A. 如何在小學語文閱讀教學中開展研究性學習
在小學語文教學中開展研究性學習,主要是指導學生進行研究性閱讀,也就是在教師的指導下,學生自己研讀文章,發現問題,分析問題,解決問題,總結規律,然後在班上交流學習所得的一種學習活動.這種閱讀活動是以閱讀目的為前提,以圍繞閱讀目的准確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則,不斷提高篩選、處理、創造語言信息的能力,進而培養學生的創造能力.開展研究性閱讀,有助於開發學生的創造潛能,培養學生獨立思考、自主學習的能力,培養學生的創新精神;有助於學生在閱讀中學習發現問題和解決問題的科學方法;有助於提高學生探求未知事物的能力,促進科學思維的形成;有助於改變傳統閱讀教學的某些不足,是閱讀教學不可或缺的一種形式 ,在 一、確立閱讀目標研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動,要求學生圍繞閱讀目的准確、快速、有效地把握文章的相關信息,並廣泛地聯系相關信息,從中篩選、處理信息,以便實現閱讀目的.因此,明確閱讀目的,為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務.二、初讀感知這是研究性閱讀活動的准備階段,要求學生初步了解課文,熟悉內容,為發現值得探究的問題作準備,為深人探究教材打下基礎.三、提出問題在閱讀目的的引導下,通過初步感知課文,提出下一步需要研究的問題.這里所說的研究性閱讀,是和課堂教學結合在一起的,因此,我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題.當然,在學生完成教學目標的基礎上,也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題.開始時可以由教師提問,由學生閱讀、研究和解決問題.例如,教師在指導學生研讀《稱象》一課時,開始先出示大象圖,指導學生觀察,並簡要介紹大象是陸地上最大的動物,為提出稱象問題作鋪墊.隨後引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什麼?曹沖為什麼能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發展很快,你有什麼好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文,後面的兩個問題則是引導學生拓展思維,從而把學生帶人了一個新的思考空間.經過一段時間的引導,教學要逐漸過渡到在教師啟發下學生自己發現問題階段.因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志.例如,在教學生學習《葡萄溝》一課時,教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問.結果學生提出了以下問題:葡萄溝在哪裡2課文中說它是一個怎樣的地方?為什麼說「葡萄溝真是個好地方」?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最後一句起什麼作用?等等.有了問題就可以促使學生去分析、解決問題,這就會啟發學生積極思維、深人研究.
B. 小學語文課堂如何開展研究性學習
開展之前，要想好講的中心主題是什麼，備好資料
提前布置好，讓學版生查閱相關內容權，有一定的了解
在講課當天，通過學生回答問題的情況，了解學生的掌握程度。從而應對學習課題，有了更好的方向和引導
剩下的，就要看準備的內容了。
小學語文，還是讓學生多些興趣好，這樣課堂活躍
純屬個人意見，僅供參考，預祝你成功
C. 如何在小學語文教學中開展研究性教學
《語文課程標准》提出要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式即研究性學習。研究性學習是指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理論、策略、方法，在體現學生的主體地位和主動精神、培養學生創造精神和實踐能力、促進學生個性化、特性化的發展等方面，起到了重要作用。
我國傳統的教學觀念就是重知識、重傳授、重結果，而研究性學習則重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。而語文學科本身具有綜合性和工具性特點，它涉及到學生的書本內外、學校內外、家庭內外的多方面內容，涉及到學生的道德水準、思想認識、審美教養、語言文字表達等不一而足，所以研究性學習在語文教學中尤為重要。
那麼，如何在高中語文教學中開展研究性學習呢？筆者在高二時指導學生開展研究性學習，取得了較好成效，多個學習小組的研究成果製作成電腦作品，獲縣一等獎。筆者認為在嘗試研究性學習時特別要注意以下幾點。
把課堂研究作為高中語文研究性學習的主旋律。
所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選准課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。
課文研究。 直接有效的方法是將課文中的重難點問題或課後練習轉換成研究課題。這樣，學生對課文比較熟悉，便於開展討論研究，又可加深對課文的理解。如莫泊桑《項鏈》一文中，可以讓學生研究主人公瑪蒂爾德的性格特徵，瑪蒂爾德的丈夫路瓦栽的性格特點，以及如果瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失又會怎麼樣等。學生通過討論，認為過去一直簡單地把瑪蒂爾德當作愛慕虛榮的小資產階級婦女形象來批判、否定是不太公正客觀的。認為她具有誠實、善良、質朴、堅韌、吃苦耐勞的優秀品質：（1）她做衣服時能通情達理，善解從意；（2）盡管想入非非，但無非分之想，沒有自甘墮落；（3）能按時歸還項鏈，頗守信用；（4）沒有為了佔有項鏈而耍賴的不良想法，恪守道義等。這樣，學生就能打破權威，給瑪蒂爾德以全新的評價，給人耳目一新的感覺，實屬難能可貴。158班李斌同學負責的學習小組研究分析《失街亭》中的諸葛亮形象，通過上圖書館、上網等方式查閱了大量資料，寫出的總結報告觀點新穎獨到，分析深刻透徹。他們認為諸葛亮是中國歷史上傑出的軍事家、政治家、外交家，其品德高尚、智謀過人，是中國歷史上傑出人物的代表，但也有自負和臨機不決的一面。甚至大權獨攬，獨斷專行，自恃清高，聽不進逆耳忠言，錯殺魏延等。160班姜政偉同學負責的學習小組研究魯迅生平，更是成績突出，製作成20多頁的幻燈片，還列印了30多頁文稿，分別從「魯迅生平簡介」「魯迅雜文評價」「魯迅 小說評價」「空白與繁瑣——魯迅語言藝術評析二題」「結語」等方面加以陳述，很有深度，博得了同學的稱贊。這些研究性學習，既源於課堂，又不拘泥於課堂，提高了學生自主學習的能力，極大調動了學生的積極性，拓寬了學生的視野——這是一般的語文課堂教學難以做到的。
文學評論。 指導學生寫文學評論，是基礎研究的最佳方法。因為它給讀和寫找到了一個最佳的結合點，同樣也給學生提供了一個再認識、再創造的機會。例如，執教《杜十娘怒沉百寶箱》一課安排五課時：學生閱讀課文1課時，確定課題；課外查閱資料2課時；交流評價2課時。在五個課時中寫出文學評論在課堂上交流，既加深了課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它可以幫助學生打通思路，開闊視野。同是愛情詩，裴多菲的《我願意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不同。教師可指導學生通過不同的途徑查閱資料，充分醞釀，寫出文章。
課外內容研究是高中語文研究性學習的最佳體現。
筆者認為：課外研究是高於課本、高於課堂的研究，是「課堂研究」的延伸。過去，老師和學生在課本上特別是試卷上糾纏太多。學生視野不闊，思路不寬，知識不活，「高分低能」。因此，筆者認為語文教師應該樹立大語文觀（指語文的內容不僅涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象，人們普遍關注的熱點問題），走出課本，走出課堂，學生才能真正學好學活語文。而每周一個課時的語文研究性學習為實現這個目標提供了廣闊的舞台。在這個舞台上，老師可以自由揮灑才華，縱情享受教學的樂趣；學生可以在知識的海洋自由遨遊。
讓學生研究課外知識，主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高自主學習的能力，培養學生對大語文的學習興趣，教師對此進行適當的引導，並適時加以鼓勵。158班樊琳、李競超、鍾精明等三個學習小組分別組織了《研究UFO現象》、《研究曾國蕃》、《千古一帝——秦始皇》的專題，160班郭幸敏、郭雪姝等學習小組則分別組織了《研究南宋愛國詩人陸游》、《建安詩人曹植》專題，都花了不少精力，效果也很不錯。幾個學習小組的研究成果還獲得縣一等獎。
此外，學生還可以在老師的指導下，去采訪地方領導、環保調查、到農村體驗生活，寫出內容詳實的調查報告。
總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用，如果在技術層面上注意策略，那麼必將提高學生的語文研究能力，開創語文教學的新天地。
D. 小學語文全國人數研究性學習報告，快快快，急急急，要三分鍾後幫我解答。
FQE法國人聚會忒U額