1. 如何創設良好的小學語文課堂氣氛文獻綜述
信息技術學科對小學生來說，有一種油然而生的自發興趣。要使小學生的自發興趣在時間和空間的考驗中成為永恆或更加高漲，就需要教師的智慧了。小學計算機課堂教學的目的是讓學生掌握計算機的一些基礎知識和基本操作技能，使小學生能在未來教育中立於不敗之地。計算機的基礎知識和基本操作技能的學習是比較枯燥乏味的，但是我們不能把枯燥乏味帶給學生，使學生對學習計算機失去興趣。愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」所以，我們要創造和諧的課堂氛圍，激發學生興趣。
美國心理學家布魯納也曾說：「學習最好的興趣是對所學材料本身發生興趣。」興趣一種動力。它能促使人發展主體作用，積極主動地獲得知識。因此在教學中激發起學生的學習興趣，是學生學好電腦的關鍵。我在這方面作了一些探索，下面談談我的一點個人見解。
一、建立融洽的師生關系，激發學生興趣
首先，教師應具備淵博的知識和高度的責任感。繼而，還要實際行動關心學生，熱愛學生，深入了解學生的生活習慣，學習特點和興趣愛好，建立深厚的師生感情。對學生的愛要自覺、無私、寬廣、博大，就會使學生從老師的期待、信任、關心中得到鼓勵和勇氣，進而產生共同語言，達到相互交流，增強學習興趣。
教學中，要倡導民主，鼓勵學生敢於提出問題，講出自己的見解，即使不對的地方要客觀指出，不宜多做批評，不應該否定，盡量做出鼓勵性評價，對學生比老師好的見解，應給於充分的肯定和鼓勵，在學生學習取得成功之際，教師要及時給與表揚和鼓勵，使學生感到成功的喜悅，提高學生的學習興趣，產生積極學習的動機。教師時時關心學生 ，學生才會「親其師而信其道」，對學習產生濃厚的興趣。
二、創設故事情景，激發學生興趣
嚮往是人們追求目標的一種心理。創設情境，讓學生在情境中體驗到這種追求的需要，進而就能水到渠成地激發他們的求知慾望。在教學畫圖軟體的「復制圖片」一課時，我自製演示課件，設置故事情景。首先出示一幅小白兔拼圖，讓學生自己操作，利用選定、移動的方法，恢復圖片。當學生看到小白兔栩栩如生的出現在畫圖板上，同學們興奮不已。之後我說：「今天小我們就跟小白兔一起去郊遊」。同學們積極性高漲。在後面的教學中我讓同學們利用復制粘貼為小白兔設計游覽的美麗景色，還有果實累累的採摘園的圖片。最後小白兔滿載而歸，同學們也收獲頗豐，談學習感受時，大家踴躍發言。設置這樣的故事情景，能刺激學生的感官，讓學生持久擁有積極的心態和強烈的求知慾，對教學無疑大有裨益。
三、利用游戲教學，激發學生學習興趣
小學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲，根據這一特點，我把信息技術課寓於游戲中，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在興趣中展開課堂學習。
幾乎所有的小學生都樂於玩游戲，指法練習軟體提供了多種訓練鍵盤操作的練習、測試及游戲：智力拚圖、電腦小網路，金山畫王等軟體，趣味性強，既培養了學生的觀察力、想像力，還開發了學生的創造性思維能力，在計算機教學中，穿插這類游戲軟體，讓學生在學中玩，玩中練，把計算機教學寓教於游戲中，這樣就會使枯燥變為生動、乏味變為有趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生興趣，才能把「苦學」變為「樂學」、「願學」。
組織競賽，強化學習興趣。幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，可組織學生開展競賽，「賽」是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽，有鍵盤操作比賽、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率；有文字錄入比賽，當學生會智能全拼後，進行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如「看誰拼圖快」「誰第一個過關」等等。這樣，不僅使學生學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。
四、利用網路開拓學生視野，激發學生興趣。
網路開拓了學生的視野，能充分發揮了學生的自主性，使學生能自由自在地遨遊於知識的海洋中。學生獲取知識是在他們親自動手操作中完成，這樣使枯燥的學習變成了饒有興趣的知識求索，學生喜歡這種方式。在教學製作網頁一課時，我首先讓學生進行小組討論，確定製作網頁的內容。然後利用學校網路的優勢，讓學生通過上網獲得了大量所需信息。學生選取得內容非常豐富，有自然環境、天文地理、兵器、游戲…等內容。通過小組分工，分配各自的任務去尋找資料。我為學生們提供機房讓學生上網尋找資料。經過同學們的精心准備後，我們開始上網頁製作一課。由於同學們在製作自己精心准備，感興趣內容的網頁，都非常認真地學習。在學會基本操作後，有的同學還向老師提出在網頁中加一些特效的想法。常言道「授之以魚，莫若授之以漁」，利用這個機會，我跟同學們說：「網路給我們提供了豐富的資源，我們還可以在網路上找到解決的辦法」。同學們又帶著問題向網路去尋找答案了。同學們最後製作的網頁都非常精美。通過這次教學，我感覺利用網路既開拓學生視野，又激發學生興趣
2. 小學語文教學方法文獻綜述結論怎麼寫
教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。專
教語文 思維范疇更屬大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
3. 如何提高低年級小學語文課堂提問的 有效性文獻綜述
一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。自讀是學生運用已有的知專識，獨立地屬鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的...
4. 什麼是教學模式
一 教學模式的概念
「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。還譯為「模型」「範式」「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。將模式一詞最先引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。
因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
二 教學模式的結構
教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。
1．理論依據
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。
2．教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標准和尺度。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。
3．操作程序
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，各步驟應當完成的任務。
4．實現條件
是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。
5．教學評價
教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。
三 教學模式的特點與功能
（一）教學模式的特點
1．指向性
由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。
2．操作性
教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。
3．完整性
教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。
4．穩定性
教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。
5．靈活性
作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。
（二）教學模式的功能
1．教學模式的中介作用
教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。
教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。
另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
2．教學模式的方法論意義
教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
四 教學模式的歷史與發展
教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你採取的存在一個是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助於人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助於人們把握教學模式的發展趨勢。
（一）教學模式的演變
系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。
古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是「講—聽—讀—記—練」。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。
到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，誇美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一於課堂教學中，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式。
19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。
以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。
杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。
當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。
20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。
（二）教學模式的發展趨勢
1．從單一教學模式向多樣化教學模式發展
自從赫爾巴特提出「四段論」教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導。以後杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在「傳統」與「反傳統」之間來回擺動。50年代以後，由於新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了「百花齊放、百家爭鳴」的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。
2．由歸納型向演繹型教學模式發展
歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然後用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自於教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。
3．由以「教」為主向重「學」為主的教學模式發展
傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計「教」與「學」的活動。
4．教學模式的日益現代化
在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。
五 各種教學模式綜述
教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式，當然首先還是要了解有哪些教學模式，它們的特點是什麼。
5. 小學語文新課程改革的文獻綜述
《走進新課程》
6. 綜述如何在小學語文教學中加強朗讀訓練
語文教學，不單單是憑借教材中的幾篇課文、幾首詩去開展教學工作，而是要在語文教學中不斷融入生活的元素和新鮮的、大量的理解性內容，讓學生在學習中有感同身受的共鳴。語言，作為通向任何一個學科的必要途徑，它的重要性眾所周知，通過朗讀來培養學生們的語感是語文學習必不可少的一步，也是至關重要的一步。以《草原》為例，文章中，老舍先生用自己的親身經歷向讀者傳達出了他所看到的藍天、綠草和草原上生活的人們。老師先帶領學生理解全文，從每一個字眼來體會作者當時的心境和所要表達的思想，也可以給學生們播放一個關於草原故事的小短片，從視覺聽覺來引導學生真正"走入"這樣的草原，感受那裡的每一寸綠色。然後，開始朗讀，試想自己就站在這樣的草原，看著成群的牛羊悠閑的吃著草，藍天上飄過朵朵白雲，多麼美好的風景。這樣的多方感受對學生的語感有很大的幫助，使他們在一定程度上與作者產生共鳴，而且這樣的積累對他們日後對語言的表達、欣賞都是十分有益的。
教材中有許多描寫自然景物與景觀的文章，這些學生不一定都去到過、見到過，所以教師可以通過指導學生朗讀，讓學生通過這些優美的文字感受這些秀麗的自然風光及神奇的自然景觀。如《桂林山水》這一課，課文中描寫到"灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無暇的翡翠，船槳激起的微薄擴散出一道道水紋，才讓你感覺到穿在前進……"，學生在朗讀中彷彿親眼看見那如翡翠般的湖面，感覺那悠然自得泛舟湖面的心境，通過這些感受到祖國的錦綉山河。老師通過理解指導學生朗讀，使學生仿若置身其中，並領略到大自然的無限魅力。
朱熹有言讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時口到，眼到是基本的，最關鍵的如何心到，如何使學生發散思維和想像力。教師引導學生朗讀就是學生認識和體會語言的過程，很多課文中的人物情感的體會和環境的感受需要通過朗讀去慢慢體會。
總之，由於學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，並養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。
7. 小學語文課堂中的情感教育 相關研究文獻綜述
信息技術學科對小學生來說，有一種油然而生的自發興趣。要使小學生的自發興趣在時間和空間的考驗中成為永恆或更加高漲，就需要教師的智慧了。小學計算機課堂教學的目的是讓學生掌握計算機的一些基礎知識和基本操作技能，使小學生能在未來教育中立於不敗之地。計算機的基礎知識和基本操作技能的學習是比較枯燥乏味的，但是我們不能把枯燥乏味帶給學生，使學生對學習計算機失去興趣。愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」所以，我們要創造和諧的課堂氛圍，激發學生興趣。
美國心理學家布魯納也曾說：「學習最好的興趣是對所學材料本身發生興趣。」興趣一種動力。它能促使人發展主體作用，積極主動地獲得知識。因此在教學中激發起學生的學習興趣，是學生學好電腦的關鍵。我在這方面作了一些探索，下面談談我的一點個人見解。
一、建立融洽的師生關系，激發學生興趣
首先，教師應具備淵博的知識和高度的責任感。繼而，還要實際行動關心學生，熱愛學生，深入了解學生的生活習慣，學習特點和興趣愛好，建立深厚的師生感情。對學生的愛要自覺、無私、寬廣、博大，就會使學生從老師的期待、信任、關心中得到鼓勵和勇氣，進而產生共同語言，達到相互交流，增強學習興趣。
教學中，要倡導民主，鼓勵學生敢於提出問題，講出自己的見解，即使不對的地方要客觀指出，不宜多做批評，不應該否定，盡量做出鼓勵性評價，對學生比老師好的見解，應給於充分的肯定和鼓勵，在學生學習取得成功之際，教師要及時給與表揚和鼓勵，使學生感到成功的喜悅，提高學生的學習興趣，產生積極學習的動機。教師時時關心學生 ，學生才會「親其師而信其道」，對學習產生濃厚的興趣。
二、創設故事情景，激發學生興趣
嚮往是人們追求目標的一種心理。創設情境，讓學生在情境中體驗到這種追求的需要，進而就能水到渠成地激發他們的求知慾望。在教學畫圖軟體的「復制圖片」一課時，我自製演示課件，設置故事情景。首先出示一幅小白兔拼圖，讓學生自己操作，利用選定、移動的方法，恢復圖片。當學生看到小白兔栩栩如生的出現在畫圖板上，同學們興奮不已。之後我說：「今天小我們就跟小白兔一起去郊遊」。同學們積極性高漲。在後面的教學中我讓同學們利用復制粘貼為小白兔設計游覽的美麗景色，還有果實累累的採摘園的圖片。最後小白兔滿載而歸，同學們也收獲頗豐，談學習感受時，大家踴躍發言。設置這樣的故事情景，能刺激學生的感官，讓學生持久擁有積極的心態和強烈的求知慾，對教學無疑大有裨益。
三、利用游戲教學，激發學生學習興趣
小學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲，根據這一特點，我把信息技術課寓於游戲中，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在興趣中展開課堂學習。
幾乎所有的小學生都樂於玩游戲，指法練習軟體提供了多種訓練鍵盤操作的練習、測試及游戲：智力拚圖、電腦小網路，金山畫王等軟體，趣味性強，既培養了學生的觀察力、想像力，還開發了學生的創造性思維能力，在計算機教學中，穿插這類游戲軟體，讓學生在學中玩，玩中練，把計算機教學寓教於游戲中，這樣就會使枯燥變為生動、乏味變為有趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生興趣，才能把「苦學」變為「樂學」、「願學」。
組織競賽，強化學習興趣。幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，可組織學生開展競賽，「賽」是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽，有鍵盤操作比賽、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率；有文字錄入比賽，當學生會智能全拼後，進行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如「看誰拼圖快」「誰第一個過關」等等。這樣，不僅使學生學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。
四、利用網路開拓學生視野，激發學生興趣。
網路開拓了學生的視野，能充分發揮了學生的自主性，使學生能自由自在地遨遊於知識的海洋中。學生獲取知識是在他們親自動手操作中完成，這樣使枯燥的學習變成了饒有興趣的知識求索，學生喜歡這種方式。在教學製作網頁一課時，我首先讓學生進行小組討論，確定製作網頁的內容。然後利用學校網路的優勢，讓學生通過上網獲得了大量所需信息。學生選取得內容非常豐富，有自然環境、天文地理、兵器、游戲…等內容。通過小組分工，分配各自的任務去尋找資料。我為學生們提供機房讓學生上網尋找資料。經過同學們的精心准備後，我們開始上網頁製作一課。由於同學們在製作自己精心准備，感興趣內容的網頁，都非常認真地學習。在學會基本操作後，有的同學還向老師提出在網頁中加一些特效的想法。常言道「授之以魚，莫若授之以漁」，利用這個機會，我跟同學們說：「網路給我們提供了豐富的資源，我們還可以在網路上找到解決的辦法」。同學們又帶著問題向網路去尋找答案了。同學們最後製作的網頁都非常精美。通過這次教學，我感覺利用網路既開拓學生視野，又激發學生興趣。同學們既精通了上網操作，又學會製作網頁的方法，達到了事半功倍的效果，而且教師同學合作學習，增進了師生間的友誼，創造了和諧的課堂氛圍。
總之， 在信息技術教學中, 教師應使用靈活多樣的教學方法，使枯燥乏味的內容變得生動有趣，創造了和諧的課堂氛圍，激發學生學習計算機的興趣，使他們在愉悅和諧的教學環境中學到知識。