⑴ 如何優化小學數學教學設計、實施、評價三個方面的教學能力
（廣西浦北縣小學數學五班學員：秦翔飛）教師只有把握好自己，把握好數學，才能更好的發揮自己的能力，更好的促進學生的數學學習和教師的專業發展。一、為什麼要進行教學設計 課堂教學是實現教育目的，提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計是教學成功的基礎條件。在數學教學中，教師在關注教學目標，關注學生參與，關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動，但仍然還存在一些問題。比如：1、現在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不能跟進。2、一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠；3、一些教師熱心於新課程下多種教學方法的使用，但經常迴流於形式，有形式無實質；4、教學評價不能有效地引導與激勵學生的數學學習興趣。5、教師不能對教學積極的改進與調控。6、教學的本質是根，教師在關注教學手段，形式的同時，有時會忽視教學的本質。感悟：對於作者指出的這些問題，逐一對照，感覺自己在很多地方都存在著不少問題，在教學中對學生會出現哪些問題考慮的還是不多，如何應對考慮的也不充分，也就是備課中備學生方面做得還時不夠好。 二、什麼是教學設計教師要進行教學設計，必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什麼，即教學目標是什麼，圍繞教學內容設計教學目標；學生已經知道了什麼，根據對學生的了解和教學內容的需要設計前測；怎樣開展教學，設計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度，設計評價問題。 在寫教學設計時，要圍繞幾個方面來寫：1、教學的指導思想和理論依據。在設計教學的指導思想與理論依據時不要浮於表面，不能簡單的將一些寬泛的理念作為萬能的點綴，要讓理念真實的進入教學。體現教師在本節課或本單元教學設計的指導思想。理論依據是對觀點的支撐，依次說明做法的有理有據。2、教學的背景分析。包括學生情況分析，教學方式與教學手段說明、技術准備，以及前期教學狀況，問題、對策等研究說明和反思。3、教學的目標設計。包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，教學內容安排等。教學目標應當描述學生通過學習後應知、應會的行為變化。4、教學的過程與資源設計。本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。5、教學的學習效果評價設計。對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應應盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣。 三、教學設計時教案新的表現形式教師更習慣於撰寫教案，教學設計對教師而言是新生事物。將兩者進行比較時，發現主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務，教學設計的作用更為廣泛；②教案更關注如何教學，教學設計更加系統化，更注重教學實效；③教學設計的起點更高，視野更寬泛；④教學設計更注重在每個教學環節中開展有效教學活動，為提高教學質量服務；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現，而教學設計時教師更明確地分析學生情況，將對學生的了解明晰化，並事先思考評價手段來檢驗本課教學設計的實效性，對教學效果、對學生學習效果採取一定的評價工具進行客觀、科學評價、適時反饋，及時調控。教學設計關注教學目標的實施落實教師在教學設計中關注教學目標的制定，教學設計的形式本身利於教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計。教師根據學生的學習基礎，學習規律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以採取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的「生成」，激發學生高水平和精彩的「生成」，從而增強教學目標落實的效果。在課堂教學實施後完成的教學設計，還可設置反思的環節，在反思中評價自己教學目標落實的情況，並從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因，思考落實教學目標的有效做法。 四、在教學目標設計中要注意的細節問題：1、教學目標從關注教師的教向關注學生的學轉變。 教師要根據所教學生的具體情況，設計多個預案，根據預設目標，教學過程可由過去的直線型向樹型轉化，事先預設學生的多種狀況，特別是要考慮針對不同層次學生設計的有差異的教學方案，根據學生的不同反應決定選哪個樹枝，繼續實施數學教學。在互動中推進教學目標的提升。學生的思考問題的方式與成人不同，教師要考慮自己的設計是否順應了學生的思慮，學生思考問題的方式？當學生出現問題時，也就是學生的反應與教師不一致時，學生為什麼會出問題，原因是學生不夠聰明，還是因為沒有順應學生的想法，事實上很多情況都是因為教師這個前因帶來的後果，學生跟不上教師節奏的轉換，學生仍停留在對前一個問題的思考之中。教師因為是設計者，認為幾乎每個環節都是水到渠成的，但學生是這樣的思考方式嗎？當學生「出問題」時，建議老師給我自己的第一個問題就是「學生此時思考些什麼2、教學目標不要漂浮要融入教師在教學目標設計中存在知識技能目標虛化，過程方法目標游離，情感態度與價值觀目標貼標簽的情況。設計目標注意要切實。三維目標可以藉助教學活動實現，他們不是彼此分離的。任何學習過程都是一定的認知過程和情感過程的有機整體，不存在脫離知識技能，過程與方法或脫離情感態度的學習過程，可以通過恰當的數學活動設計，將三維目標融入同一個教學活動之中。 3、教學目標從關注知識技能目標向關注三維目標發展。但教學目標不能太寬泛，不是每節課都能凸現三個維度的目標。教學目標設計中允許對三個維度中的某個目標有所側重。與其面面俱到，不如有所突破。既關注預設目標，又關注生成目標：教師根據學生的學習基礎，學習規律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以採取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的」生成』，激發高水平和精彩的「生成」，從而增強教學目標落實的效果。對於教學設計來說，教師要在認真分析教材，分析學生的基礎上，處理好教學預設與教學生成的關系，使有效預設成為有效生成的前提。教師動態把握教學過程中可能生成的問題，有效進行引導，不斷提高課堂教學的質量和效益。 4、設計教學目標要從整體考慮，既考慮長期目標，又考慮近期目標和一節課的目標。五、教學設計關注教學背景分析教學設計中教師能夠深入分析學生情況，深入分析教學內容，並針對教師自身及學校教學實際，根據教學內容的適切性和學生特點預期學習效果，分析本節課所採用的教學方式與教學手段。背景分析的同時給以對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具有說服力。教師分析學生情況時不僅要關注學生已經掌握了什麼，而且要關注學生思考問題的方式。 六、教學方式設計重實效 根據教學內容對多種教學方式進行比較，根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點，作出更加有效的課堂教學設計，實現課堂教學多樣教學方式的有機組合，充分發揮課堂教學教書育人主渠道的作用，可以為不斷提高教育教學質量服務。七、深化教學設計案例研究進入課堂教學的只能是教師，課程改革的深層次發展，對教師提出更高、更新的要求。教師在新課程實踐中自身專業化水平的提高對課堂教學質量的調控起著至關重要的作用。進行教學設計研究，是教師將先進的教育教學理論運用到教學實踐的過程。其一：有利於教師專業化發展。教學設計為教師潛能的發掘提供了空間，有效激發了教師創新的慾望，能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創造性的勞動成果，再通過創新型工作的開展，促進教師創新能力的培養。其二：有利於課堂教學實效性的加強。教學設計研究引導教師思考課堂教學動態生成的資源，處理好教學預設與教學生成的關系。在課堂教學研究和實施中圍繞教學目標，在認真分析學生的基礎上設計教學活動，並對以往相關教學行為深刻反思，促進教師思考和檢驗課堂教學效果，提高課堂教學實效性。教師在進行教學設計時，要審慎思考，全面規劃，提高教學設計方案的科學性和可行性。教師提高教學設計的水平，可以關注一下幾個方面。1、教師要認可自己的經驗和智慧，在與專家及教師同伴的對話中生成新的經驗和智慧，使自己逐漸成為研究型教師。2、教師要加深對學生的了解，思考有效了解學生知識基礎和思維方式的有效方法。3、多學習。深入解讀教材，並參考其他教材，更好的挖掘數學本質，借鑒他人經驗，對比其他教師的教學設計。4、多思考，勤反思。在教學設計實施後，反思自己的教學設計，思考其中的成功與坎坷。有時成功與否就差那麼一小步。大家的智力水平相差不大，向前走那麼一小步，就將使你位於前列。5、多研究。與身邊的教師共同研討，聽骨幹教師和專家的意見，並吸取其中適於自己的成分。
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⑶ 如何優化小學數學教學設計，實施，評價三個方面的教
教師只有把握好自己,把握好數學,才能更好的發揮自己的能力,更好的促進學生的數學學習和教師的專業發展.一、為什麼要進行教學設計 課堂教學是實現教育目的,提高學生素質的最基本的途徑,有效地設計是教學成功的基礎條件.在數學教學中,教師在關注教學目標,關注學生參與,關注課堂效益和質量上,做了許多創造性的勞動,但仍然還存在一些問題.比如：1、現在的學生與過去的學生有很多不同,面對學生的變化,教學中的變化不能跟進.2、一些教師的教學目標全面而空泛,在教學中過程與方法游離,使得教學目標落實不夠；3、一些教師熱心於新課程下多種教學方法的使用,但經常迴流於形式,有形式無實質；4、教學評價不能有效地引導與激勵學生的數學學習興趣.5、教師不能對教學積極的改進與調控.6、教學的本質是根,教師在關注教學手段,形式的同時,有時會忽視教學的本質.感悟：對於作者指出的這些問題,逐一對照,感覺自己在很多地方都存在著不少問題,在教學中對學生會出現哪些問題考慮的還是不多,如何應對考慮的也不充分,也就是備課中備學生方面做得還時不夠好. 二、什麼是教學設計教師要進行教學設計,必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什麼,即教學目標是什麼,圍繞教學內容設計教學目標；學生已經知道了什麼,根據對學生的了解和教學內容的需要設計前測；怎樣開展教學,設計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度,設計評價問題. 在寫教學設計時,要圍繞幾個方面來寫：1、教學的指導思想和理論依據.在設計教學的指導思想與理論依據時不要浮於表面,不能簡單的將一些寬泛的理念作為萬能的點綴,要讓理念真實的進入教學.體現教師在本節課或本單元教學設計的指導思想.理論依據是對觀點的支撐,依次說明做法的有理有據.2、教學的背景分析.包括學生情況分析,教學方式與教學手段說明、技術准備,以及前期教學狀況,問題、對策等研究說明和反思.3、教學的目標設計.包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標,教學內容安排等.教學目標應當描述學生通過學習後應知、應會的行為變化.4、教學的過程與資源設計.本部分是教學設計的核心,應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚,可附教學流程圖.5、教學的學習效果評價設計.對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析,評價方式應應盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣. 三、教學設計時教案新的表現形式教師更習慣於撰寫教案,教學設計對教師而言是新生事物.將兩者進行比較時,發現主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務,教學設計的作用更為廣泛；②教案更關注如何教學,教學設計更加系統化,更注重教學實效；③教學設計的起點更高,視野更寬泛；④教學設計更注重在每個教學環節中開展有效教學活動,為提高教學質量服務；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現,而教學設計時教師更明確地分析學生情況,將對學生的了解明晰化,並事先思考評價手段來檢驗本課教學設計的實效性,對教學效果、對學生學習效果採取一定的評價工具進行客觀、科學評價、適時反饋,及時調控.教學設計關注教學目標的實施落實教師在教學設計中關注教學目標的制定,教學設計的形式本身利於教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計.教師根據學生的學習基礎,學習規律和自己所教學生的特點進行預設,盡可能考慮學生學習活動的各種可能性,增強預設的開放性,某些問題的處理在預設時可以採取多個方案,課上針對學生情況選擇方案即時處理,減少低水平和可預知的「生成」,激發學生高水平和精彩的「生成」,從而增強教學目標落實的效果.在課堂教學實施後完成的教學設計,還可設置反思的環節,在反思中評價自己教學目標落實的情況,並從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因,思考落實教學目標的有效做法. 四、在教學目標設計中要注意的細節問題：1、教學目標從關注教師的教向關注學生的學轉變. 教師要根據所教學生的具體情況,設計多個預案,根據預設目標,教學過程可由過去的直線型向樹型轉化,事先預設學生的多種狀況,特別是要考慮針對不同層次學生設計的有差異的教學方案,根據學生的不同反應決定選哪個樹枝,繼續實施數學教學.在互動中推進教學目標的提升.學生的思考問題的方式與成人不同,教師要考慮自己的設計是否順應了學生的思慮,學生思考問題的方式?當學生出現問題時,也就是學生的反應與教師不一致時,學生為什麼會出問題,原因是學生不夠聰明,還是因為沒有順應學生的想法,事實上很多情況都是因為教師這個前因帶來的後果,學生跟不上教師節奏的轉換,學生仍停留在對前一個問題的思考之中.教師因為是設計者,認為幾乎每個環節都是水到渠成的,但學生是這樣的思考方式嗎?當學生「出問題」時,建議老師給我自己的第一個問題就是「學生此時思考些什麼2、教學目標不要漂浮要融入教師在教學目標設計中存在知識技能目標虛化,過程方法目標游離,情感態度與價值觀目標貼標簽的情況.設計目標注意要切實.三維目標可以藉助教學活動實現,他們不是彼此分離的.任何學習過程都是一定的認知過程和情感過程的有機整體,不存在脫離知識技能,過程與方法或脫離情感態度的學習過程,可以通過恰當的數學活動設計,將三維目標融入同一個教學活動之中. 3、教學目標從關注知識技能目標向關注三維目標發展.但教學目標不能太寬泛,不是每節課都能凸現三個維度的目標.教學目標設計中允許對三個維度中的某個目標有所側重.與其面面俱到,不如有所突破.既關注預設目標,又關注生成目標：教師根據學生的學習基礎,學習規律和自己所教學生的特點進行預設,盡可能考慮學生學習活動的各種可能性,增強預設的開放性,某些問題的處理在預設時可以採取多個方案,課上針對學生情況選擇方案即時處理,減少低水平和可預知的」生成』,激發高水平和精彩的「生成」,從而增強教學目標落實的效果.對於教學設計來說,教師要在認真分析教材,分析學生的基礎上,處理好教學預設與教學生成的關系,使有效預設成為有效生成的前提.教師動態把握教學過程中可能生成的問題,有效進行引導,不斷提高課堂教學的質量和效益. 4、設計教學目標要從整體考慮,既考慮長期目標,又考慮近期目標和一節課的目標.五、教學設計關注教學背景分析教學設計中教師能夠深入分析學生情況,深入分析教學內容,並針對教師自身及學校教學實際,根據教學內容的適切性和學生特點預期學習效果,分析本節課所採用的教學方式與教學手段.背景分析的同時給以對策,通過背景分析給實施方案以具體支持,使實施方案更具有說服力.教師分析學生情況時不僅要關注學生已經掌握了什麼,而且要關注學生思考問題的方式. 六、教學方式設計重實效 根據教學內容對多種教學方式進行比較,根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點,作出更加有效的課堂教學設計,實現課堂教學多樣教學方式的有機組合,充分發揮課堂教學教書育人主渠道的作用,可以為不斷提高教育教學質量服務.七、深化教學設計案例研究進入課堂教學的只能是教師,課程改革的深層次發展,對教師提出更高、更新的要求.教師在新課程實踐中自身專業化水平的提高對課堂教學質量的調控起著至關重要的作用.進行教學設計研究,是教師將先進的教育教學理論運用到教學實踐的過程.其一：有利於教師專業化發展.教學設計為教師潛能的發掘提供了空間,有效激發了教師創新的慾望,能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創造性的勞動成果,再通過創新型工作的開展,促進教師創新能力的培養.其二：有利於課堂教學實效性的加強.教學設計研究引導教師思考課堂教學動態生成的資源,處理好教學預設與教學生成的關系.在課堂教學研究和實施中圍繞教學目標,在認真分析學生的基礎上設計教學活動,並對以往相關教學行為深刻反思,促進教師思考和檢驗課堂教學效果,提高課堂教學實效性.教師在進行教學設計時,要審慎思考,全面規劃,提高教學設計方案的科學性和可行性.教師提高教學設計的水平,可以關注一下幾個方面.1、教師要認可自己的經驗和智慧,在與專家及教師同伴的對話中生成新的經驗和智慧,使自己逐漸成為研究型教師.2、教師要加深對學生的了解,思考有效了解學生知識基礎和思維方式的有效方法.3、多學習.深入解讀教材,並參考其他教材,更好的挖掘數學本質,借鑒他人經驗,對比其他教師的教學設計.4、多思考,勤反思.在教學設計實施後,反思自己的教學設計,思考其中的成功與坎坷.有時成功與否就差那麼一小步.大家的智力水平相差不大,向前走那麼一小步,就將使你位於前列.5、多研究.與身邊的教師共同研討,聽骨幹教師和專家的意見,並吸取其中適於自己的成分.
⑷ 小學數學名師教案
每相鄰的兩個計數單位之間的進率都為十」的計數法則,就叫做「十進制計數法」。
⑸ 特級教師小學教案優化設計236頁語文。
教學設計是書面形式的。
包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學版方法、權課時數、教學過程、小結、板書設計、教學反思等等。
寫設計意圖就更好，不寫也可以；教學目標肯定要三維，不然得不到高分；反思就是假設自己上課中出現了什麼問題，今後有什麼需要改進。板書就是提綱形式，設計成圖表也行。
⑹ 哪裡還有優化設計有小學一年級數學上冊
當當網有，復如果不制急的話，缺貨登記一下，過段時間應該會有
http://proct.dangdang.com/proct.aspx?proct_id=22464491