① 小學數學教學如何創設 自主合作探究的課堂氛圍
自主合作探究的課堂氛圍 東方市第二小學趙學鵬新課程理念提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要讓學生以這樣的方式學習，教師在教學中就必須轉變觀念，創設自主參與，合作探究的課堂氛圍。以下談談幾點看法： 一、轉變教師角色，建立平等溝通師生關系 常言道：親其師，信其道，如果我們上的課學生不喜歡，你會感覺到你在講多麼動聽的故事或提出問題，他們在台下都無動於衷，甚至很反感。因此，教師要認識到教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動的引導者、組織者和合作者。教師在教學中要根據學生在學習中出現的某種情況或學生在學生學習中提出問題，給予引導、點撥或組織學生合作探究，鼓勵學生提出自己的觀點。 例如：在教《分數的基本性質》時，我准備了三個同樣大的紙板大月餅。上課時我對學生說：中秋節到了，老師知道同學們最愛吃月餅，老師這有三個‘大月餅’要分給小軍、小亮、小芳三人，小軍分其中一個月餅的二分之一，小亮分其中一個月餅的四分之二，小芳分其中一個月餅的六分之三。你們說說，誰吃得多？讓學生展開討論，有的說三個人吃得一樣多，有的說小軍吃得多，有的說小芳吃得多。但由於沒有充分的理由，誰也說服不了誰，於是我讓三個學生上黑板演示，讓他們親自動手，小軍分走第一個月餅的二分之一，小亮分走第二月餅的四分之一，小芳分走六分之一，月餅分完後，一些學生在下面嘀咕：怎麼一樣多呢？學生產生了強烈的求知慾，課堂氣氛異常熱烈，我就趁熱打鐵，因勢利導，引導學生進行觀察尋找規律，驗證規律。 二、轉變學習方式，創設良好的學習情境 以往有的學生依賴於單一的接受，埋頭苦讀書本，有些則對學生缺乏興趣，失去信心，要改掉學生存在的這些弊端，就要引導學生改變學習方式，讓學生在學習中大膽質疑，這也是為學生創設自主參與，合作探究的學習氛圍的好方法。有時個別學生提出問題或疑惑，也許就是大多數同學都感興趣的問題，或感到疑難的地方，它們會在學生之中引起共鳴。學生會不由自主地愉快地參與討論，合作探究，發表自己的見解，或積極搜集有關的信息，尋求解決問題的方法。 在《認識分數》的教學中，我引出猴子分桃例子，看他們會不會幫小猴子分一分。出示例題掛圖讓學生觀察弄清圖中的猴子跟桃子的情境，以小組為單位合作交流分分看，（每個小組給四張圓紙片表示四個桃子）這個分桃活動必須通過學生動腦，動手操作來完成。由於同學們都喜歡操作，他們非常認真投入思考、交流和操作中，經過他們的合作探究，他們會得出答案並感受到數學知識就在我們生活的周邊。又如：在教學《有餘數的除法》時，本人以分豆到盤子貫穿整個堂課。根據兒童的學習，生活經驗，除法就是分豆子。要分多少豆子就是被除數，分多少份就是盤子數，也就是除數，盤里的豆數就是商。餘下的豆就是余數。所以本人將7顆豆子如何分到三個盤子里這個問題讓學生動腦想，動手分，然後討論探究：如何列式，怎麼試商，商和余數分別是幾，被除數和除數還有商和余數有什麼關系？同學們經過思考，以上問題迎刃而解，因為在分豆的過程中，同學們經過體驗了7除以3的過程，得容易明白：分餘下來不夠再分的豆子數就是余數，盤子里2顆豆就是商，往盤子里試著放豆子的過程就是試商，余數一定比除數小，因為如果分餘下的豆子數比盤子數多，那麼每個盤至少還可以再分到一顆豆子。除數乘商加余數等於被除數，因為分豆只把豆子分到盤子里，盤子里的數量加餘下的數量與總數肯定相等。 三、轉變陳舊觀念，讓學生感知自己是數學學習的主角 我們的學生大都是天真活潑，好動腦筋的，作為教師應引導他們積極參與數學活動中來，讓他們通過獨立觀察、分析、操作等活動來探究，進一步讓他們在互相交流合作中達到互相促進的作用。在《認識面積的含義》這一課的教學中，通過讓學生看一看、摸一摸、比一比、說一說等活動來感知，物體表面的大小就是物體面積的知識，並比較不同物體面積的大小，如板面、筆盒面、桌面等面積，看誰的大？誰的小？而接著讓他們以小組為單位交流比較兩個面積較接近的平面圖形的大小，如果僅用觀察、摸摸的方法是無法比出他們面積的大小，必須通過讓學生交流各自的想法，共同討論選擇合適的比較方法。只有這樣，才能有利於拓展學生的創新精神，才能讓學生體會到數學學習活動中他們的主體地位和作用。
② 什麼是自主合作探究教學模式
(一) 意義
所謂「自主合作探究」教學模式就是在教師指導下，要以問題為載體，以培養學生的創新素質為核心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。
(二)理論依據
1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組學習是一種動態的集體力量，使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。
2.現代教學理論認為，「合作與交往是主體性發展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達到共識、共享、共進。」在「問題探究」教學模式中，通過師生、生生間的交往，達到學生心態的開放、主體性的突現、個性的張顯、創造性的解放：通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
3.構主義理論認為，「每個學習者都不應等待知識的傳遞而應基於自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識。」為此，我們在「自主合作探究」教學模式中，強調學習的積極性、建構性、診斷性與反思性、探究性以及問題定向的學習、基於案例的學習、內在驅動的學習等。
三 教師的作用
「用情景真實復雜的故事呈現問題，營造問題探究的環境，以幫助學生在探究問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。」在人的心靈深處，有多種需要，那就是探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要。在問題探究課堂教學模式中，教師通過不斷激發和滿足學生這些與生俱來的需要，鼓動和引導學生去思考、去發現、在不斷的探索中使學生獲得積極的情感體驗、形成健康的態度、正確的價值觀，提高對於他人與社會的責任意識和責任能力。教師要創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。實現教師角色的轉換——教師由傳統的知識傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者。而且要求教師要有科研意識和創新精神。
③ 自主合作探究是理念還是教學模式
合作、探究的學習方式.新課程標准下的課堂應以學生為主體,以促進學生自主學習、自主發展為宗旨,以探究發現為手段,以教師引導下的學生自寫自悟為主,讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言.那麼如何運用「自主、合作、探究」的教學模式進行作文教學呢? 一、自主學習： 自主學習,是根據學習的內在品質而言的,相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」,是「自我導向、自我激勵、自我監控「的學習. 例如我在指導《媽媽的手》的寫作時,首先要使學生明確習作的目的要求,主要運用細節描寫.然後要求學生根據要求編寫提綱,安排好文章的結構.學生列提綱時,教師認真巡視,要及時發現學生中存在的問題,將巡視時發現的問題整理歸類,為指導點撥做鋪墊.這一步放手讓學生去寫,自由選材,自由安排結構層次,自由處理詳略.這一自主學習的過程,充分發揮學生的想像力和創造力.
二、合作學習：
合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑,是充分利用小組合作學習提高學習效率的合作形式.合作學習可以培養學生獨立思考的習慣,善於發言的習慣,認真傾聽的習慣,對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣.這一過程教師引導學生討論評改提綱,分成小組分別從立意、選材、組材等幾方面進行,教師深入各小組點撥指導,再由各小組代表選出有代表性的提綱進行班上交流.如果學生指不出存在的問題,則由教師點撥糾正,當然教師不可就題講題,要告訴學生為什麼錯,怎樣做才符合要求,引導學生排疑解疑,繼續創新.
三、探究學習：
探究性學習是學生在教師的引導下,對作文進行探究性的修改活動,主動的發現問題、研究問題,讓學生親身感悟知識的產生和發展過程.這一環節學生對照要求、根據學生評議意見改正作文中存在的問題.學生經過前幾步的訓練,比較清楚的領會了改寫什麼、怎麼寫,明白了自己提綱中的優點和不足,為修改打下了基礎.例如：《媽媽的手》,這樣的作文適宜寫小寫細,適宜小中見大.有的學生試圖以媽媽的手為線索或載體,用詩意的語言巧妙開篇.有的學生試圖從不同層面展現媽媽的性格特點以及在生活中給自己帶來的深刻影響.不管運用怎樣的寫法,教師都要引導學生運用具體的敘事,將母親對孩子的愛和孩子對母親的理解表現得淋漓盡致.修改重點放在文章是否運用了細節描寫.這一環節能夠調動學生習作的積極性 ,充分發揮學生的主觀能動性,有利於提高學生的寫作能力.
④ 教師怎樣進行自主合作探究的教學模式
1．自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞彙和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。
2．合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以my dream job為主題，精心設計了draw and talk這個活動任務，然後把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業等交流活動。隨後，以how are you going to do that?為題，設計了my resolutions活動任務。組內成員採取輪流發言形式，談論自己實現夢想的計劃，並評選出最佳計劃。每個組內有一個小組長，其職責就是督促每個組員發言，並記錄下組內的討論內容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。
3．反饋評價及總結反思階段。這個階段各小組展示學習成果。讓學生通過對話，即興演講、記者發布會等形式實際運用所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，也培養了能力。師生共同評價小組活動、反思總結，評選出「最佳小組」、「最佳創意」以及「最佳作品」。課後調查結果顯示，90%以上的學生能主動參與合作學習，實際意義的話題極大地調動了他們的積極性，創造了讓學生在活動中運用英語進行交際的條件和機會，促進了綜合能力的提高。
⑤ 怎樣認識自主，合作，探究的教學模式
自主、合作、探究學習」 課堂教學模式實踐
基於以上認識，筆者在課堂教學模式的改革方面做了一點嘗試，意在探索自主、合作、探究學習在外語教學中的作用和有效的組織形式。具體做法如下：以《go for it!》八年級上冊unit 10為例說明。
1．自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞彙和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。
2．合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以my dream job為主題，精心設計了draw and talk這個活動任務，然後把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業等交流活動。隨後，以how are you going to do that?為題，設計了my resolutions活動任務。組內成員採取輪流發言形式，談論自己實現夢想的計劃，並評選出最佳計劃。每個組內有一個小組長，其職責就是督促每個組員發言，並記錄下組內的討論內容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。
⑥ 如何在小學數學課堂中進行"自主互助合作探究"教學
師者，所以傳道授業解惑也。在傳統教學觀念中，知識的傳授多以教師滿堂灌的方式，並形成了新課導入——對舊知識的復習提問———教師講授———鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。但是，這種教學模式限制了探究未知的能動性，忽略了學生的實踐能力和創新意識的培養。事實上，我們往往注重教師「傳授知識」的責任，卻忘記了最為關鍵的一點，亦即，教師所要解決的是「學生」的疑惑，試問沒有作為學習主體的學生對所學知識的質疑，教師又何來針對性的答疑呢？
我們常將素質教育掛在嘴邊，究其實質，是對學生實施主動性教育, 而不只是學生被動的接受知識。現代教育觀要求構建師生互動的教學關系，教學是教師的教與學生的學的統一, 這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展，實現「自主、合作、探究」教學。關於所謂的「自主互助」，我的理解有以下兩點：
一、培養學生的自主學習能力，提倡學生「先學後教」
新課程標准強調自主、合作、探究的學習模式，簡而言之，就是教師要轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性。具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的「先學後教」，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發現問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發內在的學習潛能，同時這些問題也能及時將學生在學習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學，一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源，另一方面，由於自己的問題得到有效的解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。
可以說，「先學後教」是在以「學生學習為中心」的思想指導下，立足於課堂學習中，培養學生自行獲得數學知識與能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成學生自主學習為主，教師從旁指導為輔的課堂教學範式。這樣一種「學」與「導」相結合的課堂教學結構能充分引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發展思維為目標，培養學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學注入了活力，提供了幫助，但不可避免的也對教師提出了更高的要求。
傳統的教學中，教師扮演的是一直在灌輸知識的角色，表面上很累，實際上在技術層面而言並不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入「先學後教」模式的教學實踐後，教師不得不對教學內容進行最大深度的了解，隨時准備應對學生的疑惑，在充滿活力和想像力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力的提高。此外，教師還需要注意的是，學生的自主學習如何落實？這就涉及到我們接下來要討論的「小組合作」的課堂實踐。
二、提高學生的合作交流能力，建議課堂「小組合作」
作為新課程倡導的三大學習方式之一，「小組合作學習」作為一種教學模式走進課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作並不僅僅意味著將學生劃分為若乾的小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。合作學習不僅有利於學生知識的掌握，能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，在小學課堂教學過程中是很有必要的。
從另一個角度上看，小組合作學習雖然有利於培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現拉大差距的現象。學習成績好的學生始終唱主角，不喜歡學習的較為懶散的學生則總是不好好預習課文，依賴他人，等待別人的幫助；還可能出現的情況是，性格活潑大方的孩子敢於提出自己的疑問，也就能更好地得到老師的呼應，學到更多的知識，反之，有些內向的學生在課堂上缺乏主動性，不敢提問題，往往被老師忽視。這些都是使得「小組合作」的課堂實踐不能獲得有效實施的問題所在。
與其說我們需要構建「小組合作」的探究學習，不如說我們要爭取「合作—達標」教學目的，就是形成在師生合作、生生合作中讓學生有計劃、有任務、有目標地進行多項交流、獲取知識、形成能力、實現教學目標的一種新型教學模式。在學生開展合作學習時，教師一定要幫助學生組成學習小組，教他們如何組織同伴學習，提醒小組成員之間要學會互相幫助。如怎樣組織同學發言，怎樣組織同學評議等，深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如此，小組合作學習才可能是有效的。從更長遠的意義而言，讓學學會生合作是素質教育的一項重要任務。換言之，合作的過程是同學之間互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程。良好的人際關系能促進學生的認知，情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為培養學生的合作精神和人際交往能力創造了適宜的環境和條件，對學生的成長能起到不小的促進作用。
簡而論之，我們所倡導的「自主互助」型的教學模式，從「自主學習」的角度上說，是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的創新精神和實踐能力為立足點，以激發學生自主探究意識為手段，以形成自學能力為目的；立足於具體的「小組合作」的教學實踐，合作的意義不僅在於解決具體的問題，更在於建立起學習的共同體。一個課堂作為學習共同體，強調的是同學們在自主探究知識的基礎上，與老師和其他同學的交往、對話、交流和合作，最終達到全體同學學習能力和知識水平的提高。從這個意義上說，「自主互助」的教學模式是值得廣大教師借鑒並應用於課堂教學上的。
⑦ 小學數學用自主丶合作丶探究的學習方式進行學習的好處是什麼
對於小學數學，教孩子學會用腦思考問題，學會動腦，學會合作是非常重要的環節，讓他們學會學習，比教他們基礎的知識更為重要。
⑧ 論現行小學數學課堂教學中如何體現「自主,合作,探究」新理念
小學數學新課程復改革以前所未制有的普遍性,廣泛性和深刻性直接影響和改造著低段數學基礎教育的課堂結構。隨著信息技術的發展和素質教育的深入推進以及課程改革的大面積實施,在一線教師不斷轉變觀念以適應新形勢發展的情況下,回歸課堂,回歸基礎的呼聲也越來越高。廣大教師在課堂教學的實踐中,教學觀念在很大程度上影響著課堂教學的質量和效果。(一)平等和諧的師生關系,自由發展的空間是新課程背景下課堂自主,合作,探究學習的前提,是直接體現新課程理念的內因作為教者,要改變以前的教條刻板的教學模式,轉變思想認識。課堂是師生共同成長的地方,是師生相處平等交流和互動的時空,是師生心靈交流的平台,是知識碰撞出火花的地方,是自由開放暢所欲言發表個人觀點,張揚個性的地點。學生的學習是課堂的中心,引導與啟發是教師的教,探究與交流是學生的學,引導——探究,啟發——交流就是課堂師生的互動。新課程標准下,教學不是看教師教給了學生多少知識,而是看學生學到了多少解決實際問題的方法和技能。在學生學習的過(本文共計1頁)
⑨ 如何在小學數學教學中培養學生"自主，合作，探究"學習的能力
注重創設引導學生自主探究的學習情境有效的學習情境能引起學生的學習興趣，為學生創設自主 探究的學習情境更能啟發學生探究的慾望。如：在教學《表 內乘法的復習》時，復習課容量大，學生興趣不高，尤其是填 口訣表和尋找規律，更容易使學生感到枯燥無味，這時候教師 就應該考慮，如何設置一個情境將枯燥的內容變得具有吸引 力，從而寓教於樂，使學生由被動「填鴨式」學習，轉變為主 動樂學的方式。鑒於此，我們設計了一個《雪山樂園》的特定 主題情境，畫面開始顯示出一扇關閉的門，然後畫外音介紹： 「這里是皚皚雪山，山上有各種奇景與妙境，能夠進來的小朋 友必須是勤於思考、樂於探索的小勇士，現在就請大家記住通 關密語：想要探索秘境的小朋友，請將門上的密語給填寫完 整，並找出口訣表裡的秘密。」門上所謂的密語就是乘法口訣 表，其中的秘密也就是教學過程中需要學生們掌握的乘法口訣 的內涵。通過選取學生最喜愛的「雪」這一時令性的生活資 源，經由游戲的方式激發起學生們「爭強好勝」的心態，自然 地把學生引入到對乘法的復習中，給學生營造了一個富有童趣 的課堂氛圍，學生們為了能進入「雪山樂園」爭先恐後地填口 訣和找規律，使課堂伊始就掀起了小小的高潮，學生的學習積 極性完全被調動起來了。因此，要更好地引導學生自主探索， 就要創設生動具體的教學情境，使學生勤於思考，樂於探究， 只有這樣，學生才能從自己的主動性中找到學習的魅力，從勞 與獲之間得到學習的快樂，達到「讓我學」到「我要學」的轉 著重學生自主能力培養，給予其更多發揮空間課堂教學中教師的地位不可動搖，但在有限的時間內，教 師佔用時間越多，剩餘給學生用於自我動手、思考的時間就越 少，因此，在平日教學中教師單純講授知識的時間應不超過課 時的70%，教師更多的精力應該用在刀刃上，即鼓勵學生大膽 思考、勇於講出自己的想法、用於探索出新的思路以及勤於與 人討論、分享的學習態度，而這要求教師必須提前對課堂教學 進行宏觀設計，選取有操作性的課題，讓學生多動手、勤動 腦，這些對教師提出了更高的要求， 「說易行難」是集中體 新課標下的數學教材就設計了大量便於學生動手操作的內容。如在教學平面圖形和立體圖形的認識這樣的內容 時，教師應該把大量的時間用在學生動手操作能力的培養上， 讓學生在獨立思考的基礎上，通過比一比、量一量、折一折、 剪一剪等方法對各種圖形有一個直觀印象，然後在小組內談一 談、議一議，以深入探究圖形的共性及個性特徵，進而達到活 學活用的目的。需要說明的是，學生的動手操作往往帶有隨意 性或不規范性，因此在學生完成操作以後，應該利用多媒體課 件演示規范的操作過程，體現數學的嚴密性和邏輯性。在教學 低年級」十位數加法」時，教師可以借鑒算盤的方式，設計兩 類球，大球代表十位數字，小球則代表個位數字，通過游戲的 方式讓大家學會十位數的加減法。如11+1，則是一個大球一 個小球，再加一個小球，學生數一數，很清楚的就得出了答案 是12。13+5 同樣方式可以教學。而11+12 的時候，結果就會 出現兩個大球，三個小球，形象直觀地讓學生得出23 案。通過直觀、簡潔、醒目的方式來讓學生學習枯燥內容，必將起到事半功倍的效果。同時，教師在此基礎上還應啟發學生 深層次思考的能力，從大球小球的形象法學習，引導學生歸納 的邏輯性，從而由行到思。「同學們，11+1 是大球不變，小 球數字的變化，同樣的道理我們還可以用於哪些數字的加法 11+12是大球加大球，小球加小球，那麼22+25 是不是 能用同樣辦法呢？」通過這些刻意引導的方式，教會學生獨立 思考的能力、舉一反三的學習能力。 對學生合作意識的培養，更應注重學生間的合作交流《新課標》積極倡導培養學生的合作意識，這是課改的要 求，更是為了促使學生合作交流，使學生養成一種分享、討 論、升華的思維模式，於集體中凝練自己的思路，達到「三個 臭皮匠，頂個諸葛亮」的效果。下面是利用小組合作教學《兩 位數加兩位數的口算》的教學片斷。 生1：（列式）57+29 師：我們來觀察這道算式有什麼特點？ 生2：這道算式是兩位數加兩位數 生3：57 接近60，29 接近30 師：同學們的觀察很仔細，你能用你喜歡的方法來計算出 得數嗎？先獨立思考，然後在小組內交流你的想法，並注意傾 聽別人的意見和想法。 （接近10 分鍾的討論和交流，然後進行匯報，通過討論 與交流，學生合作探究出了10 余種兩位數加兩位數的口算方 師：哇！有這么多想法啊。我們一起來欣賞全班同學的智慧結晶好嗎？觀察這些演算法，你有什麼發現？把你的發現在小 組內交流，並注意傾聽別人的意見。誰來說說你們小組的發 生14：我們發現57+30=87，871=86和60+29=89，893=86 都是把其中一個加數看成整十數，把多加的減去。60+30=90， 9031=86 是把兩個加數都看成整十數，再把多加的減去。 師：你們的發現真是太了不起了。 生15：我們發現50+20=70，7+9=16，70+16=86 60+30=90，9031=86都是把加數看成整十數，第一種少加了又 加上，第二種多加了就減去。 生16：我們也發現57+20=77，77+9=86 和50+29=79， 79+7=86 也是把一個加數看成整十數，再把少加的加上。 生17：我覺得要口算就是把加數看成整十數，然後多加 的就減，沒加的再加上。 在教學過程中，教師只是起了「穿針引線」的作用，學生 可以通過小組合作交流的方式，自主探究學習的方法。當然在 此之前，教師要做大量工作，首先要合理分組，明確合作目 標，然後進行合理分工，這些工作都滲透在平時的教學中。 想要培養學生的合作意識，應該在課堂上更加註重學生互相討 論、取長補短意識的鍛煉，鼓勵學生大膽的講出來，才能收獲 一個平等發言、各抒己見的活躍課堂，才有希望培養出個性鮮 明、思維獨立、勇於任事的一個個成熟個體，而不是唯唯諾 諾、人雲亦雲的量產學生。 對學生個人能力中諸如自主、探究、合作的學習能力的培 養，是一個長期、艱巨的任務，這些能力的培養應該是從初等 教育開始，作為初等教育從業者的我們，需要抱著一顆堅定而 執著之心，摸著石頭過河，在新課改的道路上繼續探索而永不 停止，力爭達到」寓教於樂，授人以漁」的模式。只有這 樣，我們的學生才會從學習中收獲樂趣，在後期的長久學習中 脫穎而出，成為梁啟超先生 「少年智則國智，少年富則國 富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由， 少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於 地球，則國雄於地球」中雄於地球的少年。