1. 怎麼寫語文教師課堂教學總體評價
聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：「教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。」這種力量既體現於教學方法之中，也體現於教學評價之中。教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利於學生創新思維的培養及創新人格的發展。
總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特徵：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限於簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演「獨角戲」，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。因此，重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，已成為教師緊迫的任務。
課堂教學中，正確回答出老師的問題已不能成為評價學生的唯一標准，教師要關注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，有自己獨特的見解。曾聽過這樣一個課堂實例：當教師問學生青蛙為什麼冬天不出來時，有一個學生回答說：「因為青蛙沒有毛衣服，冬天出來就要挨凍。」教師立刻呵斥學生坐下，並告戒他不知道不要瞎說。這一課堂評價忽視了學生創新精神的培養，扼殺了學生思考問題和學習的積極性，是極端錯誤的。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學生發表意見的機會，實行延遲性評價。教師要以調動學生思維，培養積極的學習情感為出發點，一句簡短的表揚、一個鼓勵的眼神，對學生的課堂學習都會帶來積極的影響，也只有這樣做，學生在課堂上才能敢說、會說。
一、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免「廉價的表揚」，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：
1、注重情感投入。
古人雲： 「感人心者，莫先乎情。」同樣一個「好」，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，被稱之「泡沫掌聲」；有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」由此可見，無論什麼樣的評價必須動情，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如「確實有頭腦！」「很有自己的見解。」「魯迅是大文豪，你是小文豪。」 「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，你再試試。」「你真棒。」 「多好的問題，會讀，會思考，你真行!」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」 ……這些鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，真切地感受到成功的愉悅。
2．注意內容翔實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：「你的表現比船夫還厲害！」（《威尼斯小艇》）（2）與同學對比。如：「你的想法最有獨創性！」「這樣的分析確實高人一籌！」（3）與教師對比。如：「你讀得比老師還好！」 「你說得太好了，我怎麼沒想到 呢?」（4）與自身對比。如：「我真的不認得這是你的字，進步太大了！」 「再努力一下你就成功了。」
3．講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。 作為學生，在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而上海特級教師賈志敏老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。 有個學生給「姆」組詞時說：「養母」的「姆」。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完!」接著又轉向那位學生，「你說得對的，是『養母』的『母』……」學生在賈教師的點撥下頓悟了，連忙說：「是『養母』的『母』加上一個女字旁，就是『保姆』的『姆』了」。在要賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關系，再說一下!」有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。 又如某老師上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男生得頭頭是道，最後他說：「所以大興安嶺美得不空洞。」教師馬上介面道：「你也美得並不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。·這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把「空洞」一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
激勵性評價並不是一味追求肯定，連錯誤的也要認為是對的，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，老師要求學生用讀來表現對「漫山遍野的水池」的理解。第一個學生讀得不夠好，老師說：「你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。」第二個讀得有進步了，老師就說：「哦，你讓我看到幾百個了。」第三個情感到位了，老師評道：「呀，這下真看到三千多個池啦！」在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在於指出學生不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
2. 語文教學如何進行評價才能促進學生語文能力的發展
多角度，多維度，對方案！多角度是論不同的學生用不同角度或同一學生不同年級年齡心版理不同多權角度。多維度是有的學生會寫一個題目的作文但些其他的題目不會那麼從會的回的地方入手激發潛在寫作能力。多方案就是一步一步把大多數的學生的水平系統化提升，但這些不是一天就做到的，我的理論要活學活用，我也水平有限。
3. 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性
一、重視單元導讀，培養單元整合意識
解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的「導語」，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。後面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標准》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，並根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鍾讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。
二、創設情景，激發學生的閱讀興趣
興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，「毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的願望」。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然後用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的「其啟蒙而引其趣」，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維
古人雲：「學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。」現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下的「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題後問學生：「看了這個題目後你想知道些什麼？」學生就題目提出了一些一般性的問題，如「最大的書是什麼樣子？」「為什麼稱為最大的書？」「最大的書在什麼地方？」……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習並稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
「學成於思、思源於疑」。不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特徵。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計「問題」，教會學生質疑，深於文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什麼感受，談體會。
四、教會學法，提高學生閱讀思維能力
1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什麼？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀後，會眾說紛紜，思維非常活躍。
3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本朴實無華，但真情實感躍於紙上。讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什麼聯系？平凡與偉大，怎樣理解？
4、拓展思維空間，激勵想像創新。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著世界的進步，並且是知識的源泉。」一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想像，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想像「當船長逼兒子跳水時」，會有哪些結果，你對此有什麼感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
4. 小學語文教育要注意什麼
注意多多練習的同時，要求多理解才是王道
5. 求一篇關於教師教學的日誌 100字-150字 自己寫的 謝謝各位 急急急！！！！！
語文在中小學生成長過程中的重要性被教育界廣泛認同,但是中小學語文教學的效益之低,也是被教育界廣泛認同的，小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規范化顯得尤為重要。但教學存在失誤我認為有幾點：
一、是重讀寫輕聽說。
我們歷來倡導，語文教學要聽說讀寫綜合訓練，實際情況是沒有多少教師重視「聽說"。大家知道，學生在學校中的語文能力，是最終用到生活實踐中的，而生活實踐中「聽說」使用的頻率和價值大大超過「讀寫」。一個領導人，需要傾聽下屬的匯報，需要口頭發表自己的觀點；一個企業老闆，需要聽清楚合作夥伴的要求，需要向職工表達自己的想法；一個農民，需要向別人當面請教種田的技術，也需要當面指導別人。在正常的生活中，領導人也好，企業老闆也好，農民也好，可以一天不讀書，一天不動筆，但不可以一天不傾聽，一天不說話。「讀寫」確實也重要，但「讀寫」需要通過文字的媒介，它的即時性和通俗性就大打折扣，而同時與「聽說」相伴隨的語氣的表達功能被過濾掉了，大大影響了人際交流。
在語文教學中，有些教師也力圖做一些「聽說」訓練的工作，教材上也有一些相關的要求，但大多是把它們當成讀寫的輔佐手段，或蜻蜓點水，或浮光掠影，沒有明確的目的，沒有科學的方法。
二，是重多讀多寫，輕科學訓練。
「書讀百遍，其義自現」，「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」，這些說法作為生活學習是有道理的，但作為中小學語文學科的學習是錯誤的。因為它們不講究到底讀多少，不講究到底怎樣讀。從學科特點來講，語文作為一門學科，不但有它規定的目標，也應該有它規定的內容量和具體的方法，否則，它就不成其為一門學科；從教學實踐的角度說，過分寄希望於課外閱讀是不可能的，因為學生不僅僅是學習語文一門學科，還要有數學、英語、物理、化學等在等著他們去花時間。因此，課內的語文訓練應該是語文教學的主要方式。
在語文教學中，不少教師課堂目標不明確，即使在備課中考慮了教學目標或在上課時出示了教學目標，到底目標是否達成，幾乎無法檢測，一節課或平平淡淡，或熱熱鬧鬧，學生到底學到了那些東西，學生說不出來，教師也心中無數
以《語文課程標准》為依據，借鑒了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規范。本建議旨在進一步規范小學語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見
一、教學准備與設計
1熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。
2、 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。
3、 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。
4、 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。
5、 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鍾。低年級不布置課外書面作業。
6、 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。
二、教學組織與實施
1、拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。
2、 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到「字不離詞，詞不離句」，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。
3、 識字教學要遵循「識寫分離，多認少寫」的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能准確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。
4、 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。
5、 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。
6、 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鍾以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。
7、閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標准》要求的優秀詩文推薦篇目。
8、 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。
9、作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。
10、口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢於表達。
11、 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨著年級的提高，提問要逐步從「寫什麼」轉到「怎麼寫」。對知識性提問的回答，要及時、准確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。
6. 如何讓快樂教育充融於小學語文課堂
課堂氣氛，指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，洋溢於整個課堂教學過程中的情調與氣息。也就是學生在參與教學活動的過程中的意趣指向，以及在活動中表現的喜、怒、哀、樂、懼等。積極的課堂氣氛表現為師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂氣氛的基本特徵是主課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而我們現在的課堂教學中大量的課堂氣氛介於積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，但是教學效果一般，課堂氣氛沉悶。各種情緒的體驗給課堂教學奠定的基調，或活躍或沉悶，或散漫或嚴謹。只有形成積極的課堂氣氛，才能達到理想的教學效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開教師的有效的組織和精心的營造。要吸引學生，營造良好的課堂氣氛，作為教師——課堂的引導者，要具備讓課堂氣氛快樂起來的素質。
一、讓語文課堂幽默起來
在一項最受歡迎教師所具有的素質調查中，概括出好教師的12種素質，其中的一條就是幽默。學生的理由是幽默能帶來快樂，使課堂不單調，課堂氣氛不沉悶。英國學者鮑門曾在一文中指出：「理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善於利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。」 幽默是一種本領，並不是每個人天生就有的。那麼既然不是天生的，就意味著我們可以進行自我培養。筆者覺得可以從以下幾方面進行培養和提高幽默感：
首先，在課堂上機智而敏捷地指出學生的缺點和優點，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑調，也不是嘲笑或諷刺，只有平等待人，從容不迫，聰明透徹才能幽默。
其次，幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。
再次，要使自己學會幽默，就先要學會雍容大度，不斤斤計較，保持樂觀的心態。只有自己心胸開闊，才能使學生心胸開闊，才能讓學生在課堂上感受到種種情趣和快樂。
幽默是調節師生關系的潤滑劑，是調節課堂氣氛的良方，能出神入化地推動學生的領悟力，使學生在理解知識的同時也綻放了快樂。
特級教師錢夢龍一次去外地做示範課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講台後，微笑著說：「我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。」此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：「錢夢龍。」全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。這樣的令人發笑的談話，效果可想而知。課還沒開始，學生就已經興奮異常，躍躍欲試。笑聲填平了師生之間的地位差異，這中富含幽默的交流恰似一座座橋梁溝通了師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。
二、讓交流語言生動起來
語文教學具有人文性，教學內容生動有情,學習時需「披文」入情。如果上課時教師的語言沒有「情」，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會淡而無味，學生在感知和理解上就不能夠達到教學所設定的目標。所以，有經驗的教師會通過自身的課堂教學語言，激發學生的熱情，引起學生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個良好的課堂氛圍。
老師用極具感染力的語言，給學生營造一種身臨其境的氛圍，激盪著每個學生的心弦。這樣的語言之所以能打動人心，完全是因為它包含著一種激情，一種心靈深處的聲音，是情感和靈魂的流露。它往往能對學生產生極強的感染力，能達到極好的教學效果。但值得注意的是，激情不等於矯情，只有教師真正動情的言語，才能引燃學生心靈的火焰，否則適得其反。
在教學《大江保衛戰》時，在朗讀「洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。…… 哪裡有洪水，哪裡就有軍旗飄揚；哪裡有危險，哪裡就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。」教師運用充分的把自己的情感投入到課文中去，在泛讀時讀出解放軍戰士的堅強的抗洪精神。為學生的內心留下了深深的震撼；為解放軍叔叔的崇高和偉大的抗洪精神深深打動。
在教學《清平樂.村居》中為了幫助學生理解《清平樂.村居》中的「相媚好」的意思時，還引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌詞：「我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。一路上收藏點點滴滴的微笑，留到以後坐著搖椅慢慢搖……」由於學生對這句歌詞耳熟心熟，教師的講解便能撥動學生的心弦，打通了古今情感表達的通道，拓寬了學生的思維空間，是一段時代感很強的符合教學情境的語言。
在課堂提問中，一定要注意提高教學語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，千篇一 律地問「有沒有」「對不對」如果這樣，不可避免地會引來學生齊聲回答「有」「對」或「沒有」 「不對」的模式。
三、讓教學設計懸念「懸」起來
說書人在說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突的劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句「欲知後事如何，且聽下回分解」，來吊人的胃口，吸引著你非繼續聽下去不可。聽書如此，講課亦是如此。懸念是未知通向已知的一道神奇的「門」，打開這到「門」豁然開朗之時，懸念亦不在。於是，一切就淡了；但是，「門」未開之時，撲朔迷離，揣測連綿，人人都急切地想知道答案。所以如果想給大家一個驚喜，想製造一個高潮，那麼，我們在公布「結果」之前，最好把門輕輕地掩上。我們若能在課堂教學中，能找到這樣的一扇「門」，激發起學生的好奇心，探索欲，主動積極地投入到學習的思維活動中，引導學生在學習中進入一個從「不問」到「想問，」 由「想問」到「敢問，」 從「敢問」到「愛問」，由「愛問」到「會問」的環節。這樣的課堂所激發的教學效果一定非常精彩。
懸念設得好，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性。久而久之，「懸念」的積累，還能提高學生分析問題的能力，解決問題的能力。懸念設置的適時、適度是「懸」而「有效」的關鍵 。
首先，在新課開始階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們求知的慾望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。在新課講授的過程中適時向學生提出疑問，使所講的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考並回答老師、同學提出的問題，得到學習的滿足。在課堂的小結中，如果設置一個小小的懸念，就能為下節課的內容塗上神奇的色彩，促進學生去思考、去研究。有的學生也會因此去打開課本，去尋求答案，可以說這也是一種積極的預習，甚至可以激發學生走出課本，拓展知識面。
其次懸念不是得不出答案的難題。懸念設置要難易適當，聯系學生的學習實際，這樣才能使血液上保持新鮮感和好奇感，從而活躍思維，始終處於主動思維狀態。懸念設置還得和學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。
因此，設置適當的懸念，既可以引起學生重視，又可消除由於被動思維帶來的疲憊感，使學生自主學習，主動地融於動態的課堂。
在《草船借箭》中寫道，周瑜說：「對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。」老師抓住「一樣」、「趕造」兩詞設下第一謎「周瑜為什麼明知故問？為什麼又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？」當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住「我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他准備齊全。」設下第二謎，「那麼諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，「既然是造箭，借船又有何用？」學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最後，老師再抓住「神機妙算」一詞，設下最後一謎「神在何處？妙在何方？」一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。又如《賣火柴的小女孩》的最後，討論「為什麼小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？」學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，「如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？」課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。
四、讓學生在合作中學習
《語文課程標准》：學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文學習就是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該得到積極提倡。
「小組合作學習」是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。但是我們也必須深思以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流於形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中「察言觀色」，及時調控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生「既竭我才，欲罷不能」的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
五、讓學生在學習中「爭」起來
《語文課程標准》特別指出：「學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」其中，帶有「自己」一詞的表述就有好多處：「有自己的心得」，「提出自己的體驗」等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人雲亦雲，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
在語文教學中，相對於課文內容的學習，學生對每個單元的練習顯得興趣索然，對於課堂參與的積極性自然更是不高，這樣學習的有效性也隨之降低。見到這樣的狀況，我把所有練習題設為競賽單元，讓學生進行比賽，並實行小組團隊競賽。這一舉措，馬上得到了同學們的熱烈響應，低垂著的手爭先恐後地舉了起來，孩子們的眼神里也有了美麗的光彩，連在平時課堂里鮮少發言的同學也積極地參加到了課堂活動中。「恭喜你，答對了！」同組的同學會跟著「耶！」「對不起，答錯了！」聲音未落，其他組的同學則像遇到了千年難逢的機會似的，用渴求的眼神的望著你能讓他來回答這個問題。課堂氣氛火速升溫，學生充分參與，教師適時指導，在學中賽，在賽中學，知識就在不知不覺間得到了融會貫通。這比起單純的「滿堂灌」 ，豈不是省力許多？
在課堂中適當的引入競爭機制，在比拼中激發學生的學習興趣，在學到知識的同時，也可以培養學生小組團結合作的精神。能夠激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效果。
《大江保衛戰》學習之後，為了讓學生們更透徹地理解課文，在結課前，單獨留一節課時間來進行一次組與組之間的「表演競賽」。競賽方法課前公布：①以自然組為一隊；②自編自導自演；③可加入合理想像；④時間在10分鍾以內；⑤由學生點評，評出優勝獎。結果，全班學生都各自參加了本隊的表演，連平時最不善言辭的學生也謀了個「兵甲」、「兵乙」等角色演演，他們能將課文部全改編成劇本並且表演得都很投入外，讓人特別驚喜的是，有一組隊員自配了齊全的道具：解放軍叔叔的軍裝和抗洪戰斗中用到的沙包等等。從學生極大的熱情來看，組與組之間的競爭激發了他們內在的潛力，這是學生創造力發揮的又一條件。同時，在小組內的分工和排演過程中，學生們在體會到解放軍叔叔的堅強勇敢和迎難而上外又體會到了同學之間合作的樂趣以及團結的力量。有條件還可以把這種競爭合作法在班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間來推廣，在學好知識的前提下更大限度地挖掘學生內在的素質。
總之，要建立快樂的課堂氣氛，就必須積極創造條件充分發揮教師的主導作用合理編排教學內容，培養學生的學習興趣，激發學生的強烈求知慾，讓學生主動探索、發現、解決問題，成為「自主而主動的思想家」，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，讓創新伴隨孩子們快樂地成長。
綜上所述，良好的積極的課堂氣氛可以學生更加有效的學習，不僅可以學習到知識，也可以使學生被動的學習變成一種精神愉快的放鬆。而對於課堂氣氛的營造，方法還有很多例如：環境渲染法、肢體暗示法、模擬情境法……但是無論是什麼方法，都是教師對教學方法藝術的追求和創新。在尊重課堂教學氛圍特徵的基礎上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語文教學藝術更臻完美，才能吸引我們的學生快樂地遨遊於知識的海洋！教育家誇美紐斯著《大教學論》的副標題就是"把一切事物教給一切人的普遍藝術"。讓學生輕松自在的在課堂中獲取知識，需要的輕松、積極、愉悅、民主的課堂氣氛，只有在這樣的課堂中，學生才敢於說，樂於說出自己的觀點和看法，只有這樣，我們的語文課堂才能快樂起來！
宿遷羅圩中心校 殷實
參考文獻：
1. 楊九俊 姚烺強著《小學語文專題研究》 (蘇州大學出版社 2001年版 第165頁)
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3.誇美紐斯著《大教學論》 （人民教育出版社 1980年版 第158頁）
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5.胡東方《讓教育煥發生命的價值》 （廣西師范大學 2003年9月版 第118頁）
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新課標下的語文教學應以彰顯學生的智慧為亮點，積淀思想為契機，調動一切教學手法，從多方位去實現新課改的目標。快樂情緒的激發，是實施有效教學的重要保障。因此，必須營造真正豐富多彩且學生感興趣的語文教學，讓學生成為學習的發現者、研究者、探索者。
一、尊崇個性，張揚人文旗幟
《語文課程標准》指出：「珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。」新的語文教學必須張揚以人為本的旗幟，充分發揮促進學生全面和諧的個性發展的基礎作用，提高語文綜合素養和人文素養。
教學人教版小語第十冊第16課《宴子使楚》時，學生對主人公的能言善辯佩服得五體投地。教師應抓住他們的學習興奮點，巧妙地提問：「大家想成為宴子這樣聰明的外交家嗎？」同學們躍躍欲試，「好，現在讓我們穿越時空來到楚國，我是傲慢無理的越王，你們是齊國派來的小小外交家。請問，你們齊國難道沒有人了嗎？派你們這些乳臭未乾的小毛頭來訪問楚國?」課堂頓時活躍起來：有的同學學宴子的樣，拱了拱手說：「楚王，您有所不知，我們齊國，大人訪問大國，小孩訪問小國，你瞧，我就被派到這兒來了。」有的學生說：「我們齊王久聞楚王最喜歡小孩子，據說楚王跟小孩有話談，所以我就派到這兒來了。」還有的學生說：「在我們齊國，大人們專門負責出謀劃策的，這個跑腿的粗活就交給我們這些小孩來做了，我們完全能夠勝任。」……
把課堂還給學生，回答多麼精彩紛呈，富有個性。學生興趣盎然，無拘無束地釋放自己的人性、靈性和悟性，催生了快樂情緒。
二、強調感悟，體驗學習樂趣
《語文課程標准》建議：「我們要充分發揮語文課程體現的漢語言文學整體性、靈活性、形象性、語感強烈等特徵的特殊作用。一改以往肢解語言，機械訓練，呆讀死記的弊病，針對學生的年齡特徵，注重熏陶，強調感情。讓學生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗學習樂趣，把被動的學習語文，變為自主而快樂地享受語文。」
教學人教版小語第十一冊第1課《桂林山水》時，為了讓學生體會到灕江水的美，先讓他們看多媒體課件，再讓他們閉目遐想文中所描繪的一個個意象，把山和水的顏色、形狀、情態連接為一幕幕活動的鏡頭。在頭腦中「放電影」並乘上想像的小舟，在秀麗多姿的美景中盡情遨遊，充分領略「舟在碧波上，人在畫中游」的新奇境界。在朗讀時，要求學生能夠入情入境，找准與作者感情的共鳴點，把灕江之水靜、清、綠的意蘊，通過自己聲情並茂的朗讀恰如其分地表達出來。學生領悟到必須重讀「真」，必須拉長「靜」、「清」、「綠」的音，才能表達出想要抒發的感情。就是這一次次的讀和悟，學生悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平。
引導學生在讀書中感悟語言文字所表達的意思，感悟字里行間所蘊含的感情，感悟其中的哲理，感悟學習方法和寫作方法，使學生逐步學會讀書，達到「會學」、「善學」之目的，從而引發了快樂情緒。
三、優化評價，營造和諧氛圍
美國心理學家羅傑斯說過：「學生只有在親密、融洽、和諧的氛圍中，才能對學習產生一種安全感，也才能發揮最大潛能。」在教學中適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，對全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。
在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文後來講，教師這樣評價學生：「讀得真不錯！」「大家聽了都在佩服你讀得好！」「老師都被你的朗讀感動了！」「老師覺得你長大肯定能當個播音員！」「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？在教學中，教師的評價與教學內容有機結合，那麼語言的周旋餘地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、豐富的境地。教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都傳達了一份關愛，表達了一種尊重。
古人雲：「感人心者莫先乎情。」教育評價不是浮光掠影，輕描淡寫，不是打拍子，背口訣，而是心心相印的活動，是從心靈深處由衷迸發出來的。它營造著和諧的氛圍，讓學生享受著快樂情緒。
著名特級教師高萬同先生曾說：「要說學好語文有秘訣的話，那就是『喜歡語文』；要說教好語文有秘訣的話，那就是『讓學生喜歡語文』。」教師能把學習變成樂事，教學效果必然大大提高，同時也還給孩子一個真正快樂的童年。新課標下的語文教學應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣，心靈的碰擊，成長的體驗，探索的追求。將快樂進行到底，讓學生對語文學習永遠「樂此不疲」。
參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》, 北師大出版社，2001年7月版。
2、《小學語文教學法》，人民教育出版社小學語文室，1995年12月版。
3、《學習的自由》，美國心理學家羅傑斯, 1969年出版。