⑴ 小學語文15分鍾模擬講課稿怎麼寫
小學語文說課稿模板各位評委：早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受並收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。我說課的內容是《》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材《》是人教版（浙教版）小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞「靜靜」等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。第二環節——說教學目標根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標:能在具體的語言環境中,運用邊讀邊想像,聯繫上下文的方法,理解".."等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養學生敢於質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養,喜愛.為了落實本課時的教學目標,我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學策略為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知慾強,樂於表達,樂於交流的學習特點,本堂課中主要採用以下幾種方法:1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考",在讀中"感悟",在讀中"想像",充分感受課文的語言美,意境美,並將之內化、沉澱,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基於文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我藉助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我藉助現代化的教學手段,利用4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受"跳一跳,可摘桃"的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學程序1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)3、將語文課程植根於現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活"鏈接".4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發了尊師愛師的情感.7、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)8、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生說話的自信心,有助於點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.9、教師富有激情的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說課堂活了!學生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學習成了學生的樂事.10、學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引"深"或拓寬.11、教師以讀為本,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時採用或設計,讓學生想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環節的教學,以"董存瑞怎樣逼近暗堡"為引子,抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學重點、難點.13、學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學生對"無家可歸"這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來控訴,把握了學生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,同時通過對__的介紹,接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)15、教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)16、生活在江南水鄉的孩子,對"水"十分熟悉."鏡頭"闖進了學生的經驗世界,自然會喚醒儲存在腦海的"水"印象.學生一定會"情動而辭發".這時讓學生暢談所見所感,正是把握"火候",抓住契機,迎合學生的心理奢求,同時也留給學生張揚修改的空間.在學生"詞窮"時安排自由讀課文.讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞,與作者進行對話,與文本進行比較,體驗情感,感悟語言美.17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬於自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)18、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成"角色意識",從而突破難點,利於學生能說會寫.21、教師善於從學生的童趣出發,讓學生做"小導游"介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養了學生的概括能力,而且為學生的語言實踐提供了機會.學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西,並加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優美,可謂"畫中有詩",為學生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂"先聲奪人";而教師那富有感染力的語言,又引發了學生把自己融於大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊:說教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:說教學評價根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節課,我做到以讀為主線,以展想像為散發點,以情這核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.說課完畢,謝謝!
⑵ 我想找小學語文模擬上課萬能稿
要找到一份，讓本班學生學得更好的萬能稿（教學設計或教案），少得很。多看教參、課標、教材，分析學生的學習現狀，有針對地進行教學設計，才是最佳的。其中，要多看一些名師名家的教學設計及其教學，開展自己的思維或改革自已的教學觀點，是又一提高教學水平或技藝的策略。這樣去是有效的，只是很辛苦，但終身有益。
⑶ 小學語文微型課怎麼上
微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。
一、微型課的特點
微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。
微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間。
微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。
二、微型課與說課的區別
微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。
「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程.....是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。
三、上好微型課的基本要求
1. 切入課題要迅速。由於微型課時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。
2. 講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。
3. 教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。
4. 課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。
5. 課後小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。
四、要處理好三對矛盾
1. 要處理好「有」與「無」的矛盾
在微型課的作課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生活動」，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成，估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些簡歷在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到"場上無學生，心中有學生"。
2. 要處理好「多」與「少」的矛盾
微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上「多」與「少」的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。
3. 要處理好「快」與「慢」的矛盾
要准確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而准。非重點的部分，可以一帶而過。
總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的准確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。
⑷ 那位小學語文老師能說一說怎樣利用10分鍾模擬試講一節課呀
這並不是什麼難事啊。有經驗的老師大多都可以辦到。我自覺我可以。
⑸ 小學語文教師在試教中如何面對沒有學生的模擬課堂
你就當下面有學生唄 你把教案設計的好 就可以過關的
⑹ 小學語文微型課
我教《守株待兔》——微型課教學隨筆作者：章偉鈺 時間：2008-8-19等級：★★★ 守株待兔
宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也。
20分鍾的微型課，我預設這篇古文的教學流程為「讀文——解文——悟文——背文」。我讓小朋友自學解釋．問：「你讀懂了什麼?」一個孩子站起來大聲說：「老師，我認為這篇古文不需要解釋，它描繪了一幅圖畫!我的腦海里浮現出的是一幅畫!」我愕然，連忙先順其意：「那你能給大家來描繪這一幅《守株待兔》圖嗎?」畫畫是這位小朋友的強項，他大筆一揮，馬上在黑板上畫起來。我趁機稍作補充說：「是啊，如果你畫對了，畫好了，同學們可以從你的畫中讀懂這篇小古文!」但我是再也不能按預設思路上課了，我心裡開始琢磨接下去我怎麼辦?……終於，計上心頭，不由一喜。我先肯定了這位小朋友用作畫來解釋古文是一種創新。
說如果他畫對了，畫好了，一樣能證明他理解了古文。於是進一步要求學生仔細看他畫的圖，說說你從圖上找到了哪一句文。有的說，從圖上找到了「宋人有耕田者」：有的說，找到了「田中有株」；有的說。找到了「兔走觸株」；還有的說，找到了「折頸而死」……
然後我乾脆順水推舟，說： 「還有沒有其他好方法來解釋這篇小古文呢?」由於受到前面畫畫的小朋友的啟發．教室里一下子熱鬧起來了。有一個小朋友說：「老師，我來給這篇古文編一個故事吧!」於是這個小朋友娓娓道來：「宋國有個農民，他的田地中有一個樹樁。一天，一隻跑得飛快的兔子撞在了樹樁上，扭斷了脖子而死。從此，那個農民舍棄了他的農具．天天等在樹樁旁，希望能再得到一隻兔子。結果，兔子沒等到，他自己卻成了宋國的笑柄。現在居然想用過去的治國方案來治理當今的百姓．這都是在犯守株待兔一樣的錯誤呀。」
另一個小朋友說：我來讀一讀；他旁邊的同學馬上說：我來背一背。我暗喜水到渠成： 「讀順了，讀出感情了；背好了，背出味道了，大家一樣能聽出你們讀懂了，是嗎?」於是，我請讀得抑揚頓挫的小朋友給大家領讀一遍，再請全體小朋友站起來和剛才背得有聲有色的小朋友比一比，誰背得更棒!小朋友讀得那麼投入，那麼起勁。
這時又有一隻小手高高舉起，站起來說： 「老師我邀請我的同桌一起表演這篇古文。」「好!」我脫口而出。一陣掌聲。兩位小朋友上台了，一個演農夫．一個演兔子。演得人情入境，自我陶醉。逗得大家哈哈大笑，我也樂了……
課堂在輕松的氣氛中有條不紊地進行著，這時候的我似乎是被學生激活了。看到黑板上那逼真、生動的《守株待兔》圖，我頓時又生一計，補充了一個練習：這位小朋友很厲害，為古文配了畫，那我們能不能為這幅畫再配一首新詩呢?孩子們更來勁了．紛紛在古文旁邊寫下了自己的新詩……這些稚嫩的新詩令人驚嘆不已，贊不絕口。這不正是學生對古文的理解和再現嗎?
20分鍾的微型課悄然結束了， 《守株待兔》這篇古文在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，更引發了我對小古文教學的反思……
⑺ 小學語文教師面試，內容是模擬上課，如果是一二年級的課文，教學重點該怎麼落實。
一二年級的重點在字詞