⑴ 小學語文教學設計的方法有哪些
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
⑵ 小學語文教學模式有哪些
（一）設置適宜情境，創設主動參與氛圍
在教學過程中教師根據教學需要，因教材和學生的不同，創設實際的教學情境，安排教學活動，引導不同層次的學生通過動手、動腦、交流、表演等多種途徑積極參與教學過程，是一種有效的教學方法。在語文課本中，不乏深受學生喜愛的作品。音樂性和節奏性很強的篇幅，教師可以為學生配樂或讓學生自由朗讀，使更多的學生享受參與的快樂。故事性很強的課文，除了讓學生通過分角色朗讀感受參與的快樂外，還可以組織學生表演課文中的故事情節。如五年級《中彩那天》一課，教師在教學時，要學生理解課文中一句話「中彩那天父親打電話的時候，是我那貧困的家最富有的時刻。」當學生通過文字理解了這句話的含義後，為了進一步讓學生體會父親誠實、正直的品質，讓學生表演父親與庫伯先生打電話這一段內容，學生在教師為他們創設的情境中表演打電話的情節，學習的興趣被激發起來了，通過「電話交談」使學生切切實實感受到父親的好品質，同時產生了學好課文的強烈願望。
（二）鼓勵質疑問難，培養主動參與意識
「學起於思，思源於疑」。學生的思維往往是從疑問開始的，教師要鼓勵學生敢於和善於質疑問難，要創設讓學生質疑問難的機會，引導學生主動探索解決問題的方法。愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思、學習主動性充分調動的表現。」教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的更多理解，對疑問有與眾不同的解釋。愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，在語文課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不輕易給學生一個標准答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的慾望和激情。如在教《草船借箭》一課時，一位學生提出了這樣的問題：「老師，課文中寫曹操調了很多弓弩手來射箭，那他們為什麼不射『火』箭呢？用「火」箭不就可以把諸葛亮的草船燒掉了嗎？」聽了學生的問題，教師大吃一驚，作者的寫作目的是讓學生通過對詞句的理解，體會諸葛亮的神機妙算和知天文識地理的傑出才能。這個問題完全出乎教師的意料，所以覺得特別尷尬，但是當看到孩子充滿疑惑的眼神時，教師毫無猶豫地表揚了他：「你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課後我們可得好好討論一下。」後來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，讓他們積極參與課堂學習，誘發創新意識。
（三）優化教學形式，創造主動參與機會
在課堂中，教師要注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學形式，使自己在整個環節中起組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。如第七冊教材中《燕子》一文，教師在教學最後一段時，先讓學生自由朗讀，接著請學生談談「讀了這段你有什麼感受?」使學生初步感受燕子停歇的優美姿態，然後引導學生進行小組討論「你認為哪些詞句美？為什麼？」這時，課堂氣氛立即活躍起來，學生展開了激烈的討論賽，最後經過交流、評議，深深體會到了文章的意境美——「落」，寫出了小燕子飛倦了，停歇時動作輕盈、靈巧；「痕」——痕跡，若有若無，因此，從遠處看，燕子就像正待演奏的樂譜。「多麼美的燕子停歇圖啊！」學生從內心發出了由衷的贊嘆，可見，課堂上學生的自主性得到了真正發揮。因此，教師在課堂中應採用多種教學形式，給學生營造了主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火，給他們創造展現個性的機會，達到了學生自主學習的目的。
（四）採用積極評價，提高學生的參與能力
評價是端正學生學習動機，使學生看到自己學習成果的重要方式。教師在教學過程中不失時機地對學生進行積極、適當的鼓勵性評價，能有效地促進學習者的主動學習行為。例如， 可以積極鼓勵創新， 正面肯定， 使學生從中獲得積極的情感體驗；可以客觀公正、熱情誠懇地對待學生，使學生體驗評價的嚴肅性，以及獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，從學生實際出發培養學生的自豪感、自信心； 評點結合， 鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。如在教《魯迅與時間》一課時，為了讓學生明白此文是通過一系列數字表現了魯迅珍惜時間，善於利用時間的品質，教師讓學生列出魯迅工作的時間及寫作量的一系列數字。有一位學生，他在課文內容所提供的數字上又進行了換算，算出魯迅一天就要寫作近1萬字，從而更直觀地說明魯迅珍惜時間，善於利用時間。在學生的回答之後教師立刻進行正面激勵性評價「 說得好，真肯動腦筋！大家聽了你說的話，都在佩服你說得好！」接著又趁熱打鐵，讓學生展開想像，創造結尾，使學生的創新能力得到了充分的發揮。
（五）重視小結歸納，提高學生的參與質量
小結歸納是語文課堂教學中的重要一環，通過師生的小結歸納可以幫助學生將獲取的知識進行整理，使之系統化，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。要做到注意知識歸類，重視鞏固積累，提高學習效率；啟發學生聯想，組成知識網路，形成知識正遷移；設計目標練習，提高運用能力，鞏固參與成果；織游戲活動，形成教學高潮，進一步激發學生的參與熱情；設置新的懸念，潛伏新授內容，引起學生新的學習興趣。
⑶ 淺談如何提高小學語文教師教學能力
一、小學語文教師應具有正確的兒童觀
小學語文教師要充分認識服務指導的對象是6-12歲的小學生。從人本主義的觀點看，兒童是正在發展中的人，他們也是獨立的人，具有社會性，也同樣具有人權，人生而平等，每個人在人格上都是平等的，老師和小學生也一樣，不能因為孩子小，就不平等對待，不能平等對待孩子人格的語文老師，是自身人格不健全的表現，必須予以重視。從人格上講，老師與孩子之間也是平等的關系，老師要與孩子平等溝通，平等交流，尊重孩子人格。小學語文教師只有科學認識少年兒童的人格平等權，並把他們當成和自己一樣的人對待，才能在教學中，徹底避免教師先入為主、強迫強權、滿堂灌輸、忽視孩子主動性的問題。其次，小學語文教師正確的兒童觀表現在，尊重孩子的年齡特點，遵循孩子身體和精神的發展規律，充分認識孩子的主觀能動性和發展潛力，並且能夠在此基礎上，對其進行認知、品德、情感、個性等方面的教育，這兩點並不矛盾，他們有自己對問題的看法，有自己的思想，能用意識支配自己的行為，同時，其年齡特點，決定其意志力不強，習慣行為弱，自我約束力不強，等等。小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正健康成長。尊重但不放縱，充分了解更要充分開發，平等對待人格，更要激勵不斷上進，這才是小學語文教師最基本的素養。
二、小學語文教師要一專多能
在語文教學中，我們經常會搞一種叫做「同課異構」的教研活動：就是選出一篇文章，由幾位語文老師在不同的班級授課，其他語文老師觀摩後，做出對比評價分析，以此得最佳課型和教法。這種教研活動有時會有讓人很吃驚，在「同課異構」活動中，自身素養厚實的語文老師就會在課堂上出口成章、吞吐自如，借每一個課堂生成、演變出一個個精彩；自身積淀淺薄的教師，教學環節生硬，教學設計上毫無美感，學生像是在咀嚼干癟的稻穗，整個課堂尷尬而又憋悶。那麼為什麼會出現這兩種不同情況呢？
這種現象告訴我們，語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者，要運用已有的知識體系構建為教學所用的課堂技藝，甚至文化。
小學語文教師要「一專多能」，一專就是語文素養專業優秀，多能就是指能成為在人格上，修養上，行為上的多面手。「語文教師要在語文專業上成為專家，知識體繫上成為雜家」。一名小學語文教師如果具備了一定的專業素養和建立了龐雜的知識體系，那麼他的每一節課都將異彩紛呈。只有語文教師一專多能，才能擁有多彩課堂，才能讓學生真正受益。
三、小學語文教師應更加註重文學素養
從人才的全面發展、終身發展的角度講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養，而基礎就在學校階段。小學語文教師要有意識地培養學生的文學素養。
小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養文學素養，最重要的一條途徑就是通過語文課堂實現。文學素養就成為小學語文教師極為重要的專業素養。
教師具備一定的文學素養，順應「全面提高學生語文素養」這一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蘊，才能真正走進文本，與作品建立一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本架起溝通的橋梁，向小學生准確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。全面提高小學生的語文素養，不僅是指語言修辭知識，聽、說、讀、寫的能力，而且包括為孩子的思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造打下檢視的基礎。
小學語文教師必須大力提高文學素養。小學語文教師，確實擔負著教書育人的重大使命，所以一定要不斷學習，力求提高自身素質，真正做到不辱使命。
⑷ 小學語文教學理論書籍有哪些
語文教師在實踐中形成多種多樣的教學能力。按照教育教學實施的過程可以分為:(1)教學設計能力。即根據教育教學的有關理論,對教育教學的全過程進行規劃和設計的能力。(2)教學實施能力。即根據教學設計組織教學活動,通過一定的過程和形式實現教學目標的能力。(3)教學評價能力。即通過適時適當的反饋方式搜集有關信息,判斷教學目標的達成度,以及確定有效的矯正措施或發展計劃的能力。
⑸ 小學語文教學理念有哪些
與時俱進，結合社會時代熱點
傳承優秀傳榮文化
培養學生自主學習的能力，提高興趣。
兼容並蓄，不要隨便批判別人的思想。
⑹ 小學語文教學案例
揚生活之風帆 創課堂之精彩
——《坐井觀天》教學案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近於生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口後，將會怎麼樣呢？
（生思維活躍，爭相發言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！
生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。
（正當我傾聽於學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）
生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然後充滿好奇疑惑）說說你是怎麼想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）
生：它看到人們往小河裡倒垃圾，河面上還漂浮著魚的屍體，心裡很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界並不像我們說得那麼美，它想回到安全的井中去。
（師靈機一動）
師：那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。
（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個廣告牌，上面寫上「保護動物，人人有責」來告訴人們應該與動物成為好朋友。
生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。
生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。
……
師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們「想當然」的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想像的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（一）尊重生活，關注動態生成
陶行知先生「生活及教育」的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞彙的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多麼豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現「仁者見仁，智者見智」的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：「跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了「我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。」的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
「語文學習的外延和生活的外延相等。」的確，哪裡有生活，哪裡就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出「那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。」由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
⑺ 低段小學語文教學理論包括哪些
識字是學習語文的起點,是閱讀寫作的基礎.識字的多少、快慢直接關繫到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱.人們的生活、學習、工作都離不開信息,而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現.小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀,寫作,拓寬知識面,提高學習的能力.因此,識字教學成了語文教學的重中之重.下面結合自己的教學實踐,淺談幾點規律性的認識與做法.
⑻ 語文教學有何技巧小學語文教學理論知識
考試內容： 考試形式分為筆試和面試，總分為100分（其中：筆試成績占總分40%，面試成績占總分60%）。即：考試總分數=筆試成績×40%+面試成績×60%。 （一）筆試 1、筆試科目：公共科目（教育學、心理學、時事政治、文史知識）和專業科目，筆試總分為100分（其中：公共科目成績占筆試成績40%，專業科目成績占筆試成績60%）。 2、筆試內容： 報考小學、幼兒園教師崗位，考試內容為：公共科目為教育學、心理學、文史知識、時事政治；專業科目為所報考崗位專業要求相關知識（中考范圍）。（二）面試 （1）面試按照招聘崗位職數，報考人員以筆試成績總分1：3從高分到低分確定面試對象。（2）報考小學或初中教師崗位中，語文、數學、英語、科學等專業面試形式為說課，按照抽取課題說課13—15分鍾，內容為所報專業的課程內容。
⑼ 小學語文常用教學方法
小學語文教學方法
一、培養學生發散思維
如今學生的個性發展倍受教育界的重視，這就需要教師在教學過程中必須重視學生的主體地位。在課堂上學生通常會對感興趣的學習內容主動學習，對其不感興趣的學習內容則會失去學習主動性。因此，要想提高學生的閱讀、表達能力，首先，應提高學生對學習的主動性。自由提問、自由談論的方式能夠讓學生更為積極地進入學習狀態。此外，教師還應根據不同學生的特點，採取不同的、有針對性的教學方法，做到因材施教。在教學過程中教師還應該培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，這種能力能夠讓學生的創造力得到更好、更有效的發揮。與此同時，還應將教學理念與教學實踐相結合，培養學生獨立自主的思維能力。
二、激發學生興趣
要想在教學中達到事半功倍的效果，就要激發學生的求知慾。只有激發起學生的學習興趣，學生才會積極地、主動地去學，而不是被動地接受。學生如果能夠在課堂上感到快樂，那麼也會自然而然地養成良好的學習習慣。如：教師可以激發學生豐富的創造力，也可以培養學生的多向思維。而要提高學生的求知慾，一般需要做到以下兩點：首先，應營造一個良好的課堂教學氛圍，教師應根據不同的教學內容來創設不同的氣氛。
其次，教師應關注每一個學生，面對不同情況的學生，採用不同的方法，耐心指導。還應鼓勵學生通過不同的途徑來進行更為有益的學習，如：通過網路可以開拓學生的視野，學習到課本上沒有的知識。擴大了學生的知識面，學生就可以舉一反三，更快、更好地掌握更多的知識。總之，興趣是最好的老師。輕松的課堂是提升學生學習興趣的前提，也是培養學生主動學習能力的最基本條件。
三、大膽質疑，激發求知慾
愛因斯坦曾說：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追求問題罷了。」問題是創造的起點，要想獲得成功，學會提出問題是前提，而學會解決問題才是關鍵。如今，在教學過程中教師應鼓勵學生主動提出問題，這樣可以在課堂教學中發揮導航作用。教師還應啟發學生養成探究疑難的良好習慣。如：教師在課堂中講解一篇課文的時候，應先讓學生熟讀，然後讓學生根據教師提出的問題提出相應的觀點，這樣不僅可以激發學生思考問題的積極性，還可以增強教學的針對性。
四、塑造良好的審美情操
在小學語文教學中應注重塑造學生良好的審美情操，促進學生的全面發展。作為教師，應以良好的美育來陶冶學生的情操和性情。小學語文課本中有很多優美的詩歌、美麗的童話，這些都能夠起到良好的美德教育、激發學生道德情感的效果，使小學生在潛移默化中了解什麼是真善美。如：看到優美的句子他們會產生贊賞的心情，而看到壞人猖獗的情景則會產生憤慨的心理，這都是真實的情感體驗。所以在語文教學中教師應以引導者的身份，對學生進行美學教育，從而培養學生的審美情趣。
五、閱讀出真知
在語文教學中閱讀佔有很重要的地位，閱讀也是其中的一項重要任務，教師應該教會學生如何閱讀。在學生閱讀課文時首先應要求學生了解作者的簡歷以及文章的出處。其次，要求學生利用各種工具理解不懂的段落或詞句。而在上課過程中教師應為學生提供一個展示自我的平台，這樣既能夠讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，也能提高學生的學習興趣。
⑽ 如何看待小學語文教學理論與教學實踐之間的關系
一、比較閱讀的基本方法
1.異中求同
異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們共同特徵的方法。它培養的是學生的求同思維，目的在於找到閱讀材料在內容或形式上的共性，從而認識規律，掌握「定法」。教師要注意啟發學生對比較的材料進行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，領悟其規律性，以形成一定的知識體系。
求同之妙，在於使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。
2.同中求異
同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特徵的方法。它培養的是求異思維，目的在於通過比較，尋求差異，認識文章或人物的個性，以便掌握「變法」。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使我們更准確地認識和把握事物的個性。
求異之妙，在於使學生更准確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，補己之短。
比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協同扇動，才能飛得高遠。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運用的。
二、比較閱讀的優勢
客觀地講，對小學語文教學而言，比較閱讀並不是一個全新的話題。教學中，不少教師會採用比較詞語或句子的方法來幫助學生理解，但據我們的了解，小學語文界對比較閱讀還缺少系統、深入的研究與實踐。經過多年的實踐，我們認為，比較閱讀在小學語文教學中具有以下優勢：
（一）自身優勢
1.是思維深化的重要手段
在強調培養創新人才的今天，發展學生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對發展學生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨創性、深刻性和批判性都極具優勢，尤其值得大力提倡。
比較閱讀不同於一般的接觸性閱讀，它是一種透視現象的思考性閱讀，在比較閱讀活動中，無論是同中求異，還是異中求同，學生對閱讀材料必須經過一個由表及裡、由現象到本質、由特殊到一般的思考認識過程，才能達到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養學生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的形成；而且能引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，提升他們思考問題的廣度，激發學生提出富有個性色彩的新穎見解，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性。比較閱讀的過程，有時就是質疑的過程，鼓勵學生不迷信權威和前人的定論，大膽質疑，並在此基礎上認真分析、求證，使學生的思維朝著深刻性和批判性發展，從而激發思維的創造性。由此可見，比較閱讀對發展學生的思維能力具有不可忽視的重要作用。
2.省時高效
世界上的任何事物都不是孤立存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯系，一篇課文也是如此。在教學中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學生難以准確地或者在更深層次上把握住課文內容和形式上的特點，難以體會作者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句子、詞語等，與它們的同類進行比較、歸納、概括，就可使學生高屋建瓴，深入准確地把握住本質特點、個性特徵，加速對知識的消化、遷移、運用，從而由點到線地構建知識體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效的效果。
3.體現了「言意兼得」
工具性與人文性的統一是語文課程的本質屬性。把字、詞、句，或是題材、寫法、立意等內容，與它們的同類進行比較閱讀的過程，就是研究作者是如何利用它們表情達意的過程，如何遣詞造句、布局謀篇的過程，也就是「言意兼得」的過程，而「言意兼得」正是語文教學的本質屬性。
（二）體現了課標、教材的新理念
《語文課程標准》在「前言」和「總目標」中明確指出：「語文是實踐性很強的課程。」「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。」「能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。」這些年來，學語言、學表達是語文教學改革深入的關鍵，也成為小語屆的共識。比較閱讀正好適應了這種需要，在發展學生的思維，引導學生主動探究、學習語言、學習表達方法、培養欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現出較大優勢。
縱觀我們正在使用的北京版、人教版教材，「比較」的思想也體現得非常明確。
例1第5冊《小喜鵲的兩個家》課後第3題，就是一道句子比較題：讀一讀，比一比，體會它們的不同。
（1）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前。
（2）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止。
（3）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。
例2第7冊《古詩三首（一）》第3題：想想每首詩描繪了怎樣的情景。說說這三首詩描寫的內容、表達的情感有什麼相同之處，有什麼不同之處。