方面則以段的訓練為重點。四、五、六年級，學生的思維發展進入理性認識階段，著重培養發現事物本質和特點的能力;而語言訓練則以篇章結構為重點，發展思維和發展語言相結合，按其渠道來說，主要有三條：觀察、閱讀、寫作。觀察側重於發展思維，做到\"言之有物\"，閱讀側重於發展語言，做到\"言之有序\"，作文是兩者的綜合運用，即\"有物\"和\"有序\"的有機結合。這樣，他們對於小學作文訓練序列的設想可概括成\"一個中心兩條線\"。一個中心是：發展思維與發展語言相結合。兩條線是：一條縱線--四步走(前邊所講的四步走)，一條橫線--觀察、閱讀、作文三結合。這兩條線圍繞一個中心穿插結合，交識成網，形成一個作文訓練\"流程圖\"。根據上述設想，從一九七九年起，煙台市的同志用六年時間在全市范圍進行大面積的實驗，既訂出了各年級作文訓練計劃，編寫了教材，又進行了理論的總結，取得了顯著的成效。
二、作文素描訓練
上海市的吳立崗、賈志敏等同志認為，小學作文\"四步訓練\"相對\"三步訓練\"來說是個進步。可是經過三年級的片斷訓練，立即讓四年級學生獨立地寫命題作文，值得商榷。因為四年級開始進行簡短記敘文的篇章訓練，而要學生掌握簡短記敘文的基本結構，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師\"扶著\"走一段路。也就是說，四年級(至少是上學期)也應該單獨作為一個訓練階段，可取名為\"半獨立的篇章訓練\"。因此，比較科學的說，小學作文應該分成五步走，即一年級，口語訓練、二年級寫話訓練，三年級片斷訓練，四年級半獨立的篇章訓練，五、六年級獨立的命題作文訓練。其中三年級和四年級是兩個十分重要的階段，具有承上啟下的作用，不可等閑視之。
經過調查，上海的同志發現三、四年級學生作文的主要毛病是內容空洞、言之無物，原因何在呢?一是學生不會觀察，不會想像，即形象思維能力十分薄弱;二是他們的生活知識和常用詞彙十分貧乏。據此，他們借鑒美術教學的經驗而創造了一種適合於三、四年級的作文教學形式--素描。所謂素描，乃是以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來(即運用\"白描\"的手法)反映周圍生活的記敘文訓練。什麼叫素描訓練呢?請看一個以觀察實景為途徑的素描課例。
\"叮鈴鈴--\"上課了。這是一堂三年級的作文課。只見一位女教師走上講台，親切地對同學說：\"今天，我們繼續進行\'動作素描\'。我當\'演員\'，\'演出\'的內容是尋找鋼筆准備點名。請你們仔細地觀察我的每一個動作和神態，然後把這個動作片斷寫下來\"。接著，教師兩次逼真地表演了自己設計的動作。
\"我的\'表演\'都看清楚了嗎?\"
\"都看清楚了\"。
一問一答之後，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。不到二十分鍾，一隻只小手舉了起來，表示自己已經寫完。教師指定幾位同學朗讀了各自的作文。對同一過程，有的善於觀察，有的富於想像。寫法各異，琳琅滿目。試舉兩例說明：
1、一陣清脆的鈴聲響過以後，語文教師緩步走上講台。她打開點名冊，一張一張地翻閱著，終於找到了她所需要的那一頁。現在可以點名了，可是一摸胸前的口袋。鋼筆不翼而飛。咦，怎麼搞的?老師把上衣和褲袋裡的東西全部掏出來，仍然不見鋼筆的影蹤。她莫名其妙地搔搔後腦勺，凝神思索起來……\"對了，一定在講義夾里!\"她提著講義夾，輕輕地抖動一下。\"拍\"的一聲，一支\"英雄\"金筆滑到講台上。老師的雙眉舒展開了，輕輕地嘆了一口氣。她捏住鋼筆，先看看點名冊，又看看全班學生，然後開始點名。
2、語文課開始了，老師不緊不慢地走到講台前，用親切的目光環視了全班同學，然後打開點名冊，仔細地翻閱著，找到了寫著\"十一月二十二日\"的那一頁。她習慣地用手到胸前去掏鋼筆，可是真糟糕：鋼筆不見了。看著講台上，沒有;掏遍了所有的口袋，仍然沒有。老師用手輕輕地拍打著腦袋。\"辦事一向很仔細的語文老師今天怎麼做出丟三拉四的事情?\"我注視她的一舉一動，焦急著心好象要從嘴裡跳出來……忽然老師的眼睛一亮，她把講義夾輕輕地一抖，一支綠色的鋼筆\"拍\"的一下掉在講台上，作文指導《小學作文教學研究》。老師拿起鋼筆，微微地笑了一笑，彷彿對我們說：\"真對不起，由於我的粗心，浪費了你們兩分鍾\"
素描訓練，具有下述優點：
第一，素描的內容可以由簡到繁地進行設計。三年級搞片斷素描，可以幫助學生掌握片斷的各種基本結構以及相應的寫作技能。四年級搞敘事素描，又可以使學生掌握簡短記敘文的要素(時間、地點、人物、情節)和基本結構(起因--發展--高-潮--結局)學會正確的確定和表現中心思想。因此，素描可以為高年級進行獨立的命題作文訓練打下扎實的基矗
第二，素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示作為內容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神面貌，把它們引進課堂，可以創設誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，並且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達的問題，同時也幫助他們認識世界和提高思想覺悟。
第三，觀察作文的形式很多(如參觀訪問記、觀察日記等)，而素描可以在教室里或校園里進行，簡單易行，便於教學。而且它的內容比較單一，易於逐步發展兒童的觀察、想像、抽象思維和語言表達等能力。
第四，素描可以當堂作文，當堂評講。既使學生受到獨立寫作、獨立修改的訓練，又可以減輕師生的負擔。因此，它有助於全面貫徹黨的教育方針，使學生的德、智、體幾方面都得到發展。
從一九七九年起素描教學先在上海部分學校試驗，後來很快推廣到浙江、江蘇、廣東，現在全國各地有不少學校採用素描方法進行作文訓練。
三、作文分格訓練
小學作文分格訓練是從常青同志的中學作文分格教學中移植過來的一種作文訓練的方法。分格訓練所謂的\"格\"則是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位——\"格\"。
例如，把一年級的說話訓練分成兩大格若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話;第二大格，說幾句連貫的話。把\"說一句完整的話\"又分成五個小格：即第一格：敢說;第二格：說順;第三格：說實;第四格：說活;第五格：說准。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練准備好\"預製件\"。對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。例如一年級說話訓練，第一格敢說，這是說話訓練開始時的要求。旨在鼓勵小學生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，消除學生在大眾面前說話的畏懼心理，以逐步培養他們的說話習慣;第二格說順，等到學生喜歡講話以後，就要逐步引導他們把話講通順了，講通順一般有兩個要求，第一個要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規則，這時教師要充分發揮主導作用;第二個要求是每一句話都要講得完整，不要講沒頭沒腦的話。教師要針對這個階段的要求給予指導;把話說\"實\"就是要把話說得具體，要言之有物，不要說得太空洞，太抽象;把話說\"活\"就是把話說得娓娓動聽，引人入勝;把話說\"准\"，就是在講得通順、具體的基礎上，還努力要求把話講得貼切准確，沒有差錯，正確表達出自己所要表達的意思。
丁有寬同志曾根據小學一百三十多篇課文，歸納出構成一般記敘文的三十個\"格\"，他稱為\"三十法\"，這三十法分別是：敘事四法(按時間順序敘事、按地點轉換敘事、按事件經過敘事、按事件經過結合時間順序、地點轉換交錯敘事);狀物三法，寫人八法，開頭五法、結尾四法、篇章結構六法。他以\"三十法\"為線索，訂出一個讀寫結合的規則。這個讀寫規則，按照先練敘事、狀物、後寫人;先從記敘一件簡單的事表現人到記敘較復雜的一件事表現人;從記敘一件事表現人到記敘幾件事表現人;從明意扣題開篇、結尾點題結篇，到其他較復雜的開篇、結篇，這樣的順序來編排，在教學時，逐個教，逐個練，循環反復，螺旋上升。
東北農墾總局的同志曾根據《小學語文教學大綱》(原大綱)對作文教學的要求。結合教材和學生的實際，編寫了各年級的作文分格訓練教材，其中《語言表達分格訓練》上冊。供一年級使用，下冊供二年級使用，《記敘文基本技能分格訓練》供三年級使用，《觀察描寫分格訓練》供四年級使用，《記敘文綜合訓練》供五年級使用，五冊教材共包括三百二十五個格。
四、讀寫結合，先放後收的作文訓練
北京景山學校劉曼華等同志認為集中識字促進小學生作文提早起步。近幾年來，該校的同志著重研究了集中識字教學中對所學漢字的靈活認讀，靈活運用問題，加強了閱讀訓練，使二年級學生識二千二百至二千四百個漢字，掌握六千個常用詞語，讀完一、二年級共一百八十篇課文和大量課外讀物，此外，還通過抄書、造句、聽寫句子與段落，看圖寫話、寫片斷、寫日記等練習，使絕大多數二年級下學期的學生能在教師輔導下寫出三四百字的短文。這樣，就為三年級學生的作文打下比較好的基矗
那麼從三年級起作文訓練該如何進行?景山學校的同志並不主張從局部到整體的分步訓練或者分格訓練，而是主張\"先放後收\"，從整體到局部進行訓練。他們認為三年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，一是要培養學生作文的興趣，調動學生作文的積極性，解決一個\"作文難\"的問題，二是要充分發展學生連貫語言的能力，讓他們把文章寫\"開\"，把筆頭寫\"順\"，三是引導學生寫真情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。因此，應該運用\"放膽文\"的形式進行訓練，即讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活，表達自己的真情實感。三年級是鼓勵學生把文章寫開，解決\"寫什麼\"的問題;到四、五年級就要教會他們對文章\"剪裁\"解決\"怎麼寫\"的問題。具體地說，四年級是掌握規律、嚴格作文訓練的階段，應教會學生如何寫人、敘事、狀物。五年級是運用規律，提高作文水平階段，應該使學生寫出夾敘、夾議、夾抒情的富有兒童情趣的作文。
此外，北京的王有聲、江蘇南通的李吉林、湖北的張開勤、遼寧的夏廷林、廣西的馬作文、天津的陳文彰、南京的袁浩、陝西的查振坤等同志，他們的研究成果，對各地也有不小的影響。
從縱向看，大家繼續對作文訓練的序列進行研究。一方面研究作文能力結構各個組成部分自身的系統;另一方面，又研究這些組成部分相互之間所構成的系統，以便將各個訓練體系綜合成一個總的訓練體系，科學地研究小學各年級作文訓練要求、重點和方式方法。從橫向看，科學地確定小學各年級與各科教學之間的科際聯系，努力使小學生的作文成為加深理解各學科教學內容，發展兒童創造能力的手段，可以預料，在今後的二、三年裡，我國的小學作文教學研究將會出現一個更加令人振奮的新局面。〔小學作文教學研究〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】