⑴ 如何進行小學小學語文課堂教學信息化改革 案例
要有明確的目的性，精心設計教學媒體
運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教版學過程最優化權為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，採用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利於教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。
信息化教學，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。
⑵ 談談我在小學語文課堂教學中是如何運用信息技術及案例
我個人認為，語文來教師不應該只做一源個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
⑶ 語文教學中怎樣使用信息技術的案例
語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。＂在新的《語文課程標准》中，明確的提出信息技術與學科教育的整合。
信息技術與語文學科的整合，意義在於將各種、多樣的現代化信息技術有效的運用於語文教學中，以便更好的達到語文課堂的目標。目前，隨著信息技術在語文教學領域中運用范圍和頻率的擴大，它強大的生命力和感染力逐漸顯現出來。
一、現代多媒體信息技術有效運用於語文課堂教學的優勢。
1、信息技術的巧妙運用，激發學生的學習興趣。
多媒體信息技術課件具有圖文、聲像並茂的特點。它能夠向學生提供各種各樣的感性資料。如形象生動的畫面，悅耳的音樂和各種有趣的視頻、游戲都能激起學生的興趣，讓他們在課堂教學中願學、樂學。
例如：蘇教版小學語文第十冊《音樂之都維也納》，這是一篇描述維也納景色和文化的課文。課文大量的描述了音樂殿堂的宏偉建築和金碧輝煌的裝飾，如果讓學生單憑想像或者是文章中的寥寥數張照片，很難讓他們感受到「音樂之都」的魅力。
為了彌補這一遺憾，筆者准備了全方位的有關維也納城市的照片，在上課一開始，伴隨著悠揚的音樂，播放了三分鍾有關維也納的視頻，這樣的設計一下子吸引了學生。教師趁熱打鐵：＂這樣的維也納給你什麼樣的感覺？＂學生小手林立，各抒己見，課堂氣氛活躍。巧妙的運用信息技術優化導入，激發了學生在課堂中的學習興趣，活躍了課堂。
通過信息技術網路課件把傳統的、靜態的的語文課本轉變成由文本、聲音、視頻等構成的動態教材，豐富並擴展了語文教學課堂，為學生創設了生動、直觀的景象，加深學生印象。
例如：蘇教版六年級課文《煙台的海》，文中有一段這樣的文字——＂小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。＂對於這一段的朗讀教學，筆者做了兩種方式截然不同的方式。
第一遍是通過學生想像，老師講解的方式引導孩子感受洶涌澎湃的海水，傳統方式指導後的朗讀僅僅是在關鍵詞上注意到了重讀，整體朗讀硬邦邦的。第二遍，教師播放了有關驚濤拍岸的視頻，孩子們發出一陣陣感嘆，海浪的怒吼聲已經震撼了他們心靈。之後的朗讀，效果震撼……讓學生在情境中感受，在情境中思考，不斷發展了思維，而且也得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。
2、信息技術的巧妙運用，突破教學中的重難點。
由於受年齡、生活經驗等多方面的因素的制約，小學生的認知能力比較弱，尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學生理解就更加困難了。這時就需要教師運用多媒體信息技術，為學生提供學習的＂媒介＂，轉化學生的學習內容，從而解決學生學習中的困難。
例如：蘇教版小學語文第六冊《望廬山瀑布》，如何讓學生體會到古詩語言之凝練，古詩之神韻呢？就要在讓學生理解詩人的比喻，誇張寫法，如果學生無法理解怎麼辦？果然，教學中有學生質疑:「為什麼是『遙看瀑布掛前川』？」這個情景讓學生自己想，的確很難體會。
此時運用有聲有色的圖像和視頻是理解這難點的最好方法，隨著圖片的播放，該位學生茅塞頓開：「快速落下的瀑布，遠看就像一條垂直的河水掛在懸崖上。太美了，李白的想像太神奇了！」直觀的圖片不僅幫助孩子理解了「掛」，也讓學生體會到古詩用字之精妙。
在教師講授新知識，出現難點需要學生理解掌握時，如果只是光靠老師口若懸河地講解，手舞足蹈的筆畫等等手段是顯然不行的。學生「啟而不發，思維受阻」時，適時地運用多媒體信息技術幫助其充分的感知體驗，轉換固有的思維模式，提高思維的能動性和多元化，定能消除對難點的困惑心理，有效的突破重點。
又例如：低年級的教學，以生字教學為主，而生字教學第一步是正確書寫生字筆順。僅僅是靠老師機械的、重復的講授、范寫，學生會疲倦，接受能力會降低。對於比較重要的筆順教學，可以通過製作FLASH動畫製作「筆畫動畫」，讓學生跟著課件一筆一筆的書空。經研究表明，80%左右的知識獲取是通過視覺觀察，所以用這種看、聽、寫、憶為一體的全方位學習方式能更有效的讓學生記住要學的知識點。
3、信息技術的巧妙運用，豐富學生的課外知識
《語文課程標准》提出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用」、「語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網路、圖書館……」然而信息技術則體現了強大的網路優勢，它能收集到很多的信息資源，能將學生、教師、圖書館等各種教學資源和課外學習資源的信息有機結合在一起，大大增強教學的信息面，進一步開發了語文的教學資源。
例如：蘇教版小學語文第六冊《習作5》的教學中，學生在預習中除了自學書本上給予的有關端午節的資料，還利用信息技術查找了更多有關端午節的資料，在一定程度上豐富了課本上的知識，最終將這些知識運用到寫作中。在學生自我修改和加工整理後，一篇篇習作完美的轉變為一份份「端午節」板報，並且互相傳閱，讓彼此了解更多有關中國傳統文化，達到了教學目標。
可見，信息技術給學生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學到了課本上的知識，又將現有的知識進行了延伸，在這個過程中學生也受到了情感、態度、價值觀的自我檢驗和教育。
總之，在教學中巧妙的運用文字、圖片、視頻、動畫等信息技術，將其與語文課堂教學有機整合運用到課堂教學過程中，改變傳統的教學模式，更大程度的滿足學生視、聽等感官的需求，激發孩子的興趣。它不僅能增強課堂上的趣味性、藝術性，還能有助於學生理解知識，深化感知，進一步地培養學生的創新思維，提高教學效率。
二、現代多媒體信息技術與語文教學有效整合的些些問題。
隨著信息技術與課堂教學的整合越來越頻繁，信息技術的輔助作用在一定程度上被過分的抬高。公開課上必須有多媒體教學設備的使用，好像不使用就是跟不上形式，沒完成任務一樣；有的課堂甚至用課件代替了教師的課堂教學。由於過於盲目的追求「信息技術與課堂教學的整合」，沒有擺正信息技術在教學中的輔助地位，導致信息技術的使用與課堂教學的矛盾日趨突出。
1、現代化信息技術固定了教學過程，控制了教師的教學路線，限制了學生思維的發散。
課堂教學過程應該是火花四濺的，老師應充分的引導學生談感受，學生應該暢所欲言，不受限制。教師的語言、神態、動作等都可以是激發學生思維火花的著火點，教學的過程是需要師生情感的交流。
可是現在有的教學課堂，課件貫穿整個教學流程。由於課件的製作是將教學過程分成若干個小步驟，再用固定的程序將其鏈接在一起，所以課件完成後在教學過程中很難更改其播放順序，從而就控制了教師的教學思維，教師的思維只能跟著課件的順序走，而不能隨著學生的發言隨機應變。實際上，課堂的活動的主體——學生和教師——都是有血有肉有靈魂的人，而不是機器和工件，課堂教學的過程也是千變萬化的。一旦讓機器控制了課堂，那麼一個有生命的課堂也只能變得機械化，活躍的師生情感交流也只能變成呆板的「人機對話」。這樣的課堂怎麼能讓學生感興趣？又怎能使學生的品德受到熏陶呢？
2、電腦藝術的運用反客為主。
信息技術在獲取資料上有很大的方便性，有些教師就將大量的信息糅合在一個課件中，上課無刪減、無重點的全部拋授給學生，雖然這樣是擴大了學生的課外知識，但是學生的接受能力畢竟是有限的，一旦過量就容易導致學生疲倦，甚至是不願意在繼續聽課。另外，有些教師在課件中運用極其華麗的課件背景和裝飾圖案，不少都是與本課內容無關的插圖、動畫等。這樣的課件刺激了學生的無意注意，導致了學生聽課效率的急劇下滑，表面上學生積極踴躍，其實吸收到的知識本不如預期。
3、課件製作浪費時間，減少了備課的深度。
由於種種原因，很多老師對於課件的製作並不是非常的熟練，往往一篇課文的課件製作要花半天甚至是更多的時間和精力，因而不可能深入地鑽研教材，分析了解學生的情況，設計教學方法，本末倒置，抑制了教師的創造性。
綜合以上的分析，筆者認為：現在信息技術逐步取代了傳統課堂課本加粉筆的教學方式，成為轉變課堂教學模式的有效手段。巧妙的運用現在信息技術能將教學中的重點化難為易，增強了課堂的直觀性和藝術性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。但是，如果現代信息技術在課堂中的運用僅僅是為了展示技術的超高，嘩眾取寵的話，這樣就會把整合課堂變成毫無生機的「人機對話」，使現代化的教學手段失去了原有的積極意義。