⑴ 怎樣在低年級語文教學中開展合作學習
隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特徵。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。
小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過於依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束後更是不會歸納等等。針對以上的問題，我結合自己的教學實踐，來談談一、創造小組合作學習的機會
1、小組合作學習的教學設計
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
2、創設小組合作學習的情境
一個好的語文問題情境能夠激發學生學習的興趣，那麼在什麼情況下進行合作學習效果比較好呢？
（1）新舊知識銜接時進行合作學習。
（2）靠個人力量不夠時進行合作。
（3）復習階段時進行合作學習。
（4）解答「開放性」問題時合作學習。
二、小組合作學習的課堂實施
1、靈活運用小組合作學習方式
對於低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
2、准確把握小組合作學習時間
這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最後的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作「虎頭蛇尾」的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利於培養學生的時間觀念，也有利於學生高度專注，積極參與。
3、小組合作學習的形式
一般可根據教學內容和學習的任務而定：（1）同桌合作，適合於小問題討論（2）4人小組學習，適用於難度較大的討論（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業等等。
4、培養學生一些合作的技能
由於學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展小組合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。
（1）組內每一個學生都要樂於陳述自己的想法，樂於修正他人的觀點。
（2）對於講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。
（3）對於聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發言要點，對別人的發言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。
（4）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。
5、小組合作學習實施環節
提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什麼，怎麼學，完成哪些任務。
個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，並為參與討論做好准備。
小組討論：這是小組合作學習的中心環節，在這個環節中，要求每個學生人人參與討論，並懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助後懂的，互教互學，尤其是為後進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。
組織交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組織交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，並將小組的認識轉化為全班的共識。組織交流後，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。
集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示後，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策差的。
6、小組合作學習的課後總結
教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
三、教師在小組合作學習中的角色轉換
小組合作學習提倡教師當好 「導演」，學生當好「演員」，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既「導」且「演」，結果是「導」不明，「演」不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把「導」與「演」進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生並存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保「導」的質量。學生由於主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的慾望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威——服從」關系逐漸變成了「指導——參與」的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，願學、樂學、創學已經成了學生的一種需要。
總之，提倡小組合作學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。「小組合作學習」，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對於未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；「小組合作學習」，對於未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在小學語文學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利於促進學生全面、持續、和諧的發展，有利於學生素質的全面提高和人格的完善。
⑵ 求一篇好的小學語文教案
1. 找春天
教學目標：
1． 會認9個生字，會寫9個字。
2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3． 熱愛春天，願意去觀察，發現。
教學重、難點：
認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的熱愛大自然的情感。
教學准備：
生字卡、課件。
教學安排：
二課時。
教學過程：
（一）
一、 畫面引入。
播放早春的課件，學生說說早春的特點。
師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心裡一定會盪起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天裡發現了什麼。
二、 初讀課文，認讀生字。
1． 自由輕聲朗讀課文，注意藉助漢語拼音讀准字音。
2． 在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想辦法記住生字。
3． 小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
4． 口頭擴詞，看誰最能幹。
三、 再讀課文，感知發現。
1． 讀著課文，你感受到「我們幾個孩子」是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。
2． 讀第三自然段，能讀出什麼？
3． 作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。
4． 帶著欣喜的心情讀課文最後一段，體會找到春天的欣喜與激動。
四、 朗讀練習。
可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀。
五、 配樂朗讀，讀出感情。
播放輕音樂，創造想像的氛圍。師生一起有感情朗讀課文。
（二）
一、 復習鞏固。
1． 同桌抽讀生字卡。
2． 有感情、流利地朗讀課文。
二、 選讀課文，自主積累，練習背誦。
1． 展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀後的體會。
2． 選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。
3． 背誦課文。
4． 個別抽背。
三、 指導寫字。
1． 認讀生字。
2． 擴詞練習。
3． 重點指導「溪、搖、躲、躲」四個字，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。
4． 學生練習。
四、 同桌合作學習，完成「找找說說」的練習。
五、 遷移運用，拓展想像。
播放歌曲《春天在哪裡》，學生畫出自己在春天裡的發現，然後寫一兩句贊美春天的句子。
六、 實踐活動。
選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發現的春天，可以從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。
⑶ 關於小學語文教育中的合作學習的有關書籍有哪些
學習綜合課程實施的最基本、最有效的形式。它在促進學生的認識、情感和技能等方面有著獨到之處。針對我們當前小學教學中的小組合作學習中存在的一些問題，本文提出有關解決策略，以期進入更深入的探討。
[關鍵詞]小組合作學習 存在問題 解決策略
小組合作學習，又稱合作學習、小組協作學習，最先於70年代在美國興起。它是指在師生合作的基礎上，有意識地給學生提供更廣闊的學習空間和學習自由，引導 參與學習，讓學生在合作的過程中掌握知識、學會學習。聯繫到當前的綜合實踐課程，小組合作學習的模式便成為該課程實施的最基本、最有效的形式。它在促進每一個學生在認知、情感和技能等方面的充分發展上有著獨到之處，不僅可短時有效地讓學生復習和鞏固所學知識，強化了知識點，能從更高的層次、更廣的角度較好地理解所學知識，學會運用所學知識分析解決實際問題，激發學生的自豪感、成就感，並且在逐步地、不知不覺地超前學習某些復雜課題的過程中，鍛煉了思維能力、培養了自學能力，養成了良好的學習思考習慣，更重要的是：能夠激發創造力，有助於培養學生的合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流溝通，培養團體精神，凝聚人心，增進認識與理解，促使學生進行不斷地自我反省，為終生學習打下良好的基礎。
但是，認真地反思我們當前小學語文教學中的小組合作學習，我們發現是存在一定問題的：小組劃分的隨意性；合作過程的盲目性；突出學生學習的主動性，忽視了老師在學習中必不可少的導學性；課堂教學時不會靈活整合其他課程，只局限於語文這一門課程。最近有幸聽了一些公開課，這些公開課中都有熱鬧的課內小組討論。不少教師只看到了這種學習模式的形式，但都沒有把小組合作學習這種學習模式在優化教學程序、促成學生認知等方面的優點顯現出來。從這一點上來說，我們當前小學語文教學中實施的小組合作學習模式是急需改進的。結合自己的學習與實踐，就「如何充分發揮小組合作學習的作用」等方面談幾點初步的認識。
一、科學合理地分組是成功實施小組合作學習的前提
我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下採取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環境和氛圍。那麼「小組合作學習」這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。
科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即「注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節人際關系的能力」，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其「同聲相應」、「同氣相求」，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。下面我利用重慶市沙壩區樹人小學董小宇教師執教的《梅花魂》這一可感的教學案例來更深地體會這一課是怎樣實施小組合作學習中的分組的這樣實施的效果。
1、分學習小組。每組6至8人；每個小組應配齊各方面的人才，分別有擅長或愛好寫作、繪畫、手工製作、歌唱等的同學；孩子們自由組合，各組內有男同學，又有女同學，每個組自己推選出一個組長。
2、學習重點段落（第13自然段）。先以小組為單位讀重點段落、詞句。接著各組交流信息，交流課前搜集的有關體現中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物資料，各小組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的一位英雄人物。這樣教師給學生選擇的時空，充分尊重學生個性化的學習在寬松自由的心境中學生的潛能將得到更大的開發。有了科學合理的分組，就必然有好的學習效果。六個小組分別採用朗誦、書法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。用朗誦的形式朗誦了吉鴻昌臨犧牲前的名言，岳飛的著名詞作《滿江紅》，學生們介紹清楚，朗誦富有激情，字正腔圓，鏗鏘有力；以書法的形式用漂亮的隸書寫出方誌敏的名著「可愛的中國」幾個大字；以歌舞的形式表演《紅梅贊》來介紹紅岩英烈江姐，這一小組四個學生歌唱，兩個男同學吹奏豎笛，一個女同學伴舞，更善於充分發掘本組人才資源，採用了集唱、跳、讀於一體的介紹方式，他們選用的方式和《紅梅贊》的內涵相得益彰。這是一個很成功的課堂教學中的一個片段，正因為科學合理的分組才有如此學習效果。合作小組的組建還應注意：在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學生盡可能分在一組，以利於課外同學間的互助；那些性格孤僻的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組。同時還應注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的過程是成功實施小組合作學習的重點
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於表面，它只是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，讓學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《半截蠟燭》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。根據建構主義學習理論，「協作」和「會話」是兩個密不可分的過程。在「協作」過程中，每個學習者的思維成果會為整個群體所分享，使學生間的關系更加密切，學習的自覺大大增加。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，自動、自我開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好「本職工作」的同時積極主動的協助他人，這是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人的勞動與業已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛
圍中，每個人的創造潛能得到充分發揮。
三、加強老師的作用是成功實施小組合作學習的關鍵
小組合作學習中，學生的主體地位得到了最大程度的顯現，老師的作用有所削弱。在當前教學中，我們許多教師只是將小組劃分成功後，便交由學生討論，自己只是游離於各個小組之間。完全忽略了教師在學習過程中的主導作用。我們說，學習主體地位的凸現，並不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導變得更精、更巧。
老師的作用，我認為有兩點：
一是疏導。在小組合作學習的時侯，不可避免學習夥伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得「你死我活」，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實施。
二是點撥。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。如：合作學習前創設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在《梅花魂》這一課堂上，董老師一開始便點出了學習重點是第13自然段，既有利於突出重點，突破難點，也為後面小組展示留出了時間，有一小組以書法形式展示了方誌敏的名著「可愛的中國」書名時，教師善於因勢利導問該同學有沒有讀過此書，談談感受，並建議沒讀過的同學課後讀一讀。教師不忘向學生推薦好書，通過課外閱讀來進一步陶冶學生的情感，每個小組都介紹了各組的英雄人物之後，教師也參加了交流。教師向學生展示自己搜集的一位英雄——鄧世昌的資料，為學生放映電影《甲午風雲》的片段，教師的參與既展示了一種「學習夥伴」式的師生交往，也用音像資料啟示學生如何開拓搜集資料的渠道。再學第13自然段這一環節中，教師引導用4個「愈」說了一句話。有一位同學出現了錯誤。這時老師及時的插話：「請孩子們再聽一聽，這個句子有問題嗎？」經過老師的提醒，學生們紛紛舉手錶示要修改------教師適時的引導、點撥與指正，讓學生的學習更加豐富，准確規范，在語文實踐中培養了學生的語文實踐能力。
點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關鍵在於教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現在學生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當的總結和點評，便於學生認清知識的本質，系統掌握知識，迅速提高學習能力。不作出總結或點評，容易使學生產生一種錯覺，認為只有合作學習出來的東西都是對的。
四、課程的整合能促使小組合作學習的不斷完善
教材改革的基本原理之一——統整性原理。所謂統整性是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發生。課程的統整的層面之一便是學科關系的統整：旨在消除學科分離或界限分明的課程體系中不同學科之間水平的學科聯絡或科學統整。那麼在語文教學中，尤其在課堂中，我們要靈活地將其他學科與語文整合。加德納教授在《多元智能》書中告訴我們人類至少存在七種以上的思維方式，據此他提出七種智能。在實施小組合作學習時，若能注意學科間的整合便使學生的不同優勢智能得到發展，同時，學生不同的經驗可以得到共享。在《梅花魂》這節課里，董老師就運用得恰到好處。再學第13段，教師根據學生身心發展和語文學習的特點，設計以繪畫、剪貼、寫作、朗讀為主要內容的語文跨學科——整合了美術課、勞動課，綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；以小組合作的方式完成這一段的跨學科、綜合性學習對於培養學生團結合作、主動探究、勇於創新的精神起到了積極的推動作用。在課外快結束時，教師點出一顆漂流在外的赤子們永遠的中國心，師生共唱歌曲《我的中國心》。全課自然掀起高潮。師生自主選擇式整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學習方式，各小組自主合作學習，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識、合作意識和進取精神、學科之間的巧妙整合、使得學生全面提高了各方面的素養，跨學科的綜合性學習方式用得恰切，它和語文學科本身水乳交融，具有動人心魂的力量。
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⑷ 小學語文片段教學設計有哪些步驟
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
⑸ 小學語文教案
小小竹排畫中游
教學目標: 1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉. 2、用自己的方式認識12個生字,會寫」口 日中」3個字.認識2個筆畫和三個偏旁。 3 、利用生活經驗 、圖片、 聯繫上下文等方式理解竹排 、樹木密、 禾苗 、江南、 魚米鄉等詞語，能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.
教學重點:認識筆畫 偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文.
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、 直接導入。 1、 師：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排） （如果有，請他來說一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件「竹排」。學生看圖理解，隨機正音：排。） 2、 師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音。）
二、 初讀課文，質疑問難。 1、 學生自由讀課文3分鍾，教師巡迴，隨機正音。指名說說讀了課文你知道了什麼？ 2、 學生再次讀一遍課文，在不明白的地方做上記號。 3、 四人小組交流問題，能在小組中解決的就直接解決，不能解決的問題待會兒全班交流。
三、 交流問題。（在充分預設可能出現的問題的基礎上，根據學生的提問教師隨機引導。） 詞語方面的問題： 順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然後自己讀句子做手勢最後共同邊讀邊表演。 樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。 禾苗：你見過禾苗嗎？（見過，就追問：在什麼地方？是什麼顏色的？ 沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最後，都引出：綠油油。你還見過綠油油的什麼？ 江南魚米鄉：課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關？（魚兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學生讀有關句子。 有關課文的問題： 小竹排在哪裡游？學習最後一句。 為什麼說江南魚米鄉？學習2、3、4句，隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上） 為什麼小竹排在畫中游？全班討論，引出江南好風光，就像一幅畫。從而學習2、3、4、5句。隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上）
四、再讀課文。 學生正確流利地讀課文。 1、 個別讀。2、同桌讀。3、指名讀。4、全班隨著樂曲齊讀。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知。 1、開小火車認讀12個生字。 2、游戲：一字開花（口頭擴詞）
二、學習生字、偏旁、筆畫。 1、先出示「日」教師范寫，學生書空。認識筆畫橫折鉤並書寫三個。 2、 引導學生找找「中」的壓線筆，再跟老師一起書空，認識新筆畫橫折。 3、學生自己書寫「口」，互相評價交流。再寫三個。 4、認識3個偏旁，找找帶有該偏旁的字。（課文中學過的、自己知道的）
三、背誦課文。 指名讀，自由准備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、 擴展延伸 1、出示「綠油油」齊讀，請學生自由說說「綠油油的什麼」。 2、照樣子說說「abb的什麼」，幫助學生積累詞語。 3、請學生展示搜集的有關旅遊資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
⑹ 新課標下的小學語文教學設計
基礎教育改革的實施，使我們教師的教學生活發生了根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設計。下面我就新課標理念下的小學語文教學設計談幾點淺見。
一、教學設計應具備新的教學觀念
1．要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有餘，有人創造的「樂學法」可提高學習效率5倍。樂學靠教師的「激勵、喚醒、鼓舞」，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。
2．要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。
3．要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。
4．要樹立「教是為了指導學生學」，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什麼也學不到。課堂教學的著眼點應該是「指導學生學」，這樣學生才會學。那麼，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉聖陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。
5．要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助於自主、合作、探究學習方式的形成。
二、教學設計的基本流程
1.教材的研讀。新課程中教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了（包括朗讀課文）才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握准訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說：「每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情並茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就採取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。由於這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟於心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。」可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。
2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：「影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班裡的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到「授人以漁」的最佳方式。
3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣於抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標准》才是依據。對《新課程標准》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標准》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，並體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。
4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富於真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。如我在設計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生製作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅遊者，課文由文字變成了立體的環境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學生走入情境，課堂才會緊緊吸引學生，富有人性的光彩。
5.活動的設計。語文課程標准中明確地指出：「語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉聖陶先生說過：「教師當然需要，卻尤其宜致於導。導者，多方設法，使學生能自求得之。」教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報採用什麼形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。
6.作業的設計。新課程標准提出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。」因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學設計應注意的問題
1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的「首席」，那麼「首席」的作用在於「主導」。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種「以學生為主體」的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關系。所謂「課內」指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要藉助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂「課內打基礎，課外求發展」。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。
⑺ 誰能完整提供一篇小學語文探究性教學的教案設計呀謝謝了！急用！！！！！！
【教學過程】
一、故事激趣，看圖導入
1、夏天就要到了，在這美麗的季節里，小動物發生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。 2、（KeJian/>課件出示夏季風景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那裡干什麼？ [多媒體KeJian/>課件出示風景圖，教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。]
二、初讀課文，認識生字 你們在生活中見過這些小動物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動物，想來讀讀嗎？今天我們就來學習《識字4》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。 自由讀、開火車讀兒歌 請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，並用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。 3、（出示動物詞卡）瞧！這些小動物都從兒歌中跑出來了你還認識他們嗎？ 出示帶拼音的詞卡，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？
現在老師把這些小動物的拼音帽子去掉你還會讀嗎？指名讀 圖貼詞，貼完後領著小朋友讀一讀 根據收集的材料小組合作了解這些小動物。 指名介紹 6、觀察這些字，從字型上你有什麼發現？小組討論 生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。 你還知道哪些蟲字旁的字？ [有層次有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在認字的同時，發展語言，提高認識能力。學生通過自主學習生字，探討研究課文中一些生字的規律，發現蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。]
三、朗讀兒歌，感知內容 小朋友們真棒，這么快把11個帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動物，他們在夏天忙碌什麼，你們想知道嗎？ 快快打開課文讀一讀，然後找出你最喜歡的小動物的那一行讀給四人小組中的夥伴們聽一聽，可以加上自己的動作。 指名讀。指導學生感情朗讀 繼續識字：KeJian/>課件出示 （1）「蜻蜓半空展翅飛」 認識生字「展」 ，你能學學蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？ （2）「螞蟻地上運糧食」 認識生字「運」，給找幾個朋友好嗎？ （3）「蜘蛛房前結網忙」，認識生字「網」，蜘蛛為什麼忙著結網，你還知道什麼網？ 小組合作演一演其他3句 [這一環節充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物等。閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生自主選擇閱讀——讀自己喜歡的小動物的句子。發揮小組合作學習的力量，從理解到模仿再到遷移、創造。]
四、引導創新 上節課老師讓小朋友們去觀察觀察其他的小動物，現在我們就來說說吧。老師先來說一句「青蛙河上捉蟲忙」，誰來接著說一句？ 小結：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！ [學生在課內外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發出形形色色的設想。這樣有利於調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力。同時溝通了語文和生活，語文和其他學科的聯系，培養了他們的綜合應用能力。]
【問題思考】
在識字教學中如何實現探究性學習？
【分析研究】
一、創設情境，激發學生探究慾望 低年級學生，對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有探究和創造的潛能。教師要善於發現、激發和調動這些潛能，保護學生創新的萌芽——好奇心和求知慾，盡量想辦法創設好奇、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈慾望。孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向於與自己關系密切或熟悉的事物。如果把發生在他們生活中的事情納入到課堂中來，就會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動物在夏天活動的情形。因此，根據一年級學生喜歡小動物的特點，在介紹小動物的環節時我用富有激情的話語「你想當哪個小動物？快快戴上頭飾自豪地來介紹介紹吧！」將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。
二、確定恰當的探究任務 如果沒有明確具體的目標作指導，在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標和任務，師生必須要對探究的主題進行界定。一定的任務是探究性學習的起點和歸宿。課堂上提出的探究任務要適合學生的思維水平和認知能力，有一定的挑戰性，可以激發學生的學習動機，能夠激起學生的探究興趣，並足以引起學生的探究活動。本課的生字大部分是蟲字旁的，因此在學習小動物的名字時，讓學生小組合作討論「觀察這些字，從字型上你有什麼發現？」。讓學生有一個明確的任務可以討論，探究才能順利展開。在探究中，教師一定要目中有人，重視對學生的研究，了解學生的需要，了解學情，不能僅僅根據自己的主觀願望和思維方式來確定探究內容，而應讓學生分享學習的決策權，引導他們按自身的需要選擇學習的目標。
三、保證學生自主探究的空間 在課堂中，教師要相信學生的潛力，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問，注重加強學生自學探究，給時間、給機會、給指導，教師努力引導並教會學生獨立思考，學會與他人合作，把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把將的機會讓給學生，大膽放手，保證學生有足夠的時間和空間去自讀、自悟、自我表現。如在鼓勵創新的環節中，讓學生根據課文內容發揮想像說一說「誰在哪裡干什麼？」，給學生足夠的時間和空間，他們探究問題的積極性一下子就被調動起來了。在小組討論學習中大膽嘗試，學得生動活潑，興趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悅，不但深化學生對課文內容的理解，而且鼓勵他們主動學習、勇於創新。
⑻ 一篇完整的小學語文教案必需要的有哪幾個步驟
太陽是大家的教案
學習目標
1.認識「氏、獸」等個生字，會寫「差、抵」等14個字，正確讀寫「傳說、寸草不生、差不多」等詞。
2.朗讀課文，背誦最後一段。
3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。
4.了解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。
課前准備
1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
A案
第一課時
導入課題，激發閱讀興趣
1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。
2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《後羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶著問題閱讀課文。
初讀感知，練習讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意「氏」讀shì ，不讀sì ；「獸」讀shòu ，不讀sòu ；「殖」讀zhí ，不讀zí ；「蔬」讀shū ，不讀sū ；「較」讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。
5.默讀思考：讀懂了什麼？
整體感知課文，理清文章思路
1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關系，課文哪些自然段是講太陽和地球關系的？
2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關系非常密切這兩個方面來寫的。
學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法
1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我了解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）
2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
3.合作學習。
學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。
4.匯報交流。
a.學習「遠」的小組匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。
如，看課件做口頭練習：「太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。」引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。
教師板書：列數字。
b.學習「大」的小組匯報，教師相機播放課件。
如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生發現的列數字和作比較的說明方法。
c.學習「熱」的小組進行匯報。
要求這一組學生在聽完前兩組匯報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。
指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法
1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。
2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
指導學習本課生字
「抵」，不要少寫一點；「氏」，不要多寫一點；「獸」，下面是「口」不要寫成「曰」或「田」。
抄寫生詞
抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。
第二課時
導入新課
1.導語：上節課我們了解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有著怎樣的密切關系呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認為最重要的一句話。
2.學生自主閱讀，勾畫句子。
自讀自悟
1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。
全班交流
1.引導學生暢所欲言，匯報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關系。
2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。
3.指導有感情朗讀。
a.自己讀，練習讀出對太陽的贊美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。
實踐活動
各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如「日月同輝」「神秘的星球」等）。
B 案
第一課時
創設情境，鼓勵質疑
1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：「同學們，你們好！你們認識我嗎？」
2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑眯眯地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？
（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，你是由什麼構成的？太陽公公，你與我們地球有什麼關系？太陽公公，你為什麼每天都從東方升起來，從西方落下去？……）
3.肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大後去探索。
那麼這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！
初讀課文，理清脈絡
1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習夥伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀准字音，讀通課文）
2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什麼？學生閱讀後歸納。
第1自然段：講太陽離我們很遠。
第2自然段：講太陽很大。
第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。
第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。
第5自然段：講太陽與雨雪的關系。
第6自然段：講太陽與風的關系。
第7自然段：講太陽與健康的關系。
第8自然段：講太陽和人類關系密切。
3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。
板書：
太陽的特點
和人類關系密切
閱讀課文第一部分，了解太陽的特點
1.導言：課文介紹了太陽的哪些特點？請同學們默讀課文第1～3自然段，邊讀邊用「 」畫出每個自然段的重點句，再想一想：課文是怎樣介紹太陽這一方面的特點的？可邊讀邊在書中批註。
2.自讀課文，獨立思考後，與同學交流自己的看法，並在學習小組中共同完成以下表格。（投影打出）
太陽的特點
說明的方法
遠
一億五千萬公里走：三千五百年飛機：二十幾年
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：六千攝氏度中心溫度：是表面溫度的三千倍
3.利用投影交流、評點，並隨機設問：
文中如果不用數字，只說距離「很遠很遠」，溫度「很高很高」，可不可以？為什麼？
文中把太陽與地球作比較有什麼好處？
太陽表面溫度很高，就是鋼鐵碰到它也會變成汽，這樣寫好在哪裡？
為何把太陽比做大火球？
4.在寫太陽遠、大、熱的特點時，作者很注意用詞的准確，你認為哪些詞語用得好？為什麼？
5.朗讀課文第1～3自然段。
學習生字新詞
1.讓學生交流生字中易錯的地方，或編成字謎考同學。
2.正確讀寫詞語。（差不多、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比較、殺菌、預防）
總結反饋
1.這一堂課同學們學得很認真，你們看太陽公公都把眼睛眯成了一條縫。（課件演示）聽，他又在說什麼？（放聲音）「同學們，你們學得很認真，你們想把我的有關知識介紹給更多的人，讓大家都了解我嗎？」
2.讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。
布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
復習
1.聽寫生字詞。
2.背誦自己喜歡的段落。
閱讀課文第二部分，了解太陽和人類的關系
導言：上節課，同學們通過閱讀課文，認真思考，了解了太陽大、遠、熱的特點。今天這節課，我們帶上自己收集的資料，來探討太陽與人類的關系這個問題，好嗎？
1.自由讀課文第4～7自然段，邊讀邊想：太陽和我們有哪些關系？並在書上批註。
2.課文是從哪些方面說明太陽和我們關系密切的？請分別用一句話概括。
教師結合學生發言板書：
與人類的關系：
動植物的生長
人類生活
自然氣候
人類健康
3.以小組為單位，從第4～7自然段中選擇自己最喜歡的一段，用自己喜歡的方法學習。教師巡迴指導，參與學習。
4.全班交流。
a.學生可能運用合作朗讀來學習自己喜歡的段落。
b.學全可能運用直觀演示法，畫出關系圖來幫助理解。
c.學生可能結合生活實際、個人體驗來幫助理解。
d.學生可能結合收集的有關資料來幫助理解。
教師可適時播放多媒體動畫，如「水的循環」「煤炭的形成」「風的形成」，以加深理解。
前後聯系，整體感知
引導同學們把課文第一與第二部分的內容聯系起來進行思考，認識到正因為太陽具有「大」「熱」的特點，又「離地球很遠」，才造就了我們地球這一美麗可愛的世界，才給我們人類及動植物提供了生存、繁衍的最適宜的環境，而且這三個條件缺一不可。
學習課文最後一段
1.太陽和人類關系那麼密切，因此，課文最後進行了總結，反復強調，突出了太陽與人類的密切關系。請大家朗讀最後一個自然段。
2.學生朗讀課文。
3.鼓勵學生把最後一個自然段背下來。（交流方法，再個人准備）
4.聯系課文內容和生活實際，說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
反饋應用，積累語言
1.（課件：把太陽公公的笑臉改為表情委屈的臉）同學們，太陽公公怎麼不高興了？你們聽，太陽公公說了什麼？（聲音：真氣人，石油總說和我沒關系，你們給我評評理）你們能幫他評評理嗎？要求用上今天學過的「如果沒有──就沒有──」「有了──才有」「因為──所以──」等句式（用上一個、兩個均用）。
2.學生結合查找的資料及生活積累自由表達。
（太陽公公的臉又變成笑臉。配音：同學們，你們說得真好）你們看，太陽公公又笑了。
總結談話
《太陽》是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識和它與人類的關系。課文運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明的方法，讓我們形象、直觀地了解了太陽。老師相信，只要大家主動地學習，今後肯定能掌握更多有關太陽的知識，將來用先進的科學技術，讓太陽更好地為人類服務。
布置作業
1.背誦最後一段。
2.繼續收集有關太陽的資料，出一期手抄報。