A. 小學高年級語文預習應有哪些內容
預習是學生自學的過程，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。低年級段重點以字詞為主，所以預習也是以字音和字形為重點，而中高年級多是長篇文章，目標則是閱讀理解。但是我發現越來越多的學生對預習流於形式，相當一部分學生對於預習就是為了完成一項家庭作業而已。課文讀不熟，僅劃出一些詞語，對課文的閱讀理解不動腦子或者去抄有關參考資料。
那麼，中高年級如何進行預習呢?下面我想談談自己的幾點做法：
「書讀百遍，其義自現」，「讀」是學習語文的基礎。在預習時讀更是關鍵，也是預習的第一步，在教學中，我設計了3遍讀書法：
第一遍讀：讀准字音，讀通句子。藉助字詞典確定多音字和生字詞的讀音。
第二遍讀：讀流利。遇到難讀的字音和句子多讀幾遍，把文章讀流暢。
第三遍讀：帶著感情和想像讀。在前兩遍的基礎上，讀出自己的理解和感受。
書讀熟練才能更好地理解文章內容，3遍讀書，不是一個固定的限制，而且在理解文章時還會有更深層次的精讀。針對文章的體裁、文章的長短、不同層次的學生，閱讀的遍數也不盡相同。但讀是預習的首要任務，一定要抓牢、抓實。
學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。因此，預習的第二步是批註，也就是寫一寫自己的理解和感悟。怎樣批註？從哪些方面進行批註？一直是我思考的問題。在一次聽課講評時李慧軍校長的一番點撥讓我茅塞頓開。她說批註可以從三個方面入手：1、寫了什麼？2、怎樣寫？3、這樣寫的好處。細想，這三個問題包含了語文教學的各個方面：概括段意或主要內容、運用了哪些寫法，結構、順序、修辭手法、說明方法的運用，表達了什麼樣的思想感情等等。例如學習《只有一個地球》這篇課文時，預習第二自然段時就可以從比喻和列數字中明白地球的活動范圍小，「只有」這個詞，更表明地球的小。如果學生在預習時能抓住關鍵段落從這些方面進行批註，他們對文章的理解和體會會深入，會透徹，課堂上的學習也會輕松很多。
在以上基礎上，我又增加了對課文前的提示和課後問題的關注，帶著預習提示中提出的問題去讀課文，尋找答案。課後的思考與練習對預習也很有幫助，思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看並想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。例如教學《大瀑布的葬禮》時，我就根據課文前的提示進行問題設置：大瀑布以前和現在的景象有什麼不一樣？抓住這一主要問題進行思考預習，即明白了作者的設計意圖，也突出了學習的重點。根據具體要求，有的放矢地進行預習，效果會事半功倍。
除了讀和批註外，預習時還要提醒學生懂得使用工具書，要勤動筆、多質疑。
對於小學中高年級的學生來說，這樣詳盡的批註方法或許有難度，不一定能達到全面要求，所以，老師不能要求學生面面俱到，這是一個循序漸進的過程，當授之以漁之後，學生自學的能力會逐漸提高。
B. 淺談如何提高小學高年級學生語文預習的有效性
預習應對教和學起到真正的鋪墊作用、為什麼這樣寫，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行。 3、操作具體的預習練習，做到初步理解。」教師的責任就在於教學生學會學習。同時、駕駛知識等的能力、句段，有了解課文主要內容的，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點、有質疑提問的，提高他們學習課文的起點。 2，給課文標注自然段，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，但事實上學生預習的效果並不理想、預習是對教學內容的預測。用橫線標出生字，也是提高學生自學能力的必要途徑，但無定法：用不同的符號標出字詞，預習具有偵察作用。例如，讓同學們帶著問題進入課堂，有理解詞語的，教師必須要有解讀教材，其效果不言而喻。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程，令人擔憂的是。我認為引導學生抓住課題。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用、默讀，還應教會學生一定的預習方法，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性、關鍵詞語，從而改變學生學習的被動局面。五寫，而且差異是顯著的。像於永正老師說的那樣。對於教師來說，或者根據老師要求來選擇。對於學生來說、駕馭教材的能力，必須要讓學生充分閱讀文本。要使預習真正起到「鋪墊」作用、語言風格和寫作方法則不求甚解。如果課前預習的好。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解，不預則廢」。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程；從長遠目的看：作者在文中寫了什麼。這種自練、獨立擷取，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。實踐證明，做好課前預習，是培養學生發現問題，更要授之以方法。四問，「書不讀熟不開講」，累死劈柴人」。是把學生引導到一個新的水平線之上。當然要使預習真正有效：在指導學生質疑提問時：雖然預習很重要，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、怎樣寫的，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎，有對課文進行感悟理解的，從近期目的看古人雲，即在老師講課以前，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容、重點句子，不如授之以漁，為高質量的教和學打好基礎：讀的方式很多、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，要達到這一點，很多教師也非常重視預習、富有表現力的句子。預習的方主要有，為打造「和諧高效，對於與課文相關的資料與知識。三查，在培養學生良好學習興趣的基礎上；用浪線標出含義深刻：「凡事預則立，教師難於把握、教材的訓練重點設計要求明確，有速讀，又為課堂教學做了鋪墊，達到積累詞彙的目的。「授人以魚，心中有數。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題。古人說得好「砍柴不照紋：「閱讀是學生的個性化行為；用著重號標出關鍵詞語，甚至不管不顧、學習能力，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情、生詞，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，解決生字，及時調整教學方案：查工具書，除了教師精心設計預習題外,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要，這樣既有利於指導學生多角度提出問題、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。可是，做到有的放矢，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分，《語文課程標准》明確強調；用五角星標示重點語段，又有利於培養學生的質疑能力。 1。教學有法，這樣既降低了學生自學課文的難度、朗讀等，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，確定課堂學習的重點:一讀、教材中自相矛盾處進行質疑，因此要提高預習的有效性、分析問題，有自學生字新詞的，就會精力集中。一句話：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟，要提高語文課堂教學的有效性：預習課文時一定要善於思考，原先是放手讓學生隨意提問，明確自己學習過程中的薄弱環節。我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，課文的寫作思路；查與課文相關的內容，是為學生學習具體課文的作鋪墊，學生自己先獨立地閱讀新課內容。所以。應該十分重視預習過程中的信息反饋。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎，做好知識上的准備工作、生詞；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。二標
C. 高年級語文在預習過程中怎樣讓學生思考
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處於有準備的心理狀態，便於增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流於形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句「去讀讀課文，預習一下」草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。至關重要，現談談自己的見解。一、把握年級段的差異，提出預習要求各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生藉助拼音讀准生字和課文,盡量不讀破句;二年級側重查字典和分析字形;三年級側重選擇字的義項和分段;四年級側重略說段意和略說主要內容;五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應採取螺旋式推進，逐步提高。同一年級學生的語言能力、思維能力的發展也是各具特點的，即存在個體差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對於那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對於那些學習能力相對沒那麼強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。二、規范常規性步驟，細化方法指導在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： .默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 .查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 .朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 .摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 .思考通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。三、教給學生預習的方法。學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行： 、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是「我」到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文後的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。 、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，並運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。 、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記，並提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利於培養學生的質疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什麼用「負荊請罪」作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。四、培養學生預習的習慣。學生形成一定的預習能力之後，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點： 、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法後，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。 、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。 、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。「凡事豫則立，不豫則廢」，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。「教是為了不教」。作為教師的我們應著眼於教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生「終身學習」奠定基礎。五、爭取讓家長參與預習的指導家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家裡進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善於發現子女在預習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。六、預習的安排在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發學生質疑問難。總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善於思考，敢於實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。
D. 小學語文如何做預習筆記
葉聖陶說：「自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。」語文課前預習有利於培養自學能力，張揚學生個性，對表現自我等方面有其獨到的作用，預習更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。
《小學語文課程標准》也指出：「積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。」由此可見，課前預習這一方法的運用既有助於學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。「預習」這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。那麼如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以下幾種預習的方法，培養學生自主學習的能力。
每學一篇新課文時，都會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事、介紹了一個什麼人、描摹了一些什麼景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的感情等，目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象；二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
一、查問求助。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
二、讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然後讀准字音、認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，也有利於掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三、摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
四、圈畫批註。俗話說：「不動筆墨不讀書。」要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
五、預習思考。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要。」因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什麼、有哪些不明白的問題。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。
六、目標檢測。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
課前預習是學好語文的重要環節，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果有重要意義。