1. 小學語文教研論文可以取哪些題目寫一些小
提供一些小學語文教學的論文題目,供參考.兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究
2. 怎樣提高小學語文課堂效率論文
隨著社會的快速發展，科技的飛越進步，對下一代的成長也就更是關注了，自然對學校的要求就更高了，學校要給社會、給家長一個滿意的答卷，就必須提高學校的教學質量，而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。 以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績。那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？面對語文課改，在前幾年如果是抱一種「任爾東南西北風」， 「猶抱琵琶半遮面」的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位語文教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下面是我在語文教學改革中的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。
二、重視課前有效預習，預習是課堂教學的准備。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
3. 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
4. 小學課改論文
小學語文課改論文：圍繞信息 自主閱讀
安慧里中心小學 何廣雲
《語文課程標准》提出學生應「初步具備搜集和處理信息的能力。」這是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到「語文的外延和生活的外延」相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限於教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就「只是一個例子」，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把「課本」讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅遊的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都列印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們「兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書」，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們准備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然後把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，並且摘抄下來，然後小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創新，加工信息
學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感於親情的偉大，感於父母深恩，感於祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或寫或畫，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前後的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然後結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
5. 語文課改中如何培養小學生的朗讀能力論文
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。
我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
三、創設情境，加深學生理解。
語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想像課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
四、加深理解，激發朗讀情感。
新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。
五、開展活動，創造展示平台。
對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限於課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平台，並及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。
朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恆心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。
6. 新課改背景下如何完善小學語文教學工作淺析
語文課改實驗使課堂教學呈現出了生機勃勃的景象,改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式,活躍了師生的思維,激發了師生的創新意識,融洽了師生關系。我們看到,新課標下的語文課堂教學還存在幾個誤區。一、語文課輕 語 由於語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定,教師們比較重視人文精神的培養,但同時又有弱化工具性的傾向。有些教師在教學中不重視文本理解和基礎知識的理解、掌握,不注重語文基本能力的培養,對語文內容匆匆帶過
7. 淺談新課改下如何有效提升小學語文教師授課水平
內容摘要：新課程改革下，小學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高。可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。我從小學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略。本文主要從小學語文課堂教學存在的問題、提高小學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓大家明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗借鑒。 關鍵詞：新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標准 一、新課程改革下，小學語文課堂教學出現的問題及怪現象 盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，總的來說有以下問題： （一）語文課淡化了語文味 《語文課程標准》以全新的理念提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統一，是語文學科的基本特點。」語文的人文性決定了語文課在進行語言文字訓練的同時，又要進行人文教育，熏陶感染學生的精神世界。而語文的工具性決定了語文課的教學過程是一個對學生字詞句段篇及聽說讀寫的訓練過程，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。可是在現實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區。 （二）自主、合作、探究的學習方式形式化 《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知慾提高了，但是在合作和活動的背後隱藏著形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。教師動不動就讓學生圍繞某一個問題進行小組合作討論學習，隨意性太強。只重視合作學習的結果，缺少對合作學習過程的指導，不利於合作意識的培養。只注重合作學習的形式，卻沒有給予學生充足的時間去思考和討論問題。在交流學習心得時沒有充分調動學生的積極性，只是個別學生的合作學習，沒有顧及大部分學生的感受。因此，自主、合作、探究學習方式在課堂上放任自流，形式化傾向嚴重。 （三）語文課變為「表演」 新課程改革，教師們的觀念發生了很大的轉變。課堂教學由過去的填鴨式灌輸轉變為熱鬧非凡的「表演」課。語文課上又唱又跳，又寫又畫，好象學生的積極性被提高了，學生的素質得到了發展。一節課下來，學生真正的語文素養並沒有實質性的提高，只是停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質，導致語文課堂教學走向了另一個極端。「表演」式的課堂，表面上是體現學生為主體，發展學生的語文素養，刻意追求課堂的熱鬧，可是，學生從課堂上收獲甚少。 （四）濫用多媒體教學手段 多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中激發他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在製作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。 （五）講得多，讀得少 教師對課文內容講得過於詳盡，沒有從整體上把握課文特點，引導學生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內容和情感。教師往往對課文分析得非常透徹，很到位，有時甚至將自己的一些感受強加在學生的身上。結果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的美感，內在的聯系全被破壞，到頭來學生無法深入理解文章的內涵，語文素養提高甚少，教師做了許多無用功。還有課堂教學教師包辦現象嚴重。教師的講解佔用了學生的讀書時間、琢磨時間，活動時間，學生不能成為真正的學習主人。對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響學生閱讀能力和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發展。 （六）教學模式的單一 傳統的教學模式是封閉的、單一的，以教師為中心，學生只是被動的接受者。有些教師在新課程改革下還是重走老路不願意改革單一的、乏味的教學模式。他們常常運用一種或多種教學模式，不懂得根據教學的需要和學生的已有經驗，靈活地增加或減少教學的環節，達到最佳教學狀態。機械地套用教學中的幾個環節不利於調動學生學習語文的積極性，使學生產生厭學的心理，這樣的語文課堂是死的，培養的人是「死人」，不利於學生的終身發展。 二、提高小學語文課堂教學實效性的有效策略 （一）正確地解
8. 我心目中的課改800字論文
近兩年來,課程改革的春風吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人對課改也存在著一些困惑。
困惑之一：對待學習負擔的困惑
新教材課時容量大、任務重與傳統課時時間固定性的矛盾。
在課程改革實驗中，很多教師感到新的語文教材內容多，又是倡導合作探究，又是培養個性、健全人格，一節課的計劃教學任務總是無法按時完成，這無形中要求學生增加課外的知識儲備，給學生的學習增加了負擔。
困惑之二：對待學生差異的困惑
新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。
新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。
對於班級授課制的現狀，這些學生的遺留問題對以後的學習能力的提高產生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。
困惑之三：對待評價過程的困惑
新教材有效地促進學生全面發展與評價方式滯後之間存在矛盾。
二期課改不是不要考試，而是更重視考查學生綜合素質的發展，尤其是學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。並且倡導靈活多樣、開放、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習慣於而且不得不面臨考卷的「考驗」。
我們心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎麼辦？如果考試，怎麼考？考什麼？像老教材老教法那麼考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎麼看？社會上對此又如何認識？我們心中沒底。
困惑之四：對待教師自身素質提高的困惑
新教材空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾。
課改過程中教師急切地想提高自身的教學能力，但聽幾節課似乎成效不大，專家的報告、先進的理念要轉化為教學實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質產生困惑。
我們在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令我們苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。
困惑之五：對待多媒體教學實踐普及的困惑
教師的備課時間有限與多媒體製作耗時的矛盾。
隨著信息社會的來臨，多媒體教學設備如雨後春筍般地在各中小學相繼出現。多媒體教學設備走進中小學課堂無疑會對二十一世紀素質教育、新課程改革起極大地推動作用。但是在多媒體教學過程中也暴露出諸多問題：教師缺乏相關知識，教育觀念落後。教師每天工作繁忙，無時間製作多媒體。而且在多媒體教室上課，學生活動較多，不利於組織學生，不利於組織教學，因此也被許多教師拋到一邊。
困惑之六：對待討論合作式教學的困惑
熱熱鬧鬧的討論場景與內部需要的自然過程的矛盾。
在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中「小組合作」搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，並沒取得實質性的學習效果
9. 小學語文教學論文的文獻資料
關於高效課堂的16個問答
關於高效課堂，近日接受了中國教師報馬朝紅記者的書面采訪，共16個問題，簡答如下，一孔之見，識者教正。——盧志文
馬：您所理解的「高效課堂」應該是怎樣的課堂？
盧：高效的「效」，首先是「效果」，其次是「效率」，根本上指的是「效益」。
高效課堂要關注兩個度：精力流失度和目標達成度。精力流失度考察效率，目標達成度考察方向和程度，即效度。
課堂的高效，始於教師，源於學生。高效課堂是一場「圍繞學生、服務學生、激發學生、在於學生、通過學生、為了學生」的改革。
需要我們注意的是，高效只是理想課堂的價值取向之一。高效課堂不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是高效課堂。
馬：高效課堂某種程度上徹底改變了師生關系，高效課堂應該建立一種怎樣的師生關系？
盧：高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：
傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從「官教兵」到「兵教兵」，再到「兵教官」，真正實現「教學相長」。
傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
傳統課堂中，教師依「教案」組織教學；高效課堂中，沒有「教案」，只有「學案」，師生圍繞「學案」共同探究問題。最好的「教案」就是「學案」。
傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。
傳統課堂中，教師是「背桶人」，學生是「敞口杯」；高效課堂中，師生都是「挖井人」。
傳統課堂中，信息傳遞的方式，是「一對多」；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有「一對多」，也有「多對一」，更有「一對一」、「多對多」。
馬：高效課堂上，教師的作用和角色定位（這一點對改革中的教師樹立信念非常重要），這種角色定位和教師專業化發展之間有什麼關系？
盧：教師是引導者，策劃者，合作者，服務者，開發者。
教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅遊，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕後策劃、指導學生去展示，將學生置於聚光燈下，不是自己霸佔講台說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的夥伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在牆上的聖人像，等著學子門來膜拜。
這種角色轉變更有利於課堂形成這樣的特點：由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵；最終走向兵教官，官教官。這就讓我們尋找到了教師專業成長的最佳模式：實踐—反思模式；最簡捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓、校本教研。
馬：您認為，好課的標準是什麼？
盧：好課應當有如下特徵：
充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。
《學記》有言「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。我以為此乃好課的不二標准，古今中外，概莫能外。
好課應該是預設和生成的統一，是內容和方法的統一，是主導和主體的統一，是開與達的統一，是嚴與愛的統一，是導與牽的統一。
朱永新先生提出理想課堂六度——參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度，可以作為好課的具體指標。
馬：好教師的標准又是什麼？
盧：「教師不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意，使學生滿足。」好教師就是那些給學生滿分、讓學生滿意、使學生滿足的教師。
一流教師教人，二流教師教書。
課堂上的好教師，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。具體而言：在內容上，目標定位精準；在時間上，機會把握精明；在位置上，結構安排精巧；在方法上，手段選擇精緻；在感受上，配合對位精確。
行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現在「抓住麻筋」，「捏得要害」，「恰到好處」。既有準度，又有速度、力度。
好教師應能夠著眼於誘導，變「苦學」為「樂學」；著力於引導，變「死學」為「活學」；著重於疏導，變「難學」為「易學」；著手於指導，變「學會」為「會學」。
惟其如此，學生才能從「要我學」，變成「我要學」；由「被動學」，變成「主動學」；由「痛苦學」，變成「快樂學」；由「孤獨學」，變成「合作學」；由「單一學」，變成「全面學」。
惟其如此，教師才能真正由主演變導演，由經驗變科研，由現成變生成，由師長變學長，由教者變學者。
馬：教育、教學、課堂等學校教育中的許多概念，在高效課堂背景下，可能還需要重新澄清和「命名」，能否談談您的看法。
盧：前已述及，傳統課堂的「教案」已經歷了從「教案」到「學案」的改變，此外，一些大家非常熟悉的名詞也引起了人們的重新思考：教室，將從「講堂」變為「學堂」；教學，將從「教師教，學生學」，變成「教師教會學生學」；教材，不再是「教的材料」，而是「學的素材」。
重命名的背後是理念的更新、師生關系的調整。所有這些，都體現了對教育本質的回歸。
教育的本質是什麼？教育的本質就是尊重人、發展人、解放人。教育即解放，教師即開發。
我是化學教師，我一般不說「我是教化學的」，我總說：「我是用化學教學生的」。
馬：您認為，一校之長，在學校課改中起怎樣的作用，承擔著怎樣的責任？
盧：中國教育有一個奇特的現象：凡重大改革，往往發生、源起於經濟落後、地域偏遠，生死懸於一線的薄弱學校。
窮則思變。其實，不光是教育改革，其他幾乎所有的重大社會變革，也都有這樣一個共同的特點。改革都是被「逼出來」的。
其實，這個世界每時每刻都在發生著變化，唯有一個不變的，那就是變化本身。因此，主動變革，應該是校長的常規課題，而不是應急措施。
一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。
作為一校之魂的校長，無疑應該勇敢地擔當起改革的發起者和領導者的角色。
問題的關鍵在於：校長如何把自己改革意願的變為團隊的意願，把自己的擔當變為團隊的擔當？
在改革的過程中，校長要信任教師、依靠教師、發展教師。要有胸懷——權力下放；要有擔當——責任上移。
馬：教育教學離不開管理，教育改革更需要管理作保障，請您結合學校實際，談談與課堂改革相對應的保障體制。
盧：高效課堂的背後是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產生。
高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。
高效管理的保障體制應該是建立起校長、幹部為首的服務體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止幹部由課堂改革的推動者變為阻礙者，幹部如果坐下來，教師就會躺下來。牢記：所有的問題都是幹部的問題。依靠幹部去解決問題，但首先應該解決幹部的問題。
馬：評價是管理中的一個重要環節，請您著重介紹一下貴校的評價制度。
盧：翔宇有自己的教師評價體系——「五維評價制度」。我們從「學生喜歡、家長滿意、領導信任、同行佩服、自我認同」五個維度，對教師進行「間接的」「定性的」「動態的」「過程的」「基於發展的」評價。
具體到課堂層面，我們在「五維評價」的基礎上，建立一套與新的高效課堂相適應的「監測」指標，更多地關注學生的學，而不是教師的教，更多地關注學生的參與度、精力投放度這些標桿，而不是老師自身表演的精彩度，流程設計的嚴謹度。
馬：作為一校之長，您為什麼要尋求改變，改革的動力何在？
盧：其實幾年來我們也經歷了一個「做量、做質、做品牌」的階段，從追求「又快又好」走向崇尚「又好又快」。
我們不甘心教育就是如此、就該如此。我們掙脫著走出舊有體制，向社會爭得翔宇這樣一個教育實驗園地本身，就是堅信教育應該有所不同。翔宇課堂的「二次革命」，其實在大家心頭縈繞多年了，我們有理想，但不理想化；我們有升學率，但不唯升學率。教育，是擔負著無限責任的社會原點。任何社會問題的出現都可以追溯到教育。而所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都可以經由課堂來解決。因此，所有教育改革，最終都要回歸課堂。
一個學校無論多偉大，如果缺少具備核心競爭力的課堂，將仍然行走在教育之外。拋棄浮華的「眼球效益」，我們正視的是：如何「教得有效」，「學得愉快」，「考得滿意」，「發展充分」，,如何把教育的「底線」和「理想」通過「結構化」的方式，在課堂中實現。我們深知課堂變革對學校教育將是「一樹百獲」和「綱舉目張」的，我們一直在尋找著突破的工具與拓展的途徑。
馬：杜郎口對您的最大啟發是什麼？您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對於貴校而言，杜郎口課改最大的借鑒意義在哪裡？
盧：國家的新課改從課程開發角度切入，朱永新的新教育實驗從「六大行動」入手，每項改革都給我們啟迪。杜郎口從改革課堂結構入手，給我們的啟發更深。「結構決定性質，性質決定功用」，抓結構就是抓根本。把教育的「底線」和「理想」通過結構化的方式，在課堂中實現。那些來自學校的、學科的、教師的、班級的、同伴的，乃至家庭的「不確定的偶然因素」，有了「確定的必然的」歸屬。杜郎口至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡朴的，教育也是如此。
馬：「引進」杜郎口模式，老師們、家長們能否理解和支持？
盧翔宇的教育改革探索一直在進行著，向理想的目標，我們跋涉著前行，杜郎口提供給我們一個現實的成功案例，讓我們的改革變得更有信心。
改革，必須贏得學生、老師和家長的理解和支持，這需要我們去做過細的工作。改革的目標和方向，是學生、老師和家長們早就期盼的，我們一定不要低估他們的境界。至於改革的路徑和方法，則需要我們的精心謀劃。改革，一般不會敗在目標和方向上，大多失在過程和途徑上。
馬：改變教師觀念，最大的困難在哪裡？
盧：最大的困難，不是改變教師的觀念，而是改變領導幹部的觀念。
馬：據我們了解，不少學校改革都會受到家長的反對，因為家長最關心的是孩子的升學問題。您是否也面臨同樣問題？又是如何爭取家長的支持？
盧：其實，家長不僅希望孩子當前成績好，也希望孩子未來發展好。只是，不願意犧牲眼前利益去換取未來利益。這一點，我們應予充分理解。改革，不應該讓家長去做兩難選擇，這是我們設計改革路徑的時候，必須要考慮的。
高效課堂的變革，是讓孩子走「當前成績好、未來發展優」的「輕負高效」之路，只要宣傳到位，家長都會支持。
教孩子三年，要為孩子想三十年，為民族想三百年。教育，不僅要眼前過關，還要終身過關，世代過關。
我們把家長請進課堂，讓其體會新課堂彰顯的魅力；除了讓其感受到孩子學習方式的轉變之外，更努力用過程好結果向他們證明：改革是「內外兼修」「遠近同籌」的。
改革的主產品是孩子未來更優的發展，副產品是順便提高考試成績。事實上，一些課改先鋒的出色業績也已經證明了這一點。
馬：很多學校也想改革，但生怕因為改革有什麼閃失，尤其是那些升學率高的「好學校」，怕毀了「一世英名」。您有沒有這種困擾或者說顧慮？
盧：並非好學校不需改革，讓我們永遠牢記：是不斷改革才讓學校越來越好。
並非差學校才需改革，讓我們永遠牢記：是不思改革才讓學校越來越差。
我對改革的理解是：「小改革，大困難；大改革，小困難；不改革，更困難。」
當年萬里曾經講過一句話：「可以允許犯錯誤，但不允許不改革。」改革是需要一點闖勁的，「摸著石頭過河」如果變成「摸到每一塊石頭再過河」，就變成笑談了。但，改革者僅有膽識和勇氣是遠遠不夠的。教育改革就要「摸到每一塊石頭才能過河。」改革教育和做手術、修機器不同，必須在行進中進行。我們不能讓學校先休克，讓機器先熄火，然後在手術台上，在修理車間里從容地進行我們的改革。教育改革不能承受「試錯」的代價。其他改革允許「試錯」，教育不行。教育改革一旦失敗，人們要付出的代價太大，因為，教育是個「不可逆過程」，失敗了無法彌補。
因此，教育改革只能「周密地試，小心地闖」，不能「大膽地試，大膽地闖。」
馬：課改，您已經邁出了一步，學校也因為課改而得到了發展，也許貴校已經在當地成為一顆冉冉升起的課改明星，課改給您和學校帶來了哪些變化，好的或壞的，您又如何認識和應對這些？
盧：翔宇課堂改革的源頭不在今天，它始終伴隨著翔宇，並推動著翔宇。早期的「兩項改革」：「基礎教案」、「基礎作業紙」，是翔宇支撐課堂行走的「兩條腿」。在大規模高速擴張時，成為與時俱進突破質量瓶頸的核心手段，有力地保障了學校質量始終跟進著規模增長，並最終實現質量發展走在規模增長之前。但教育者的眼光更多的會落在考試成績之外、落在教育的不足之中，盡管教育本身就是遺憾的事業，但責任和良知會讓我們思考：努力沒有極限，優秀沒有止境！學習性質量、發展性質量、生命性質量，哪一個質量又是可以放棄的呢？
孩子、老師、家長們臉上越來越多的笑容，就是我們的信心。我們的腳步不會停止，即便倒下，頭，也會「向著明亮那方」！
10. 新課改後給小學語文課堂帶來了哪些變化
新課改實施後，我們的語文老師積極學習新課程標准，上網觀看專家、學者講課視頻，閱讀有關文章，轉變自己的教學觀念和教學方式，進行課堂教學改革，追求有效的課堂教學。
一、 師生成了朋友。
新課改前，填鴨式教學盛行；教師的師道尊嚴，學生不可侵犯。學生的主要學習活動就是耳朵聽。老師講什麼，學生就記什麼。老師的話就是權威，沒有學生敢挑戰。即使挑戰也會被扣上不聽話學生的帽子。被動式學習，抑制了學生活躍的思維。
新課改後，我們從內心認識到我們的課堂教學不得不改了。課堂上，讓學生先讀課文，書上能找到答案的，就不再講，小組能討論解決的，老師也不再講。老師只講學生不會的，把思考的時間還給學生。這樣講課效率反而提高了，學生的學習積極性也高了，興趣也濃厚了。老師成了學生學習的引導者、組織者、合作者、學友。老師也放下架子，走到學生中間討論，師生成了無話不談的朋友。
二、 老師備課也可以「偷懶」了。
以前老師備課唯教參書為聖旨，恐怕少講、漏講，講錯。課堂上抓不住重點，鬍子眉毛一把抓，沒有把課堂教學與時代發展對人才的需求聯系起來。老師累，學生苦。老師把大多數時間用在抄教參上了，沒有思考和鑽研教材的時間。
新課改後，課程資源豐富多彩。老師之間，學校之間展開合作備課，實行教學資源共享，提高了備課的效率。老師有時間鑽研教材，修改自己的教案了，設計出符合新課標要求的課堂教學流程。語文老師更注重培養學生的語文素養，口語表達訓練、寫作的實用性訓練、書寫的美觀、課外閱讀得到重視。